例谈智慧黑板在培智学校课堂教学中的应用

例谈智慧黑板在培智学校课堂教学中的应用
作者：肖亚仙
来源：《赢未来》 2019年第10期
肖亚仙
南京市育智学校，江苏南京 210007
摘要：随着教育信息化建设步伐的加快，智慧黑板走进了我们的课堂教学，其强大交互性、操作便捷性、功能多样性等特点，使课堂教学更直观、更生动、更有趣，为课堂上的人机互动、师生互动、生生互动提供了技术支持和便捷操作。

本文结合我校师生就智慧黑板在培智课堂教
学中的互动应用，进行教学探讨。

关键词：智慧黑板；智障学生；课堂教学
一师生互动，引导学生积极参与
在传统培智课堂教学中，师生互动都是基于语言或者是简单的活动，学生参与的积极性很
难调动或者调动的程度不够，因而大大地影响了课堂教学效果。

而智慧黑板的外观和操作接近
黑板，学生们在教师的引导下用手就可以直接对智慧黑板进行操作，其中的“魔术笔”、“放
大镜”等功能，把讲授的重要内容放大、凸显、聚焦，更容易吸引智障学生的注意力。

教学过
程中让学生来完成圈一圈、选一选等操作，学生各个都很积极参与，能动性发挥较好。

例如：笔者在讲授八年级下册健康教育《不能吃变质食物》一课时，让学生观察课件中图片，思考问题，教师利用智慧黑板中的“魔术笔”功能，让学生自己在图片上把食物中有霉点
或腐烂的部位圈出来，放大后变质的地方更突出、更醒目（如图1），让学生看得更清楚，将
学到的知识，转化为自己的理解，并学以致用，将以生为本的教育理念得到了有效落实。

因为
师生互动是让老师与学生充分参与到课堂教学中，而只有师生充分互动起来，调动学生的课堂
积极性和参与性，才会让学生在每一节课中获得最大的受益。

二生生互动，促进同伴合作交流
智慧黑板的操作不仅仅是属于教师的，同时也是属于学生的。

有时候在课堂中教师可以尝
试放手给学生，学生可以通过智慧黑板成为小老师，自己去做电子作业，自己批改。

这样教师
既可以了解学生对问题的理解又可以从解答问题的同学身上掌握学生对知识的掌握程度，捕捉
到学生认识的差异并进行及时的纠正。

例如：我校一位数学教师在讲授九年级下册生活数学《除数是一位数的除法》一课时，学
生在学习除数是一位数除法的计算顺序后，教师请个别学生操作完成智慧黑板课件中的习题。

学生利用了智慧黑板中“笔”的书写功能，计算除法竖式。

学生做完后教师利用智慧黑板中
“区域捕捉”功能，获取学生的电子作业。

引导学生当小老师，一步一步地检查每题的计算过程。

会写不会说的学生使用“笔”的功能，批注作业，将错误的信息用红色笔圈出来，再写正
确答案。

（如图2）会说不会写的学生帮助他把想说的话说出来。

这样有利于让智障学生各施
所长，调整思维，成为学习道路上互助的好伙伴。

三人机互动，提高学生学习兴趣
智慧黑板运用手指触碰，实现互动操作的功能，真正让教师摆脱鼠标的束缚，不用固定站
在电脑前，而是可以在智慧黑板前自由的走动，并配合丰富的肢体语言与学生进行有效互动，
也可请学生上前操作智慧黑板，真正实现互动教学。

我校一位语文教师在上四年级上册生活语文《蔬菜》一课，教师在生字教学环节设计了
“快乐大转盘”游戏，利用智慧黑板随意拖拽、旋转功能，让学生自己转动转盘，转盘上有“市、交、不、奇”等字，使其与“木”字旁组成新字再组词，让学生能够在一定的语境中学
习（如图3）。

教师创设了语言学习环境，注重对学生知识重组能力的培养，巩固了已学知识，扩展的词汇量，帮助学生有效地积字，有规律地识字，增加了学习的趣味性，提高了学生识字
的兴趣和欲望，课上各个开动小脑筋，积极回答问题。

四各取所长，有效整合教育资源
无论教育技术多么先进，要与教学内容实现恰当结合，才能发挥信息技术的功效，真正起
到画龙点睛的作用。

有的课堂全程使用智慧黑板授课，老师一直在用课件，完全摒弃了对日常
生活用品的适当使用，淡化了与其他教学资源的融合。

低年段的学生本来注意力就不集中，持
续时间还短，关注智慧黑板的时间过长，不但引起视觉疲劳，而且很快从感觉新奇到单调乏味，不利于教学效果的提高。

所以，我们不能抛弃传统媒体和日常生活资源，而是要把这几者的优
势有效整合，使教师能够在课堂上应用各种教学资源为教学服务，从而提高课堂教学效果。

在培智课堂教学实践中，智慧黑板以其交互性与高智能性为培智课堂带来生机与活力，为
教师的教学提供了交互、协作与共享的平台，为学生的学习提供了一个直观、生动形象的交互
平台。

为此我们要充分挖掘这个平台中蕴含的教学策略，使新技术真正融入到培智课堂教学中，生成精彩互动的课堂，实现新技术与学科整合的新突破，使教师能开展更加智慧、适用、高效
的教学活动。

参考文献：
[1].李晓芬. 信息化教学，让学生“活”起来[J].新课程中旬，2017（03）
[2].王淑萍. 触控式一体机在小学语文教学中的作用[J].甘肃教育，2017（05）。