小学语文识字教学中的点滴体会

小学语文识字教学中的点滴体会
一、直观形象，加深记忆。

许多家长在刚开头教孩子认字的时候，可能都会有这样一种阅历，就是在教一些表示事物名称的字时，总是会把相关的实物给孩子看看、摸摸或者就直接把这些字贴在相关的物品上，如把“桌子”贴在饭桌上，把“门”贴在门框上，等等。

其实这就是由于低班级孩子的思维主要还是以直观形象的详细思维为主。

根据孩子的这一特点，我充分利用简笔画这一优势，关心同学记忆。

如在教学“哭”时，同学很快想到了“眼睛、眼泪和大嘴”这三个组成“哭”字的“部件”。

我依据同学的回答，立刻将它用简笔画的形式呈现出来，一张哭脸立即呈如今同学的眼前。

利用视觉的效果，加深同学的印象。

有时我也让他们自己来画一画，如“闪”“坐”“尖”，他们都兴味盎然。

有时干脆在黑板上画几幅简笔画，让他们来一次看图猜字的嬉戏。

二、以旧辅新，以新带旧。

同学把握新知的过程是很快的，同样他的'遗忘速度也是相对应的，这是低班级儿童的遗忘规律。

要克服遗忘，我觉得“反复”就是一个很好的方法。

我所讲的“反复”就是要让那些学过的字常常回到新课当中。

比方“换部首，加部首，去部首”这是同学常常会用到的识字方法，这个过程就是同学在利用旧的学问来关心自己把握新的本事。

在学习新知的同时又是对旧知的一种稳固。

这个时候，不要让同学做为一个听众，听过就算，要准时地把同学提到的字消失在黑板上。

俗话说：一回生，两回熟。

常常让这些字和同学们见见面，就能
加深印象。

又如：在教学“包”时，我对同学说：“把它加上不同的部首，它会变成许多字。

”同学开动脑筋想出了许多字，如：饱、抱、跑、炮、泡等。

我马上把它们全部写在黑板上，让多个字的学习也常常消失在课堂中。

三、在识字教学中
让同学把握一些规律汉字的造字主要有象形、指事、会意和形声四种。

在汉字演化的过程中，形体渐渐由图形变为笔画，象形变为象征，冗杂变为简洁；在造字原则上从表形、表意到形声。

因此，在识字教学中，抓住这些特点可以指导同学把握一些识字的规律。

比方：在教“蜻、清、晴、睛、情”这些读音相近的字时，同学能够找出这些字都是形声字。

左边的部首是表意义的，右边的“青”是表读音的，所以它们都是后鼻音，并且能够依据部首所表达的意思，正确地使用这些字。

又如：在教“饿”的时候，我问同学：“我们还学过哪些带‘饣’的字呢？”饱、馋、馄、饨、饼……“一个个食字旁的字从他们口中蹦出。

于是我接着问：”看着这些字，你能不能说说食字旁的字和什么有关系？“久而久之，他们知道了带”饣“的字和吃的食物有关；带”氵“的字和水有关系；带”月“的字和身体器官、部位有关等等。

把握了这些规律，对他们辨别音近字、形近字有很大关心。

四、创设识字
教学环境我们知道学习任何一种语言都不能离开环境，识字教学同样如此，小到一个词语，大到一段话、一篇课文都是为识字教学供应学习的语言环境，因此我在课堂中尽量鼓舞同学多组词、扩词，
并用所组词语来说话，这样同学不仅理解了所学的字，知道了应当在怎样的语言环境中来使用，同时也是对同学口头表达力量的培育与熬炼。

比方在教”激“的时候，同学组词”兴奋“，我抓紧抓住时机说：”今年北京将举办奥运会，一想到这件事，我就很兴奋。

你在什么时候会兴奋？“同学有的说：”一听到放假的消息，我很兴奋。

“有的说：”我好不简单得到了我喜爱的玩具，心里特殊兴奋。

“这样，让同学在语言环境中理解字词、运用字词，一举两得。

五、让识字教学渗入同学日常生活。

识字的目的是为了让同学在生活中能够运用，实践中的反复又对认知起到稳固加深的作用，这是认知的基本规律。

因此我在平常学习生活中鼓舞同学多看、多读，比方：走在公路上，让他们读读路名、商店的招牌以及广告牌等等。

让识字教学从课堂到生活，在时间和空间上得以拓展。

每天我都为同学支配一刻钟的看书读报时间，让他们把学到的本事用到实处，能依靠自己的本事读懂一则小故事，学会一首儿歌，同学的自主识字力量和自信也在识字过程中得以培育。

以上是我在实际工作中的点滴体会和详细做法，识字教学作为低班级语文教学的一大板块，需要我们在实践过程中不断探究和总结，使之不断丰富与完善。