苏教版数学五年级上册全册教学反思(版本2)

苏教版数学五年级上册全册教学反思（版本2）
第一单元认识负数（一）第1课时
本节课是节概念课，我认为本课中应使学生了解概念的来源，理解概念的意义，区分概念的联系，应用概念解决问题。

因此，我安排了以下三个层次的活动。

从“生活事例”引入——了解负数的来源。

一开始即创设说天气的话题，贴近学生生活背景，促使学生积极广泛地参与讨论学习，
由“相反关系”展开——理解负数的本质。

顺接着课始“看温度计渎气温”这一问题情景，从三大城市的气温由高渐低相继展开。

自然引出“零上20摄氏度”和“零下20摄氏度”这两个生活中常见的相反温度用怎样的数可以表达、区分这一问题，不仅让学生感受到过去所学的数在表达相反意义的量时的局限性，产生学习新数的需求。

继而借“海拔高度”这一生活事例，用正负数来表示海拔高度，使学生再一次感知“相反的量”这一负数概念的本质意义。

以“比较反思”提升——丰富概念内涵。

本课是学生初次认识负数，为了让学生对负数的内涵与外延有完整的认识，这里通过让学生直观地感受零度刻度线，海平面等分界点，并借助直线上的点来理解接纳正数、负数与0三者间的关系，使学生认识到正数部大于0，负数都小于0。

同时在习题中让学生体会过去已学过的数（除0外）都正数，以帮助学生沟通新旧知识的内在联系。

第一单元认识负数（二）第2课时
这节课是在学生初步认识负数的基础上，让学生理解和掌握负数的意义以及简单的比较正数和负数大小的方法，引导学生解决生活中简单的应用正、负数的实际问题。

在教学过程中我发现部分学生在理解负数所表达的含义时容易出错，例：向东走2千米记作+2，那-2表示向西走（-2）千米，此处“-”应去掉，学生容易出错，说明对于负数的意义理解不彻底，还需加强这方面训练。

第二单元多边形的面积第1课时
这节课是学生在学习了长方形和正方形面积的基础上进行的，例一是让学生先把两个不规则图形分别转化成长方形和正方形比较，初步感受转化思想，再出示一个平行四边形引导学生成长方形，最后推导出平行四边形的面积，这样由浅入深，符合学生的认知规律。

在理解转化后的平行四边形与原来长方形的关系时，对学生来说有难度，需重点突破，反复强调。

第二单元多边形的面积第2课时
由于有了探究平行四边形面积的方法，课堂上我放手让学生利用手中的学具探究三角形的面积计算公式。

但存在很多缺点：
1、时间分配不够合理，留给学生探究的时间过多，导致后面练习总结的不够，使学生巩固的不够。

2、学生在与同位交流时，还算积极，但是在汇报交流时，大部分学生不愿意分享自己的看法，导致老师说得多，学生领会的不够。

我觉得我存在的问题是没有想办法调动学生回答问题的积极性，可能是对学生了解不够造成的。

第二单元多边形的面积第3课时
这节课是在学生学习了平行四边形和三角形面积公式基础上进行的，主要是对知识掌握
情况的考察。

整节课中，学生们的表现比较好，思维活跃，积极性高，质疑、释疑的能力也比较强，每个起来回答问题的学生都能把每道题的解题思路说明白，使学生们对这节课练习的内容掌握的扎实、牢固。

这节课练习课是自主的、是开放的，但在本课教学中，也存在一些不足之处，在练习课上光让学生们看大屏幕起来回答问题，这样做太机械了，有条件应把题打印出来，这样学生们会看的更清楚。

再一个就是这节课好学生起来回答问题的多，以后要在课堂上多注重待优生，要全面关注学生。

第二单元多边形的面积第4课时
《梯形的面积》这一课，在探索活动中学生借助知识的迁移，主动提出了“把梯形转化成学过的图形，并比较转化前后图形的面积”思考问题，主动思考，把一个新的图形面积的计算，转化为已学过的图形面积的计算，从而使问题得到解决。

同时将解决生活实际问题转化成求梯形面积的数学问题，呈现多种转化的方法，能够丰富学生对图形的认识，加深对几何基本概念的理解，发展学生的空间观念，提高空间推理和解决问题的能力。

第二单元多边形的面积第5课时
在学生运用梯形面积公式的活动中，充分发挥学生的主体性，让他们以小组为单位，通过学具的割补、拼摆，共同探索将梯形转化成会计算面积的平行四边形或三角形各种办法。

在展示汇报中，一方面让学生进行全班性交流，使学生感受到应用梯形面积计算公式的不同方法，另一方面，使学生从各种的方法中，发现相同的地方，从而熟练运用梯形面积的计算公式。

第二单元多边形的面积第6课时
在此节课之前，学生已初步掌握了平方厘米、平方分米、平方米等面积单位，对这些面积单位概念建构的过程也初步了解，这为认识“公顷”这个面积单位在知识经验、认知经验等方面打下了良好的基础。

但五年级学生的直观感知能力还比较薄弱，同时对土地面积单位在日常生活中的应用也不是非常关注。

针对这种情况，教师在教学中很有必要鼓励学生采取多种不同的学习方式来增强感知能力，领会“公顷”这一概念的本质。

第二单元多边形的面积第7课时
本课学习是在认识公顷的基础上学习的又一个土地面积单位。

这节课上让学生感知的比较多，从尝试小研究的设计，到在小组内说说对平方千米的认识，到揭示新知。

课上我并没有急于求成的去完成各种巩固练习，而是花了很多时间让学生去体验，去想象，再把他们的体验和想象转化成语言，描述出来，带动更多的学生。

但在练习中，学生对是选择公顷还是平方千米拿不定主意。

同时对于换算中，因为进率比较大，所以学生在具体的计算中问题也比较多。

所以需要通过多媒体等让学生感知，多操练来强化练习。

第二单元多边形的面积第8课时
这节课主要是让学生学会用分割或添补的方法来求简单组合图形的面积，课上让学生自己动手将图形分割或者添补，但是有部分学生分割错误，主要错误集中于分割出来的图形的面积不能运用已知条件求出，要让学生明确，要根据图形的特点来进行割补，并且便于利用已知条件计算简单图形的面积，分割求和，添补求差。

第二单元多边形的面积第9课时
这节课主要训练学生对简单组合图形面积的计算，让学生进一步体会化繁为简、化难为易的
解决问题的策略。

课上我放手让学生去讲，让学生展示一道题的不同解法，并强调要利用已知条件来分割组合图形。

另外在做题时，要强调单位的换算，这点很多学生容易出错。

第二单元多边形的面积第10课时
这一课时内容是在学习规则图形面积的基础上进行的不规则图形面积的学习，本节课重点是让学生知道在数方格时不满整格的一般都按半格计算，并学会利用这个方法估计和计算不规则物体表面的面积。

上课时，方法不难掌握，但是学生总是数错，数不清楚不满格的格数，这还要强调从左往右，从上到下做标记的数格子方法。

第二单元多边形的面积第11课时
这节课是多边形面积计算的复习课，先是对多边形面积公式的复习，再说说面积公式的推导过程，内容并不是很难，但在做题过程中有很多学生出错，比如在三角形和梯形的面积计算中，很多学生忘记除以2，需要多次强调，在画面积相等的不同图形这类题中，学生掌握的还不是很好，没有画好在验算的意识。

第二单元多边形的面积第12课时
这节课主要是对面积单位和面积单位之间的进率以及简单组合图形的面积计算的复习。

在做题过程中，需要换算单位的，学生对面积单位之间的进率记忆不清楚，容易混淆。

在简单组合图形的面积计算中，有的学生的分割方法不能利用已知条件求出面积，或者最后忘记相加或相减。

第三单元小数的意义和性质第1课时
小数的意义是比较抽象的知识，抽象知识的教学最好的方法是采用直观形象的手段进行教学，越形象具体学生越容易理解。

我让全体学生都从一位小数学起，积累一定的认知经验，再学两位小数、三位小数时就比较容易，也更能借助分数来理解的小数的意义。

学生能过对正方体学具的操作，一步一步加深对小数意义的理解和认识。

从上完的这节课的效果来看，我总感觉教学效果不是很理想，学生练习质量不高。

究其原因我感觉可能问题出在“分数”上，学生对分数也只是有初步的认识，有关“分数”的更多更具体的知识根本没有学习，如今要借助分数来理解小数的意义，存在一定的困难也在情理之中。

第三单元小数的意义和性质第2课时
在教学练习过程中，我发现学生对于整数的数位和计数单位的掌握得不错，但是在小数部分的数位和计数单位还有所模糊，特别是习题中出现小数点左边第二位是哪一位，右边第二位是哪位，它们的计算单位各是什么，又表示什么？同学们容易与整数部分计数单位混淆在一起，认为小数点左边的第二位是十位，右边的第二位是十分位，对于数位的位置不是很清楚。

应该可以在教学的小细节中加入这样的提示，让学生区分小数部分和整数部分的数位的区别，可以花一点时间让学生背诵一下小数的数位顺序表，加强区分。

在学生基本掌握了小数数位顺序表之后，出现一个空表格让学生来填写，同时还有习题的设计上量多了一点，比如让学生根据一个小数，让他们填写出在什么数位、计数单位是什么，含有几个这样的计算单位等等，以加深它们对整、小数数位顺序表各个数位的位置和计数单位的区别。

但是，仍有个别学困生在这方面的知识掌握不牢，还有待加强。

第三单元小数的意义和性质第3课时
小数的性质这一知识点相对比较简单，学生在理解上难度不是很大，整个教学过程主要是以学生找规律、验证规律、应用规律为主线进行教学的，在学生理解了小数末尾添上0或去掉0小数的大小不变后，我设计了这样一个问题：“你还能用什么方法来验证0.1=0.10？”学生一：0.1用分数表示就是十分之一，0.10用分数表示是百分之十，因为十分之一等于百分之十，所以0.1等于十分之一；学生二：因为相邻两个计数单位之间的进率是十，10个0.01就是一个0.1；学生三：如果我在这两个小数的后面都加上一个相同的单位元，那么这两个小数都表示1角所以这两个小数是相等的。

第三单元小数的意义和性质第4课时
整节课以比较为主线。

首先带领学生回忆整数大小的比较方法。

因为小数大小比较的方法与整数大小比较的方法有相同之处，都是从高位比起，按照数位顺序一位一位地比，哪一位能比出大小，就不再往下比了。

但是当整数数位不同时，位数多的那个数就大，这点与小数大小比较方法不同，小数大小与位数无关．因此本课先复习整数大小比较方法，为学生自主探究小数大小比较的方法做准备。

第三单元小数的意义与性质第5课时
这节课是大数目的改写，我由改写后是整数引入改写后是小数。

在帮助学生小结改写方法时，为学生总结了三个字，即：分、点、写。

让学生独立完成时，对改写“亿”作单位的数，被改写的数缺少亿位，那么就要用0补位时，学生的理解还不够透彻。

第三单元小数的意义和性质第6课时
在学习本节课之前，我先让学生复习了求整数近似数的方法--四舍五入法，并举例说明了具体做法。

在求小数近似数的过程中，重点强调了方法：1、先弄清保留几位小数；2、要看到哪一位上的数；3、根据四舍五入得出结果。

在表示近似数的时候，小数末尾的“0”必须保留，不能去掉，以及连续进位的问题。

第三单元小数的意义和性质第7课时
在课开始先带着学生梳理了小数的意义与读写、小数的性质、数位顺序表等知识点，发现学生掌握情况并不好。

个别学生在小数读法方面会出错，数位顺序表记忆不清，出现混乱，小数的性质中不能注意关键词“末尾”。

在做题时，对13.5厘米=（）米这类题掌握不好。

整体需加强。

第三单元小数的意义和性质第8课时
在课开始带着学生梳理了小数的大小比较、数字的改写、求小数近似数的方法等知识点，重点提问了待优生，发现对数字的改写和求小数近似数掌握不好，两种问题同时出现时部分学生容易混淆，例如忘加单位、忘化简、找不到相位数位等等，这块知识点还需巩固。

第四单元小数加法和减法第1课时
这节课是小数加减法第一课时，我从整数加减法竖式计算入手，运用知识迁移展开。

在面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，组织学生进行小组讨论，合作交流。

从富有个性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统教学中需要教师总结、归纳的学习重点，在学生充分体验、感受的基础上被自主发现，成为学生对知识进行“再创造”的成果。

也掌握了小数加减法计算时小数点对齐，也就是相同数位要对齐，然后按照整数加减法的计算方法计算。

通过教学，发现学生对计算方法掌握得很好，列竖式
计算的正确率也很高。

第四单元小数加法和减法第2课时
当被减数的小数位数比减数的小数位数少的计算题，学生常常会受整数减法的影响，将末尾的数对齐。

为此，通过举例子，引导学生讨论，发现：“凡是遇到被减数的小数位数比减数的小数位数少时，可以先在被减数的末尾补0，使被减数的小数位数与减数的小数位数一样多，再按照整数减法的计算方法进行计算。

”这样一来对位就较容易。

学生按照这样的方法列竖式后，正确率明显提高。

第四单元小数加法和减法第3课时
这节课是对小数加减法的巩固练习，课前先强调列竖式计算的注意事项，再进行练习。

在练习过程中，“小数点对齐”也就是“相同数位对齐”这一重点学生掌握较好，但错误现象还是非常多，在加法计算中，和的末尾有0的大部分学生都会忘记化简。

在列竖式时，部分学生书写不规范，退位或者进位不做标记，以致计算容易出错，还需强调细节部分。

第四单元小数加法和减法第4课时
用计算器探索计算的规律是本节课的教学重难点。

我在教学练习九第3题时，将四道题分成三个环节。

第一个环节为前两个算式，让学生用计算器计算出得数；第三个算式为第二个环节，观察前两个算式找规律并进行合理的猜想。

最后一个算式为第三环节，根据得到的规律正确填写最后一个算式的答案。

本题教学活动的三个环节，第二个环节为重点环节，引导学生展开观察活动，寻找算式中存在的规律。

第四单元小数加法和减法第5课时
本节课内容是对小数加减法竖式计算以及用小数加减法解决实际问题的练习。

通过上课发现，大部分学生掌握良好，能够弄清数量关系，列出算式，但在计算时仍然出现错误，例如加算成减，减算成加，被减数的小数位数不够不补“0”等。

第8题及思考题是训练学生的填表画表能力，其中画表能力薄弱，不注意表头、单位等问题。

第五单元小数乘法和除法第1课时
这节课是小数乘整数。

在课是我鼓励学生自己列竖式计算。

在解决如何列竖式的问题上，我首先去了解学生列竖式的写法，尽管学生在尝试列竖式中出现了一些错误，但为学生理解竖式的写法提供了很好的学习素材，帮助学生分析错误的原因后总结出了算法。

这一环节在实施的过程中，速度偏快，应该让学生体会出错误原因，认识到计算时是按整数乘法的计算法则进行的，因此过程中不点小数点，算出积后再点。

接下来，让学生观察积的末尾有零的情况，体会到应该先点小数点再化简。

最后，让学生总结小数与整数相乘的计算方法。

但他们的数学语言实在贫乏，总结不是很到位。

第五单元小数乘法和除法第2课时
“小数点向右移动引起小数大小变化的规律”这一内容的学习，是在学生已经掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习的。

这部分知识比较抽象，学生学习起来比较有难度，对小数点的移动，特别是位数不够时的处理掌握不好。

为了突出本课时的重点，让学生自主探究，发现、掌握小数点移动的规律；突破难点小数点移动的方法及当位数不够时用“0”补足的处理，在教学时我力求让学生在体验过程中有所感悟，重视知识的获得过程，并体验到学习过程中带来的喜悦，培养学生的独立思考、互相合作和应用的意识。

第五单元小数乘法和除法第3课时
除法对学生来说本来就是一个难点，小数除以整数更是难中加难。

对有余数的除法要补“0”继续算以及对0.2除以5这种也要补“0”的情况掌握并不好，因此在做练一练时出错较多，这些难点仍需加强练习。

在12除以5这样的计算中，学生找不到小数点在哪点，前面学的知识还不是很扎实。

第五单元小数乘法和除法第4课时
这节课最为重要的是两点，一是通过学生的验证，理解并掌握小数点向右移动引起小数大小变化的规律；二是使学生熟练掌握移动小数点的具体方法。

同时，这节课的准备，还需要带领孩子回忆单位进率的知识。

本节课，我在导入过程中，应用生活中常见的存折结余款，让孩子猜测，体会小数点位置变化引起数的大小不同来引入，孩子有兴趣，也很容易明白。

在规律探索过程中，通过对一个小数的小数点移动引起它大小变化的现象，经过猜想及验证，层层深入，有条不紊的进行归纳，并形成最终规律：小数点移动的位数和0的个数相等，可以说在规律探索中，学生是真正参与并理解了。

在移动小数点的方法上，我用移动卡片小数点，和画出移动轨迹的方法，从感受移动，到体验卡片移动，到独立移动小数点有层次的进行教学，学生对于怎样移动小数点的方法掌握了。

第五单元小数乘法和除法第5课时
这节课是对小数除以整数的练习，出错率比较高，尤其是第12题换算单位，对于小单位化大单位或大单位化小单位，什么时候乘以进率什么时候除以进率弄不清楚，或者单位之间的进率记不清，这是这一课的难点，平时应多注重训练，并注意做题方法的总结。

第五单元小数乘法和除法第6课时
教材是以解决小明家的房间面积为情境，引出小数乘小数的计算题。

但我认为小数乘小数，与小数乘整数比较，前者需要同时看两个因数一共有几位小数，而后者只有一个因数是小数，计算方法可以类推，算理本质上是一致的，都可以通过积的变化规律加以验证。

所以，小数乘整数的计算方法是小数乘小数计算方法的推导基础。

所以我没有按课本的编排来上课而是复习旧知识为引入新课。

教法上更多的依赖旧知识的迁移类推，让学生自主发现和归纳。

第五单元小数乘法和除法第7课时
本节课，我想学生已有了一定的基础，只要重点掌握了小数乘小数的方法，学起来应该是比较轻松的，可事实却出乎我的意料。

在练习中，我发现学生出现以下错误现象：１、部分学生列竖式时，按照加减法的计算方式对齐小数点的位置列式，显然是对算理没有理解。

2、积的小数位数数不对。

在位数不够时忘记补“0”3、还有学生在积的末尾有零时，先划去0再根据因数的小数位数点小数点，从而使积的小数位数总是少一位或几位。

针对这三种错误现象，我作了着重强调，并进行了针对性练习，效果基本理想。

第五单元小数乘法和除法第8课时
这节课是计算与保留近似值的结合。

主要让学生明确保留整数和保留几位小数与精确到哪个
数位之间的关系。

在以往的教学中，我发现如果只是用保留整数和保留几位小数这样来表达求一个数的近似数的时候，学生当时的掌握效果就好了，但如果换个方式问：“把这个小数精确到十分位。

”确有不少学生不能真正理解这句话的含义。

这也说明了教师作为一名引导者，有义务引导学生从多方面的含义去理解和掌握知识，建立了保留整数和保留几位小数与精确到哪个数位之间的关系，对于学生的长远学习来说，是有利的。

本节课在学完例9的时候，就让学生对积的近似数的求法进行总结，发现很多学生虽掌握了知识，但却无法用语言清晰地表述出来。

因此通过巩固练习后，我让学生进行小组讨论和交流，学生在尝试总结的过程中互相学习，互相促进，第二次进行表达时，可见大部分学生能大胆而且准确地对积的近似数的求法进行总结。

大大激发了学生成功的体验。

第五单元小数乘法和除法第9课时
这节课是对小数乘小数、求积的近似值的练习，我选择了开火车、板演等形式进行，出错还是比较多，主要集中在小数点不知道点在哪。

在14题中，让学生掌握0除外，一个数与1相乘，得到的积等于原数；一个数与大于1的数相乘，得到的积大于原数；一个数与小于1的数相乘，得到的积小于原数这个规律，并能应用这个规律解决第15题，这打破了学生认为乘法一定越乘越大的思维定势。

第五单元小数乘法和除法第10课时
小数除以小数，在教学除法竖式时，必须规范。

在明确算理的基础上，即运用商不变的方法把小数除法转化成整数除法后，怎么书写才能使计算准确率更高一点？事先我也进行了考虑。

让学生明白，小数除以小数的关键在于转化，即把除数转化为整数。

如何转化，要利用商不变的性质。

先把除数的小数点画去，为使学生看得更清楚，我要求学生在原有的小数点划掉，再把被除数的原有的小数点划掉，向右移动，移动的位数取决于除数的小数位数。

除数有几位小数，被除数的小数点就向右移动几位。

然后按照整数除法的方法进行计算。

最后通过一些课后练习及生活中的数学，让学生巩固方法。

第五单元小数乘法和除法第11课时
本节教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。

其关键是根据“除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。

教学中我认为成功的关健在于：教师的“教”应立足于学生的“学”。

由于除数是小数的除法，把除数转化成整数后，被除数可能出现以下情况：被除数仍是小数；被除数恰好也成整数；被除数末尾还要补“0”。

这节课的重点正是要补0的情况，课中应给予学生足够的时间和空间去自主探究。

在学生自主探究的过程中，不管是独立思考还是小组合作，教师都能赋予学生足够的时间和空间，这样学生在学习过程中的真实思维状态才能充分展现，所存在的问题也才能暴露无遗，教师在此基础上再加以引导，就能有的放矢、事半功倍。

第五单元小数乘法和除法第12课时
商的近似值是在小数乘除法之后教学的，学生已经有了小数除法的基础，且已经掌握了求积的近似值的方法。

本节课旨在学生认识循环小数，并且会根据要求取循环小数的近似值。

这节课在教师的引导下，让学生自己解决问题，除不尽时要取近似值；同样，在教学时，再让学生尝试计算，学生再一次发现问题，虽然得数能除尽，但根据实际生产、生活的需要，并不需要很多小数位数，这时也要取近似值。

“求商的近似值与积的近似值有什么相同点和。