创意写作教学团队建设方案中的文字部分

创意写作教学团队建设方案中的文字部分
一、关于团队负责人情况：
团队负责人写作教学成就：李建荣，中国写作学会会员、甘肃省作家协会会员，从事写作教学30多年，长期担任大学写作与语文教学法教研室主任，从事写作教学的教改与教学管理工作。

担任甘肃省庆阳市民间文艺家协会主席，在近五六年来多次策划举办大型民间艺术调查与研讨活动。

出版专著《河边说文——一个人的写作教学史》，参编中国人民大学出版的写作教材《大学写作训练教程》，发表写作学方面论文多篇。

出版写作教学成果（学生作品集）30多本，数年来推荐发表学生习作3000多篇，学生参加全国大学生诗文竞赛多次获奖。

其主编的《中学生悄悄话》丛书获得西北西南优秀教育图书奖二等奖，教学成果《突出创新突显灵性突破困境——高师写作教学面向21世纪基础教育教改实验成果》获得中国教育学会改革开放以来首届语文教改实验成果评奖一等奖。

近年写作教学成果：2009年至今在大红鹰学院主要从事写作教学工作，完成广电专业写作重点课程建设工作并结题。

学生叶林获2012年度《萌芽》新概念作文“作家杯”创作大赛一等奖。

学生徐益锋在《中国新闻报》发表新闻10多篇，赵怡楠在《上虞日报》发表通讯一篇，崔超群在中国茶文化促进会主办的杂志《茶韵》发表散文《奶奶的手工茶》，周衢英在《文学港》2014年第4期发表散文《奶奶的麦秆扇》。

在《宁波大红鹰学院报》发表学生诗歌专版。

以上获奖发表的作品反映了我校写作教学在小说、散文、诗歌创作方面取得的成果，在新闻、影视拍摄方面取得的优异成绩。

写作教学实验改革特色：4年来坚持组织“读写特色班”教学活动，将课内教学与课外活动相互结合，先后培养学生500多人次，平均批改作业每人每学期5人次。

开设写作讲座30多场次。

创办《天鹰创意写作报》，发表学生习作，反映教学实况，指导学生创作，已经出版3期；创办《天鹰创意写作》季刊，计划一年出版4期，已经印刷1期。

编辑写作教改成果丛书全套6本，精选荟萃学生优秀习作、教学过程中的典型案例、演讲、讲座实录、教学札记、教案等，全面反映写作教学成果，正在联系出版。

即将出版的图书：教材《创意写作训练教程》和学生作品集精选2014年年内出版。

二、应用型创意写作课程建设基础：
我校写作课程课时多、课程分支多、师资多，应用性强，不同专业和企业行业协作的空间大。

有必要进行跨专业、跨学院的师资整合。

现对我校应用型写作课程的建设基础予以说明：
高校汉语写作类课程是秘书学、文化产业专业的专业基础课、广播电视新闻专业的核心能力课程，也是经管学院学生的通识课程，同时也是高职学院学生的必修课程之一。

这些课程共有三类，即：基础写作、应用写作、文学写作三大类，名称各有不同，分支课程计有十多门。

一、基础写作与其他写作课程的关系：立足于培养学生写作兴趣，矫正中学作文教学偏失，全面提高学生写作素养，对学生进行写作基本能力的训练，基础写作与其他课程的关系是打基础，为后续的文学写作（包括影视文学的创作）、应用写作（包括秘书、编辑、财经、商务、广告文案、文化项目策划等方向）等课程建设打好基础。

在基础写作的基础上，开设了创意写作课程，主要在文化创意与文化项目策划运作方面拓展课程内容。

二、写作类课程开设情况：基础写作、创意写作、应用写作、商务写作、编辑应用写作、广告文案写作、新闻采访与写作、新闻评论写作、电视散文写作、导演与分镜头剧本写作、微电影写作、电视专题片纪录片、电视专题片纪录片写作、导演与分镜头剧本写作、企业微电影写作等门课程，共计15门，占学分近40多个，这些课程80%以上本身就是实践类应用型课程。

三、写作课程师资情况：以上课程由10多位老师担任教学工作，教师分布在人文、艺传、经管三个学院。

大部分主要由人文学院中文、文秘两个教研室面向全校开设；少部分由
艺传、经管学院老师开设，且任课教师绝大部分是汉语言文学专业出身，部分师资是在院系专业调整过程中，转到其他学院的师资。

如何将我校汉语写作课程统筹起来，形成开放互动互相支持的课程体系是非常重要的一项工作。

如何打破院系界限，将写作课程师资整合起来，加强交流，形成应用型写作教学团队，进行跨专业的写作教改实验，也是一项特别重要的工作，而且也很紧迫。

课程类型与总量：
按照现有培养方案，共有15门写作类课程，其中选修课2门，约45个学分。

尚未完全统计准确，正在全面调查、梳理，撰写《宁波大红鹰学院汉语写作类课程开设情况调查报告》
三、创意写作课程建设的意义：
（一）写作教学的现状：
写作课程以真善美为心灵导向，以创造为精神目标，有力提高学生母语审美水平、有效培养学生科学与艺术的创新思维能力为宗旨。

写作课指导学生掌握基本写作知识，服务日常生活，撰写合格文案，创作优秀作品，着力为青年人全面而又自由发展的人生奠定人文基础。

写作课程既是大学文科类课程的专业必修课程，在有些学校又是面向全校学生的通识课程，是大学文化活动、文学教育的有力帮手。

我国已经有中国人民大学、上海大学借鉴西方特别是英美“创意写作”教学经验，推动中国大学的“创意写作”教学取得重要成果，它们吸引了全国十几所大学积极跟进，成为我们这个时代教育改革的一个亮点。

我们作为一所年轻的本科院校，近年新建五六个人文艺术类专业，其写作课承担的教学任务大，培养学生适应社会发展的创意写作能力的要求日益增高。

可是长期以来大学以“基础写作”和“应用写作”名称开设的大学写作课程，越来越背离教育目标，丧失人文理想，疏离生活实际，违背语言规律，成为写作理论的陈旧教条的反复言说，遭到学生的厌弃。

这种情况也困扰着我们，为此我们作为校内项目，已经开始了将近四年的写作课程教改活动，课改以“创意写作”为主题。

（二）创意写作教学改革的意义
国内创意写作教学做得最好的是中国人民大学和上海大学，我们的教学改革和目下北京、上海的创意写作改革不谋而合，又因为他校的教改很难搬用，我们主要是在我校学生基础上对传统写作课进行改革，创立新的创意写作课程体系，是一次在原有传统写作课程框架下的转型性行动教育改革。

其意义在于——
意义一：着力于写作教学内容的更新、教学方式转换。

写作课的困难现状有普遍性，当下，一些还继续勉强开设的学校或单独开设，或两门都先后开设。

内容上有分有合，课时上有少有多，大多处于差强人意状态。

就是说除过少数师范院校外，大多数高校已经不重视汉语母语的写作教学和文学教育工作。

随着汉语言文学专业的缩小，师范性写作教学师资已经非常缺乏，对非师范院校的写作师资的培训已经淡化久矣，对非师范专业写作教学师资的培训就更是忽视。

写作教学出力不讨好，无人想出力来做好教学改革实验的情况愈来愈严重。

这导致写作课在全国许多高校都都成为令领导无奈、学生无趣、教师无心的课程，问题严峻。

可是这种情况不能再漫延下去了。

不切实融“读写做”为一体，更新有效的教学内容，改变理论灌输的教学方式，扎实提高学生母语写作能力，激发青年人文阅读的热情是一种可怕的教育失误。

意义二：着意于建设具有新质的创意写作课程。

那么如何通过教育改革和教学实验使得写作课走出困境，成为学生热爱的好课程？如何通过这样的课程将大学成千上万的学生吸引到语言的创造中来，指导他们将自己优秀的读写
收获成功转化为可见的文化产品？如果学生在这样的课改中能够体验到生命的升华，感受到成长过程中的幸福，享受到成功收获的喜悦，那么大学生的人文素质和专业能力就会真正得到提高的。

写作课程的教改问题不能继续懈怠下去，亟需整合队伍，选择一些学校率先做出成绩，成为典型，再接续推广，改变局面。

目前要通过教改解决的主要问题是大学生人生态度消极，读书兴趣减淡、中小学语文教学特别是作文教学失效，到大学后写作能力普遍低下，这已经严重影响大学生基本素质提高、专业能力形成。

对此不少学校觉得束手无策，采取取消写作课，不积极推动阅读活动，对社会调查报告、论文写作造假持放任态度。

对此我们亟需增强教师的职业使命感，从写作课程的教改角度采取有效对策，进行具有综合改革力度的战略性改革，同时又能细致入微地进行春风化雨般的教学实验，把两方面结合起来，在实践中产生新的具有自己特色的创意写作课程。

意义三：着眼于文字作品向产业、产品的转化。

现在文化产业占GDP比重将越来越高，对文学及创意写作人才的需求明显上升。

在文化产业先发国家，文化产业的真正根基在于强大的文学创意写作学科———它是整个文化产业的发动机。

但我国却没有文学创意写作学科，在创意写作人才培养方面完全是个空白。

可是原有的基础写作和应用写作课程已经不能适应于文化产业相关的专业学生的学习需求。

那么如何建立文学创意写作学科，培养适应社会需求的创意写作人才。

这就要求写作教学介入创意产业研究，进行有效的师资和课程整合。

人文应用写作必须纳入以上专业的必修课。

进行经济应用和文化角度的创意写作改革。

意义四、着手写作创新人才的持续培养。

四、创意写作教学改革的内容拟解决的关键问题。

本写作课程教改项目主要针对大学人文类专业学生，辐射汉语言文学、秘书学、编辑出版、广播电视新闻、广告、动漫、文化产业等人文和艺术专业。

内容主要是：内容一、对原有基础写作和应用写作课程进行内部改型，对其内容和授课方式全面调整，形成新的实验教材。

使得写作课程成为深受学生欢迎的、具有精神诗意向导作用的，有实际能力提升效果的，可以和师范中文教学、广告文案策划、电视脚本编撰、新闻一线采写、动漫故事创意、编辑出版实务、文学创作尝试等写作活动相匹配的生动课程。

课程全面加强核心灵魂的提炼，将文明、文化、文字、文章四者的凝聚点找到。

此为创新教学的微观落点。

内容二、落实阅读、社会调查实践、手工劳作方面内容与具体的写作教学活动结合点，形成新的教学活动设计。

以文学教育为基础，文学创作尝试为前端，组织指导学生在团队活动过程中，每个人都能写出来、大多数人都能写好，一部分人写得有特色，一部分人能将写作的文字产品转化为具体的文化产品，使得写作成果提升为工作成就、提高为创造发明。

此为创意写作的宏观要点。

内容三、抓住基本，夯实基础，将写作教学的继承和创新凝聚在“创意写作”上，形成有核心有精度的写作课程群。

建设至少在一个校内有跨专业的教研团队，在一个市内以至省内国内有交流协作的兄弟院校和向基础教育辐射的实验基地。

四、创意写作教学改革目标：
所以叫“高校写作培养创新型人才课程体系研究”是因为以上诸专业与写作课程相关的课程有包括基础写作、应用写作、新闻采访与写作、广告文案写作、编辑策划与写作、影视创作、动漫创作、编辑校对、财经应用写作、司法写作、论文写作等，但是这些课程在开设过程中，即便在一所大学都往往师资分散、缺乏交流沟通，不成体系，难以形成有效组合，互相构成有效支撑。

本课程的改革目标主要是针对这种情况，整合教学资源，改变教学理念，确定教改方
案，因地制宜地根据现有课程状况，推动创意写作教学改革。

目的在于解决长期以来写作教学无效、无用、学生不喜欢的状态；目标在于从封闭走向开放，从教材编制、案例形成、师资培训、联合互动、建立交流平台等方面入手，在校内建立跨专业的写作教学团队，在宁波建立一校发动，数校联合，开放合作的写作教学联合体，形成具有整体社会共识的写作教学联盟，实现师资整合，跨专业综合实施大学文科乡邻专业的写作教学改革，奠定学生从事文秘、广电、编辑、出版、广告、动漫、文化产业等专业学生工作的基础能力，形成持续的写作教学成果和创意写作产品，持续培养出色的创意写作人才。

五、创意写作教学改革实施方案：
本项目在完善教改方案，制定教改计划，编制教学大纲，形成教学设计的基础上，拟在改革实验过程中：
聘请作家和参与实验的普通高中优秀语文教师作我校写作课兼职教师，参与本项目的教学改革与实践，参与合作研究，并为我校学生提供讲座、示范课、教材教法、学习方式等方面的直接指导。

与文化产业领域的企业家保持密切联系，掌握写作课程与文化创意产业的前端信息。

项目在具体的研究过程中，将学校师生的写作教学看做向社会开放的互动课程，引进新的课程元素。

首先考虑涉及实验的师生直接受惠，调动所有参与者的工作积极性，最大限度地发挥他们的创造性。

不搞形式主义，不为实验而实验，不写内容空洞的假论文。

重视对教学案例的前端设计、终端实施、后期整理，全程记录。

特别重视在教改过程中，对教学进行多方的反省、调整完善。

本教改项目是一个有中长远规划的系列项目，此次所申报的主要为“由基础写作向创意写作转型写作课程教改实验”阶段任务，重点在于落实对大一学生写作教学的全面改革，同时在全校进行“写作特色实验班”教学的提高实验。

教改的教学主体为宁波大红鹰学院2011级到2014级人文学院和艺术传媒学院的学生。

同时在教学管理制度上给予相应支持，在课程梯级结构上进行整体设计和教学推广，达到有效提高学生写作和阅读能力的目的，并能将写作成果转化为相关产品。

教改最后形成《大学创意写作教学策略与案例》等教育成果，在全省推广。

创意写作教改项目拟解决的关键问题：
关键一，基础写作课程改型重在“补课”。

关键在于调整不良语文习惯，改善审美品质，继承五四以来的语文教育传统，呼唤精神觉醒，回归生活本体，重视访谈记录，落实口语书写，养成日常写作习惯，组织读书交流，开展小型社会调查，开始初步文学创作尝试，面向自然、人文、内心，建设善于回忆反省的思想品质。

面向未来的写作教学要求能够培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，为学生终身学习和有个性的发展奠定基础，这是是高中语文教学的核心目标，也是基础教育阶段其写作教学的核心价值观。

高中语文新标准对“民族精神、文化熏陶、精神品格、人生态度”等人文内涵特别重视，要求增进语文课程“内容与学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动。

”对此我们在大学的教学改革中依然全面坚持。

成长理念在写作教学中尤其重要，写作内容的设置要符合青年成长发展的规律。

由于基础教育阶段以上教学任务未能完全落实，学生到大学后，不同专业的学生都存在写作兴趣不高，写作能力低，不适应本专业写作要求的情况。

本教改项目坚持紧紧为学生的成长服务，强化写作的生命意识和行动力度。

本写作教学改革实验力争探索一条弥补中学写作教学不足，与秘书学、广播电视、编辑出版等专业的写作教学相衔接的有效途径。

通过教学关注学生情感的发展、培养审美感知
和审美创造的能力。

在中学写作教学长期以来多以阅读替代写作，使得写作教学落在空处；在大学又以讲理论代替实践活动，本项目力争在这一方面已经积累大量成功案例，做出成果。

关键二、应用写作课程改型重在“增高”。

由于人文专业大部分是具有文化产业性质的专业，那么没有文化只有文体标准的应用写作课一定要输入文明之血，增加文化之高。

首先不再只将教学目标定位在对文体样式的熟悉上。

要通过应用看文明，通过文体知文化。

将传统的应用写作的文化发展史和民间的应用写作文化传承增加到应用写作课程中来，将新兴的城市文化产业新质和特定文化产业如编辑专业的行业文化精神渗透到应用写作课程中来。

关键三、创意写作贵在改型过程中积累经验、形成创新案例。

催生具有我们自己实验特色的新的写作课诞生——使其适应文化产业发展需求的创意写作课程。

这样的课程可以是独立的新开课程，可以替代原有老的写作课程，结合形成培养学生创新写作能力的新的课程体系。

关键四、对有写作天赋的人才重点培养，形成校园文化的良性循环。

目前大学的中文系主要培养文学研究人才，忽视甚至轻视创作型人才的培养。

这种不适应社会需要的学究倾向使大学中文系的吸引力越来越弱。

所以，开设创意写作类课程十分必要。

“创意写作”不同于“基础写作”和“应用写作”，但是“创意写作”又必须是以“文学写作”为基础的。

文化产业需要软实力支撑，缺乏对产品内容的研发和创意能力，就不能创意写作对于文化产品具有设计和研发功能。

关键五：创新课程管理方式，建立完整的教学制度和方法，编撰创意写作系列教材。

针对小说、戏剧、电影剧本等进行大量的研究，以成功的小说、戏剧、电影剧本等为例，总结概括出一套写作模式来，然后指导新的创作，形成一个良性的写作教学循环构建成一个联动互补的写作教学体系。

六、实施方案和实施方法：
（一）2014年前对原有基础写作课程改型，形成50个可以随时调用的课型。

2014年形成50个创新课型。

（二）2014年进行现代实用文体写作调整，形成50个可以随时调用的课型2014年形成50个。

一年内在以下方面具体见效：
初步形成行动教育改革模式，教学采取互动方式，面授辅导、参加写作特色班活动、自学教材和布置批改作业几种方式配合的方式进行。

避免举例陈旧、远离实际的情况，做到有的放矢。

学生将应用文写作与自己的实际生活相结合，强化日常应用文写作习惯的养成。

将应用文写作与见习实习相结合，结合未来就业方向，掌握特定文体的写作。

养成勤于思考、善于思考的习惯，形成勤于写作、善于写作的能力，具有勤于质疑、善于质疑的品格，具备勤于自省、善于自省的精神。

（三）到2015年形成200个左右的丰富案例。

案例重视由学生自述记录，对学生原来自身的精神状况、学习习惯、写作基础有回顾描述；对学生学习过程中不同阶段的学习心理的变化有追踪说明。

思考本课程教学过程中，老师的教育思想？教师自身的局限和优势对于学生的影响，反映同学们做了什么，怎样做的，能够说明师生双方是怎样互动学习，把读书、写作、做事三个方面结合起来的。

案例要注意思考做了什么，为什么这样做，这样做有什么意义，得到了什么收获，有什么不足，怎样改善。

案例能同时反映同学参与教学活动的事迹，表现自己参与的故事，表达自己参与的体验。

由于写作课是一个面向社会生活和个人内心的教学活动，不局限在课堂和本班内部，由于教育是一个充满内在精神发展的审美活动，对在学习过程中师生双方经历
的思想蜕变、心理冲突、灵魂升华要敢于面对能去深入表述。

案例要能提出今后预备解决的问题。

由于不同课程、不同老师的教学有相关性，涉及与写作相关的其他教学活动中的内容，在本总结中都可以提出。

由于写作要解决的问题往往是综合性很强的生活的职业的问题，面向的是人的总体成长，同学们在课堂教学时间段没有来得及解决的、提出的问题是后续教改非常需要的资源。

（四）到项目结题前形成1000篇左右的学生优秀习作，和50个左右的文化产业性质的产品。

如影视短片、微电影、剧本、动漫、广告设计等。

（五）完成相关教材的出版和论文发表，
（六）邀请浙江省全国知名写作和语文教学专家举行鉴定汇报会。

七、项目预期的成果和效果：（包括、、数等）
（一）成果形式：出版《大学创意写作教学策略与案例》、出版首本对基础写作课程改型教材，编辑《创意写作阅读文选》、《创意写作优秀作品选评》，构成词教改的初步成果。

为下一步组织编撰系列性的创意写作教材打好基础。

举办相应的创意写作研讨会，编印论文集。

在平时教学中编印反映教学实况的《天鹰》创意写作报8期，编印教师教学研究和学生阅读相结合的刊物4期。

每个教师完成自己的教改撰写实验总结报告1份，完成总报告一份。

所有实验获得材料分电子档案和书面管理办法整理归档，以便续接项目持续研究。

完成最终成果论文3篇。

（二）实施范围：以广电和秘书学专业为重点，使2011级到2015级六个文科专业的学生受益。

核心受益学生500人左右，推广受益学生2000人左右。

（三）受益学生：本项目教学成果的推广将使2万左右的学生受益。

八、创意写作教改项目的特色与创新之处：
（一）教材特色：将基础教育中的新课标指导下的语文教材中的写作部分与大学文科相关专业写作教材统筹研究，互相贯通，弥补大学与中小学写作教学上的断裂。

（二）人文特色：将生命哲学理念、人文精神内涵、新文化运动以来的语文教育成果引入当代写作教学之中，充分重视人的心灵熏陶，习惯养成。

（三）教育特色：将教育行动研究方法、研究型学习理念、叶圣陶等人的教育思想引入本次教改活动，充分发展学生母语写作能力、提高学生对母语文化的认知水平。

（四）突出四个方面的创新点：
理念上的突破：文化视野上，构建创意写作的理论支点。

文体上的突破：文体范畴上，构建创意的写作训练程序。

方法上的突破：文章撰写上，构建创新人才的卓越成果。

学科上的突破：在教材编撰上，构建创新教育的知识体系。

八、已经取得的教学改革基础：
（一）已经完成待出版的书稿《创意写作教学成果丛书》丛书（6本，书题均为暂定。

）：《陟彼高冈——李建荣1981至1994年的语文教育实践》
《绝知此事——对21世纪教育的体验与批判》
《读写思做——写作教学成功案例选》
《知我者谁——与学生的精神对话》
《高山流水——学生习作赏析》
《春野绿风——学生的民间文化调查》
（二）已经推动的子项目
《沉默或咆哮——杭州湾湿地圈自然与文化》，自拟科研项目，带领学生组成科研小组，已经收获调查报告多篇。

拟在本年度分为10多个考察专题，形成10个学生采访调查小组，。