中小学语文学科课程教学评价研究PPT课件

• 原课程的不足或缺憾是什么？
第6页/共31页
1、新课程教学评价的特征
•----“独白式教育” •教育叙事： •《修改论文的一次切身体会》 •----“对话式教育”
•认同与建构
第7页/共31页
课堂教学片段（实录）
• （1）讨论：语文教学的核心是什么？
• 师：比如表达内心的忧愁，可以直接说：我很忧 愁。也可以用这样的句子表达：我忧愁地站在一棵 树下。大家比较一下，哪句更好？
实质性选择性2多元光谱评价的特点静态评价变为动态评价机构化评价变成个人化评价单一评价变为多元评价虚假评价变为真实评价淡化教育教学与评价之间的界限4核心理念?1多元智能的评价
什么评价？
• “市场不评价，市人知而不欺。”
•
- - - - 《 宋 史 ·戚 同 文 传 》
• “子贡问：‘师（子长）与商（子夏）也孰贤？’子曰：‘师也过，商也不及。’ 曰：‘然则师愈与？’子曰：‘过犹不及。’”
第16页/共31页
三、新课程要求我们如何评价课堂？
• （一）问题：“什么样的课算是好课？” • （二）讨论：
• 四张课堂教学评价量表是否有问题？ • 1、发展性教学评价表 • 2、教师课堂教学考核评价量表 • 3、中学语文学科课堂教学评价表 • 4、小学语文课堂教学评价表
第17页/共31页
（三）思考：
• （一）档案袋评价 • 1、定义： • 档案袋评价(Portfolio Assessment)是指在某
过程中为达到某个目的所收集的相关资料的有 组织呈现，通过这些资料或材料,可以展示事情 的进展过程或者个人的成长经历。 • 2、类型： • （1）理想型 • （2）展示型 • （3）文件型 • （4）评价型 • （5）课堂型
• （3）优点：
• 最大限度的满足了教师尊重和自我发展的需要，从社 会、心理方面来鼓励教师的工作热情和积极性。
第14页/共31页
（4）特征：
• ----学校领导注重教师的未来发展； • ----强调教师评价的真实性和准确性； • ----注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值； • ----实施同事之间的教师评价； • ----有评价者和教师配对，促进教师的未来发展； • ----发挥全体教师的积极性； • ----提高全体教师参与意识； • ----扩大交流渠道； • ----制定评价者和教师认可的评价计划； • ----注重长期的目标。
• 生：第二句更好。第一句很直接，有点苍白。第 二句用了情境烘托法，营造了一种氛围，“站在树 下”更能烘托我内心的忧愁。
• 师：说得好。再看第三句：我忧愁地站在一棵孤 独的树下。与第二句比比如何？
• 生：这句比第二句多了“孤独”一词，写出树是 孤独的，人是孤独的，树与人相通，好像有了灵性， 两颗孤独的心在一起，更显其忧愁了。
第19页/共31页
3、语文课堂教学评价
• （1）特征综合评价 • ----一般教学特征：好课的一般特征 • ----学科教学特征：语文的核心特征 • ----个性教学特征：教师的个人特征 • （2）问题诊断评价 • 链接5：以问题为中心的常态课评价表
第20页/共31页
四、新课程要求我们如何评价学生？
• “哼!昨天的帐还没来得及跟他算，这不，今天又来了，叫他们用‘虽然……但 是’造句，你知道他怎么造的，‘虽然我学习很努力，但是杨老师就是不喜欢 我’，我这是罪加一等了，认得你们狠了，你们走吧!”
• 家长涨红了脸，不住地向老师赔不是，“他个小畜生不懂事，请老师多加管教， 要不听话，你只管打……”
• 叙事2:“老师,请看看我的闪光点!” • 叙事3:如此幽默，行吗? • （二）研讨：
• “对话教学”的基本特征： • ----阅读教学：意图的完成性 • ----写作教学：表达的诉诸性 • ----口语交际教学：表述的类型化
第11页/共31页
二、新课程要求我们如何评价教师？
• （一）问题：“什么样的老师算是好老师？” • （二）讨论： • 1、言传身教的老师是好老师吗？ • 2、课堂教学水平好的老师是好老师吗？ • 3、学科专业水平高的老师是好老师吗？ • 4、课堂教学成绩好的老师是好老师吗？ • （三）思考：
----测验应该对学生有实质性的帮助，通过提升、
深化和扩展学生对自己、各个学科及所居住的世
界的认知。
(实质性)
----测验应该根据智能的整体光谱，允许学生根据
第26页/共31页
（2）多元光谱评价的特点
----静态评价变为动态评价
----机构化评价变成个人化评价 ----单一评价变为多元评价 ----虚假评价变为真实评价 ----淡化教育教学与评价之间的界限
第23页/共31页
（三）多元智能评价
• 1、定义： • “智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产
品所需要的能力。” • (美国发展心理学家、哈佛大学教授加德纳1983年《智力的结构》)
第24页/共31页
2、种类：多元智能表现形式(九种)
• • • • • • • • •
存自自人身音空数语
在然我际体乐间理言
智观认关运智智逻智
能察识系动能能辑能
智智智智
智
能能能能
能
第25页/共31页Βιβλιοθήκη 3、方法：多元评价（光谱测验）
（1）基本要求
----测验应该是形成性的，即是以一种能够显现、 诱发及唤醒学生长处的方式来设计。(形成性)
----测验应该提供各种各样的机会，让学生来炫耀、 展示、表现出他们所知觉的。 (展示性)
第21页/共31页
3、质疑：
• （1）师生负担减轻了吗？ • （2）能使用于不同学科吗？ • （3）评价的信度和效度有保证吗？ • （4）档案袋评价的量化方法及如何纳入到终结性评价中呢？ • （二）真实评价 • 基于真实任务情境的评价。
第22页/共31页
《礼记·经解》注 “五经”的 启示
• “孔子曰：人其国，其教可知也。” • ----“其为人也，温柔敦厚，诗教也。” （《诗经》） • ----“疏通知远，书教也。” （《尚书》） • ----“广博易良，乐教也。” （音乐、艺术、文艺、运动） • ----“絮静精微，易教也。” （《易经》） • ----“恭俭庄敬，礼教也” （《礼记》） • ----“属辞比事，《春秋》教也。”
第13页/共31页
2、教师发展性评价
• （1）定义：
• 发展性教师评价是以教师的主体发展为目标的评价， 是评价者和评价对象彼此建立互相信任关系，教师积 极参与、双向互动的教师评价 。
• （2）框架：
• 由13个部分组成：实施范围、评价周期、评价标准、 确定评价者、前期准备、评价过程环节、学校董事会 作用、资金和时间、教师评价的预期效果、教师评价 与学校发展计划、教师评价过程的监控、协调、评估 （即对评价实施全过程的评估）。
讲座大纲
第3页/共31页
第一讲：课程教学评价的问题与困
惑
•
一、新课程要求我们如何教育学生？
•
二、新课程要求我们如何评价教师？
•
三、新课程要求我们如何评价课堂？
•
四、新课程要求我们如何评价学生？
•
五、新课程要求我们如何评价教材？
第4页/共31页
一、新课程要求我们如何教育学生？
• （一）问题：“今天，我们如何教育孩子？” • 叙事1:“你儿子我管不了啦……” • 下午放学时间，XXXX小学大门口，一教师在大
• 如何公正、科学、合理地评价教师？
第12页/共31页
1、价值增长评价
• （1）定义； • 价值增长评价是指通过统计方法衡量学生经过
一段时间的学习后所获得的有“价值”的学业 进步或学业成绩增值。 • （2）用途： • 它既可用于评价学生又可用于评价学校或教师。 • （3） 优点： • ----最大限度地保证教师评价的公正性 • ----减少外在因素的影响 • ----多种评价方法的整合 • （4）条件： • 价值增长评价实施的条件依赖
• 1、是否反映语文课程标准理念？ • 2、是否反映语文教学评价体系？ • 3、是否以语文课程总目标为出发点？ • 4、是否反映评价内容指标？ • 5、是否确保课堂教学的有效性和生命力？
第18页/共31页
（四）语文课程教学评价思考
• 1、多元综合评价 • 链接3：樱花中学的小班课堂教学评价 • 2、学科综合评价 • 链接4：过程综合性评价表
• 链接1：教师专业发展质性评价标准
第15页/共31页
3、该如何评价语文教师？
• （1）让学生评价老师行吗？ • 案例2：学生给老师写评语 • （2）让老师自我评价行吗？ • 叙事4：一次评课活动 • 链接2：教师自我评价综合指标体系 • （3）优秀的语文老师有什么特征？ • ----笃实的敬业精神 • ----深厚的语文功底 • ----精湛的教学艺术 • ----良好的社会关系
3、在当今学校体制中，如果儿童的强项在非传 统领域（如视觉艺术、机械和建构），怎样 利用孩子在这方面第2的9页强/共3项1页 从而达到学业上及
让我们敞开思想
深入探讨课程教学评价问题吧！
第30页/共31页
谢谢您的观看！
第31页/共31页
•
- - - - 《 论 语 ·先 进 》
第1页/共31页
什么是课程评价？
• “评价是对某些现象的价值如优缺点的系统调查。”
•
----美国教育评价标准委员会.1981年
• 课程评价是一种教育评价。
• 语文课程评价:语文教育评价。
•
----语文课程标准
第2页/共31页
• 第一讲： • 课程教学评价的问题与困惑 • 第二讲： • 语文学科课程教学评价概要 • 第三讲： • 语文学科课堂教学评价研究
声训斥。 • （家长、孩子低头不语） • “你儿子我管不了啦，他要是能转到别的班级或
学校去，我就谢天谢地了。” • “倒了八辈子霉，碰到这样的学生，他上课从来
不听讲，不是做小动作，就是挑我的刺儿。昨天 上公开课黑板上有个字儿没写好，他在下面嚷嚷 说‘写错了’，这不是存心跟我捣蛋吗。”
第5页/共31页
第8页/共31页
• 师：真不错。再来看第四句：我的忧愁是一棵树。再比，如何？ • 生：这句用比喻的手法，把比作一棵树，更具体化形象化了，使语言富有诗意。 • 师：理解得真好。所以有时恰当地运用修辞手法来表达，会收到意想不到的效果。
再来看第五句。我的忧愁…… • 生：是一棵孤独的树。 • 生：是一棵凋零的树。 • 生；是一棵生病了的树。 • （师继续板书：没有年轮的树。生看后，凝思。）
第27页/共31页
• （1）多元智能的评价：
•
否认标准化、单一性的测试；
•
主张人性化、多重性的评价。
4、核心理念
• （2）多元智能的培养：
•
不是选拔适应教育的儿童；
而是创造适合儿童的教育！
第28页/共31页
5、 困惑
1、教师如何了解每个学生，掌握促进学生多元智 能得以展现的技能？
2、如何设计和创设情景，培养学生实际解决问 题的能力？
第9页/共31页
我的思考：
• ----“意思本位”的言语教学，体现了语言本体观，但是忽视了言语交际目的。 • ----“单向性”的言语教学，关注了人与语言的关系，但忽略了人与人的关系。
第10页/共31页
2、语文课程教学的理论基础
•----“语言教学论” •----“言语教学论” •----“对话教学论”