浅谈小学语文图解作文设计

浅谈小学语文图解作文设计
【摘要】在小学阶段，良好的语文教学方法与教学模式可以养成小学生良好
的学习习惯与学科素养。

小学阶段的作文教学一直是小学语文教学的重点和难点。

小学生缺少作文素材的积累和良好的写作方法，出现了学生一写作文就头疼现象。

做为一名小学的语文教师深入分析小学语文教学中存在的问题，然后针对问题提
出有效的解决方法，提高教学质量。

图解作文设计是一种有效的语文作文教学方法，可以有效的提高课堂效率，打造高效课堂。

本文就小学语文图解作文设计展
开讨论。

【关键词】小学语文图解作文
【正文】随着素质教育和全面发展的教学理念不断深入人心，学科素养的形
成以及语文学习能力的提高成为了语文教学的主要任务。

小学生语文作文写的好
坏可以直接反映出学生语文的综合水平，也是小学生语文核心能力的重要表现。

图解作文是一种能够有效改善当前语文作文教学存在的问题，提高小学生的语文
核心素养，提高小学生的写作能力。

所以小学语文教师在进行作文教学的时候，
要积极探索新型的课堂设计，利用多种多样的方法提高课堂教学效率，提高学生
成绩。

一、语文作文教学现状
在新课改的教学要求下，小学语文的作文教学方法与教学模式虽然有了一些
改革与创新，但依然存在一些不足，正式因为这写不足的存在导致了小学语文作
文教学的效果，对提高小学生的写作能力由不利的影响。

现在的一些语文教师由
于受到传统教学理念以及教学进度的影响，在教学的过程中存在着比较严重的功
利化与模式化现象，在作文教学中，有些教师会让学生按照一定的作文模板写作，用，或者是让学生记忆一些文章，写作时生搬硬套，这样的教学方法虽然可以在
一定程度上提高小学生的作文成绩，但是这样的教学方法不利于学生能力的提升，也不利于学生学科素养的形成。

在应试教育的大背景下，命题作文是小学语文考
试中主要的作文考察方式，即给定学生主题，让学生按照这个主题写作。

这样的
教学方法过于迎合考试内容，长期的命题作文练习会限制学生想象力的发展，不
利于小学生发散思维的养成。

同时现在的小学生在写作文的时候大多是以应付考
试以及应付作业为目的，这样的写作态度导致了小学生的作文里缺少真情实感，
缺少个性化的表达。

在作文里出现的优美词句有明显的生搬硬套的痕迹，小学生
的作文千篇一律，缺乏想象力，缺乏创新。

小学生的作文还存在案例雷同的现象。

在教学的过程中，教师一定会展示一些优秀的作文，让学生欣赏和学习，但是一
些小学生记住了作文的内容，自己需要写这类文章的时候，就会把优秀的作文案
例当成自己的作文写，从而造成雷同的现象。

这些问题的存在都限制了小学生写
作能力的提高以及语文学科素养的养成，与素质教育理念背道而驰，不利学生的
全面发展。

二、小学语文图解作文设计策略
2.1利用思维导图设计教学
思维导图是教师教学和学生学习的良好工具，利用思维导图的方式进行图解
作文教学可以有效的提高教学效率与教学质量，也可以帮助小学生掌握写作的基
本方法与基本思路。

小学五年级的作文要求小学生要有明确的主题以及较为清晰
的写作脉络，这就要求小学生在写作之前就要对作文的内容有一定的规划，而思
维导图的利用就可以帮助小学生将写作思路简单完整的写出来，帮助小学生形成
完整的写作思路。

利用思维导图设计图解作文的教学是一种良好的教学尝试，不
管是从理论上，还是实际的教学效果上都对小学生写作能力的提高有很大的帮助。

在小学语文作文的教学中充分利用思维导图，可以让学生清晰的看到优秀作文的
写作思路与写作内容，从而联系到自己的写作中，增加作文内容的丰富性以及文
章的逻辑性。

这养的教学方法可以有效的培养小学生逻辑思维能力、学习能力以
及语文写作能力，是素质教育理念下良好的学习方法。

例如在进行“最熟悉的人”这一主题的作文教学中，教师就可以充分的利用
思维导图的方法设计图解作文教学。

在上课之前教师就要找一些有关这个主题的
优秀文章，并准备好课件以便提高教学效果。

在上课的时候，教师可以通过简单
的对话引入课堂教学，比如“我发现同学们在写作文的时候不知道从哪下笔……”
引出思维导图的教学方法。

教师可以先向学生简单介绍一些思维导图，让学生对
思维导图有一个初步的认识，并提起小学生的好奇心，有利于让提高小学生的课
堂注意力，提高听课质量。

然后向学生展示教师之前找到的优秀作文，让学生欣赏，为了提高课堂效率，可以找学生朗读或者是教师朗读，之后教师就要一步一
步的分析文章内容，并作出思维导图，让学生看到作文的思维导图是什么样的，
加深学生对思维导图的印象，然后对第二篇文章，让学生自己做思维导图，在一
段时间后。

教师可以找几名学生的结果进行展示，这步对于大部分的学生都是没
有问题的。

然后就要进行本节课写作内容的教学了，首先教师要告诉学生思维导
图在写作文的时候也有重要的作用。

首先让学生在白纸上写出主题“最熟悉的人”并在周围写出一个自己最熟悉的人最为思维导图的主脉。

然后让学生思考，可以
写这个人那几方面的内容，教师额可以提出几个，比如“这个人的外貌、性格、
爱好以及发生过的趣事等等”让学生在自己想几个，作为思维导图的支脉，然后
就要让学生思考下一个支脉了，比如“爱好有哪些、外貌有什么特点等等”继续
完善思维导图，可让让学生重复以上的过程，将写作用的思维导图完善尽量完善。

这张思维导图就是小学生写作思路的展现，让小学生按照这个思路写作，就可以
有效避免没话说、没真情实感的现象发生，可以有效的提高小学生的写作能力。

2.2利用漫画开展图解作文设计
漫画是一种受到学生喜爱的表现方式，在小学语文教学的过程中利用漫画的
形式展开作文教学设计，是提高小学生写作能力的有效方法。

漫画作文也是小学
生比较熟悉的一种作文方式，从低年级刚开始接触作文的时候就是看图写话，对
于这种形式的作文，小学生更容易接受，也更容易理解，所以教师在进行图解教
学的过程中，要充分利用漫画图解的方法进行图解作文的设计。

利用漫画进行图
解作文教学包含两方面的内容，一种是类似低年级看图写话形式的作文命题形式，另一种是在作文的教学过程中，教师利用漫画的形式进行作文的讲解。

但是不管
是哪一种形式的图解作文教学其核心都是利用漫画的趣味性特点吸引学生的注意力，提高学生的写作兴趣漫。

同时。

漫画这种表现形式也可以有效的锻炼学生的
想象力，有利于小学生在作文的过程中发放自己的个性，写出与众不同文章。

例如在日常的语文作文教学过程中，就可以利用这种教学方法。

教师在进行
作文练习的时候，就可以增加漫画作文的内容。

教师在上作文课的时候，可以先
利用多媒体软件向学生展示几个漫画，在展示的时候，找学生说一说漫画的内容
以及自己产生的联想。

在全部展示完之后，教师可以展示一个根据漫画写出来的
作文，让学生欣赏学习，然后让学生在刚刚展示的漫画中，挑选自己喜欢的或者
是印象深刻的一个，并根据漫画做一个作文的思维导图。

在这个工作完成之后，
教师可以告诉学生漫画可以变成作文，那么作文也就可以变成漫画。

然后进入到
下一个内容的教学。

教师首先给出一个命题作文，带领学生分析命题的主题与内涵，然后在黑板上写出作文的思维导图，并且在写思维导图的时候，每写一个主
干或者分支都要加上一个图画，在思维导图完成的时候，一幅根据作文创作的漫
画也就完成了。

为了提高小学生的学习效果，教师可以利用提前准备好的课件，
换一个作文主题，快速的重复这一过程。

然后给出新的主题让学生独立自主的完
成这项任务，之后教师可以挑选出优秀的作品进行展示，以便形成良好的班级氛围。

在学生熟练掌握了这种方法之后，可以省略写思维导图这一步骤。

漫画在作
文教学中最大的优势就是趣味性与开放性，所有教师在教学的时候要注意突出这
两种特征，以便发挥出漫画图解作文的教学作用，提高小学生的写作能力。

2.3结合学生特点进行图解作文设计
小学生的身体和心理都还没有成熟，在学习的过程中很容易受到心情的影响。

心情好，就向学习，课堂注意力就高，听课效果就好。

心情不好就懒得学习，不
想听课。

所以小学的语文教师在进行图解作文设计的时候，要成分考虑小学生心
理特点，争取让小学生在学习的时候能够保持轻松愉悦的心情。

小学生的想象力
是很丰富的，小学生更习惯于用想象来解释生活中遇到的一些事物。

所以在设计
作文教学的时候，可以适当的放弃记叙文，让小学生试着写一写童话故事或者是
想象类型的作文。

相比于记叙文来说，童话的语言更具特色，也更适合小学生的
心理特点，不管是在培养小学生写作兴趣方面，还是在锻炼小学生语言表达能力
方面都更具优势。

教师在教学的时候要适当的教一些构思方法，让学生能够综合
的运用多种表现手法。

教师在教学的过程中，也要对学生的随笔进行简单的拓展，让学生看到将随笔变成作文的可能。

例如小学语文教师在上写作课的时候，可以
随机的选择几名同学的随笔，在课堂上让学生给这个随笔的拓展提出建议，然后
由教师进行总结，其实把学生的随笔加上一些细节描写，就可以成为优秀的作文。

教师在点评的时候要积极的鼓励学生表达出自己的想法，发挥出自己的想象力。

总之，小学语文教师在教学的时候要考虑到学生的心理特点以及行为方式，不能
用成年人的眼光看待学生的问题。

【结束语】综上所述，在新课改的背景下，小学语文教学的宗旨是让小学生
在学习的过程中培养出良好的学科素养，提高语文的学习能力。

小学语文教师应
当让小学生在一次次的作文学习中感受到文字的魅力，能够让小学生把自己看到的、想到的用文字准确的表达出来。

所以小学语文教师要结合素质教育理念，深
入探究小学语文图解作文设计，提高作文教学的质量，提高小学生的语文成绩。

【参考文献】
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DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2021.05.085.
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