精彩语言评价魅力语文课堂

精彩语言评价魅力语文课堂
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的
统一，是语文课程的基本特点。

新课程背景下，课堂上学生主体作用的发挥显得
尤为重要，如何用精彩的语言来评价学生课堂上的个人表现，正是充分利用了语
文的工具性。

单一、笼统、无效的评价语言值得我们反思，孩子们是个性的，语
文课堂上的评价语也应该是个性的。

丰富精彩的评价语能让促成孩子深层、创新
地思考；巧妙的评价语能激发孩子学习语文的兴趣；个性、有趣的评价能让教师
和孩子碰撞出思维的火花。

一、语言评价在语文课堂中的意义
1.
提高孩子语文课堂上的注意力，提高语文学习效率
具有针对性的、个性的评价语能吸引孩子课堂上的注意力。

他们会根据教师
的评价来调整自己的思考方向和思考角度。

如果自己的表现是得到认可，受到鼓
励的，那接下来的学习会更有意义；如果自己的表现得到了老师的建议性评价，
孩子们会根据老师的建议来弥补不足。

教师应适时评价孩子的语文课堂学习表现，以评促学、以评促悟。

1.
激发孩子学习语文的兴趣，活跃语文课堂氛围
语文课堂是有趣、幽默、美妙的。

兴趣是最好的老师。

丰富的语言评价能激
发孩子学习语文的兴趣，让孩子从心底喜欢上学习语文。

兴趣可以让孩子们从被
动变为主动，充分发挥出学习语文的主体作用。

只要是感兴趣的东西，孩子的参
与主动性就会提高。

个性、有趣、有导向性的评价语才能从内心去激发孩子学习
语文的兴趣，课堂上孩子们的参与度提高了，整个语文课堂气氛才能活跃起来。

1.
能促进师生互动，提高孩子课堂学习参与度。

丰富个性的评价语对于孩子来说是独特的、具有激励和启发性作用的。

孩子
会根据老师和同学对他的评价进行进一步思考和小结，为下一次课堂发言做准备。

教师也会根据孩子们的回答和参与度适时调整自己的教学内容。

同时有效的课堂
评价语也能带动其他孩子主动参与到语文课堂活动中。

二、语文课堂上实现精彩有效评价的做法
（一）评价方式要多样
1、教师评价
所谓“教师评价”就是孩子回答完问题或者完成某项课堂任务时由教师单方
面给出评价。

语文课堂上的教师评价是一种很常用的评价方式也是最重要和必不
可少的课堂评价。

2、学生课堂生生评价
语文课程标准指出：要促进评价主体的多元化，应注意将教师的评价、学
生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评
价。

实施评价时要尊重学生的主体地位，面向全体学生。

语文课堂上教师营造
的课堂氛围应该是民主的，并能发挥学生主体地位的课堂。

学生的课堂评价又可
以是单个学生对其他孩子的评价也可以是分组讨论评价等多种形式结合。

生生评
价不仅能发挥孩子的主动性也能锻炼孩子们的语言表达能力。

对于低年级孩子，
这种“小老师”式的体验更是能让孩子更加自信，激励性作用也是很大的。

（二）兼顾评价维度的全面性
语文课堂上不管是教师评价还是生生评价都应该全面去考虑评价内容。

一是
孩子课堂回答问题和课堂任务完成的优点、不足以及建议。

我们在教学一年级课
文《端午粽》第二自然段时，指名孩子读了这一自然段，然后，我让孩子们来生
生评价。

“这位小老师，你来评价评价她读得怎么样？请你告诉她。

”孩子评价到：“佳宜同学，你读得很流利，注意了停顿。

”对于低年级的孩子来说，能评
价到这个程度已经很不容易。

但这个孩子忽略了佳宜同学的不足—声音太小。

于是，我顺势引导孩子问：“你觉得她的声音能让教室里的每个孩子都能听得清楚吗？”孩子马上就补充评价到：“佳宜，要是你的声音可以再洪亮点就更好了！”
（三）课堂评价语言要具体
空洞死板的评价语言，缺乏活力。

语文教师指导孩子写作时，都会指导孩子
要把句子写具体，写得有血有肉。

语文课堂的评价语言一样可以做到具体、生动。

具体、生动的评价语才能让人印象深刻，更能激励孩子进一步思考。

我在指导二
年级上册课文《日月潭》第四自然段的朗读时，请孩子个别读，这个孩子读出了
中午日月潭的美。

于是我评价到：孩子，听了你的朗读我仿佛看到了这个如仙境
一样的中午的日月潭。

再如上面提到的一年级课文《端午粽》第二自然段，一个
孩子起来读出了粽子的美和香，我是这样评价的：孩子，你的朗读让我渴望能马
上吃到这么香得粽子。

（四）课堂评价语要丰富
小学语文课堂评价太单一，不能引起孩子们的注意和兴趣。

丰富多彩的评价
才能活跃课堂学习气氛，才能给语文课堂增色添彩。

小学孩子的注意力时间比较短，要让孩子在课堂上保持高度集中，课堂评价语丰富多彩是很有必要的。

例如，学习生词语“进入”时，孩子很容易把“进”读成后鼻韵，我们可以评价：孩子
你的平舌音真准！这样来提示孩子，这个“进”是平舌音。

学习生词“头发”时，我们可以评价：孩子你真细心，注意到了这个“发”是轻声。

学习《黄山奇石》
一课，孩子很好地朗读了第三自然段时，我们可以评价：这“猴子观海”的石头
在你的口中似乎变得更有趣了！
（五）课堂评价语要有趣
有趣的语文课堂评价语自然也会让语文课堂有趣起来。

有趣的事物是最受孩
子们欢迎的，只要评价语有趣，孩子们就会很乐意参与到课堂上的语文活动中去，而且整个学习过程会很轻松。

比如：当孩子读《荷叶圆圆》这一课最后一个自然
段读得很好时，老师可以评价：你真是一只爱玩耍的鱼儿。

当孩子们学习《大象
的耳朵》角色朗读后，老师可以评价：你真是只好奇心强的兔子，你很好的读出
了疑问的语气。

（六）有层次地进行课堂评价
层次性地课堂评价语言，可以帮助孩子们有层次地进行学习，对于知识的掌
握与探索也能步步深入、层层递进。

原本比较深奥的知识在分层次评价下能变得
简单一些。

例如指导孩子有感情地朗读课文《端午粽》第二自然段时，第一个孩
子添字掉字，我们可以评价到：孩子，我们读课文不能添字减字哦。

第二个孩子
读得比较流利，我们可以评价到：孩子你读得很流利，如果你能注意停顿就更好了。

第三个孩子起来读也注意了停顿，我们可以进一步评价到：你停顿地真好！
如果你能读出粽子的的美和香就更好了！第四个孩子读出了美和香，我们可以评
价到：听了你的朗读我仿佛看到了穿着青衣服的粽子，闻道了那一股清香。

哎呀，我的口水都快流出来了！
（七）针对孩子进行个性评价
语文课堂上的评价语言要根据孩子的学习水平和学习能力，进行符合孩子个性的评价。

课程标准指出：学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

所以每个孩子的评价语言和表扬语言标准也不同。

同一个学习任务，完成的效果一样的前提下，我们就应该用激励性的评价语去表扬有进步的那些孩子。

而对本身就很优秀的孩子应该给出建议性评价语，让他们有更一步地提高。