小学生养成教育课题研究.doc

《x x 养成教育研究》课题阶段性报告
xxxx学校 xx
自 2010 年我们的课题立项以来，我们结合学校的实际和“五好小公民”实践体验、“班级日常常规管理千分制”、“五语连心式评语”的个性化评价等研究成
果，在社会公德、学习态度、生活能力等方面开展了扎实有效的研究，我们的
课题研究取得了阶段性的成果。

一、课题研究的前期准备
1、前期调查
我校学生养成教育的不足的现实。

在问卷调查及座谈调查中我们发现：
在遵守公共秩序方面，低中年级与高年级学生有着不同的判断方式，低中
年级约 33%的学生较多注意行为的结果。

从学生的座谈反馈中，可以看出学生
的道德判断受学校教育的影响，但学校的道德教育没有达到真正的内化，还没
有触及学生的心灵深处，学生的潜意识中的认识仍主导着他们的判断，家庭教
育对孩子道德判断起着重要的导向作用。

在对学生学习目的性的判断中，学生
对“我现在读书是为了将来有一份好工作，赚很多钱”，持赞同意见的高达
51%，“说不清”的占 10%，持否定意见的仅占 39%。

说明大部分学生的学习目的立足于个人利益，尽管学校教育中，大量地向学生灌输“为将来建设伟大的祖
国而努力学习”的思想，但学生从社会环境中吸收到的信息大大削弱了学校教
育、学生的学习目的带有个人的功利性，它直接影响着学生的学习态度、动力。

问
卷调查统计显示，对“美术课前，小明发现蜡笔没带，马上去打电话叫家长送
来。

”这一事例， 37%的学生认为可以这样做， 19%的学生认为说不清， 44%的学生认为应该自己带好学习用品，而不能请家长代劳，从中可以看出，学生在生
活上依赖于家长，家长也乐于为他们服务，由此助长了学生的依赖性，致使他
们对自己的事情缺乏责任心。

对家务活儿，诸如，洗衣、扫地这一问题的判断
统计中，我们发现低年级学生与高年级学生有不同的看法：
低年级学生认为不应该帮助家长做的学生有46%，认为应该的 48%，说不清的 6%；高年级学生认为不应该帮助家长做的学生有15%，认为应该 79%，说不清的 6%。

显然，低年级学生由于年龄小，自理能力差，家长较多的是一手包
办学生缺少练习的机会，而高年级学生随着年龄的增长，自理能力有了很大的
提高，责任心也日趋完善。

2、成因分析
（ 1）家庭教育对养成教育缺乏足够的认识。

如今家长在言教、身教等方面所表现出来的种种矛盾化的教育，极容易搅
乱孩子们幼嫩的心智。

家庭教育对养成教育缺乏足够的认识表现在：
其一，在做人上，现在的孩子处在“言教”与“身教”的矛盾中。

许多家长一边给孩子讲“粒粒皆辛苦”，一边却随手扔掉不合口味的食品；一边给孩子讲“孔融让梨”，一边却争先恐后地挤车抢坐；一边给孩子讲“好好学习，天天向上”的大
道理，一边却一年也不摸书本，甚至沉溺于扑克麻将桌上；一边要求孩子“自己的事自己做”，一边却又帮助孩子打扫教室卫生，恨不得连劳动课都要替孩子上,,诸如此类矛盾行为，比比皆是。

因此，人们很形象地总结出“ 5+2=0，”即学校苦口婆心的 5 天教育，被家庭、社会的两天教育所抵消。

其二，在生活上，今天的孩子处在“穷教”与“富教”的矛盾中。

“再穷
不能穷教育，再苦不能苦孩子”的教育口号率先在每个家庭中得到了最充分体现。

家里水果、点心之类的东西，应有尽有，千方百计逼着儿女多吃各种营养
品、补品。

同时，他们又要求子女要生活节俭，不要光顾吃而不学习，怨子女
好吃懒做，太好吃零食；一年四季衣服花样翻新。

另一方面却又希望子女要多
把心思放在学习上，常常又拿伟人的俭朴生活来教育她们。

其三，在思想上，今天的孩子处在“吃苦”与“享乐”的矛盾中。

我们的家长，一方面对子女进行忆苦思甜的教育，告诉他们要生活节俭，要吃苦，学习要刻
苦努力，不怕困难；另一方面又时时处处害怕他们吃不好，睡不好，极尽努力
为其尽情享受现代生活所提供的一切。

一方面家长怨孩子什么事只顾自己；另
一方面，家长却又总把最好吃的让他先吃。

其四，在教育内容上，现在的孩子处在“重智”与“轻德”的矛盾中。

到学校，家长首先看的是学生考试成绩，问的是子女在班上的成绩排名；子女放学回家，家长首先检查的是学生的作业，辅导的是学生的课外练习，让学生做的是
大量的练习；在外，与他人谈及的也只是孩子的学习情况。

人们很少，甚至根
本不涉及学生的思想品德问题。

因为在他们看来，品德问题似乎没有什么问
题，或者不需要像学习那样值得重视。

"唯上大学才是人才 "的人才观， "重智轻
德"的教育观，让年幼无知的孩子失去了最佳的人格教育期。

其五，在教育方式上，现代的孩子处在“放纵”与“专横”的矛盾中。

有的家长在孩子破坏公物、在公共场合撒野、无故凌辱同学等不良行为发生时，睁一只眼，闭一只眼，不闻不
问，甚至为孩子占了上风，抢了便宜而自鸣得意；有的家长为了弥补孩子的“胆小”个性，竟毫不掩饰地要求孩子对其他同学要“以牙还牙”，“该出手时就出
手”，不要怕，有爸爸妈妈呢；有的家长干脆以工作为理由，完全放弃对孩子
的教育。

（ 2）重分数轻行为习惯培养还严重存在。

人们普遍的开始重视知识更新，技术更新和智力因素发展之后，越来越被
一个严重的问题所困扰，那就是道德和非智力因素的发展问题，而道德和非智
力因素是不能单靠认知所能解决的。

实践证明，道德和非智力因素的发展较智
力因素的发展更复杂。

同时，道德和非智力因素的发展也存在着促进和延缓智
力因素发展的制约功能和作用，存在着不可补救或难以补救的“不可逆性”的教育内容。

重分数轻行为习惯培养的？还严重的存在。

学校的养成教育操作实践先
行，理论指导滞后的状况非常明显，没有长远打算和有效措施，不肯下大力
气，花大功夫，时紧时松，随意性很大，有的甚至讲起来重要，做起来次要，
忙起来不要。

所以总抓总不见效，越抓越没劲。

我们学校教育的最大失误就在于：
只一味注重书本知识的灌输，而忽略了良好行为习惯培养的长期性、艰巨性。

教育活动缺乏针对性和时效性。

（2）社会环境的负面影
响。

有这样一个故事：
车上有一老一少两位女同胞在抢坐位，少女得胜，老者不服，连连质问：
你家有没有老人呢，你会不会老啊，一点教养都没有。

少女倒不脸红，不
慌不忙反唇相讥：
老了在家呆着，别到外面碍事。

众人听后无语。

一位胖胖但无表情的售票
员安坐不动，不去劝解，只评价一句：
中国人的素质就这么差。

众人光听“二人转”，没注意汽车点不上火，趴窝了。

前面司机传来一嗓子“赶紧推车”，售票员便招呼大家下去。

有座的怕丢了座自然不动，没座的怕站不着好位置也不积极，售票员便边推边嚷开了：
现在人的素质怎么这样，不推谁都别想走。

一位知识分子模样的乘客心有
不服，跟人嘀咕：
这帮人出车前也不知道检查一下车况，刚跑几步就动弹不了，耽误别人时间，也太没职业道德了。

车终于走了，大伙算歇了口气，不料那售票员又开始
抱怨了：
这破车三天两头出毛病，也不知怎么造出来的，瞧这工人的素质。

到底谁
的素质差？动一动嘴皮子是容易的，抱怨是容易的，如果一个民族不是积极建设，而是不停抱怨，其危害相当大。

这种抱怨使人心涣散，进取心弱；既影响
情绪，又削弱智慧。

二、课题研究的过程实施
（一）实验方法：
本课题在教学常态下进行，以行为训练法为主，辅以个案研究法、活动教
育法、榜样示范法、文献研究法，以实验前后的学习习惯、行为习惯的横向比
较作为对照结果。

1、行为训练法：
行为训练是养成教育的最好方法。

因为只有通过行为训练的方法才能使学
生身体力行，知行统一，才能磨练学生的意志，形成好思想、好品质、好的习
惯会使他们受举益终身。

在具体的训练中做到：
（ 1）要坚持经常，持之以恒。

（2）严格要求。

（3）充分调动学生的积极性，检查与评比结合起来。

2、个案研究法：
本课题组选取一些典型个案，进行跟踪研究，反映或说明一般性问题。

3、文献研究法：
查阅了国内外有关小学生养成教育研究的文献，检索并汇总可供本课题参
考的研究成果，发现其薄弱点与空白之处，为本课题提供研究的创新突破口。

全面综合分析了中央有关文件、《中小学德育大纲》、《公民道德建设实施纲要》、《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《小学生文明礼仪常规》
以及国家、地方、学校有关学生道德常规要求的各种规范性文本，清理、筛选
出了有关小学生道德行为要求的内容因素，进行归纳整理，使之规范化、系统化、序列化。

4、活动教育法：
我们针对小学生天真活泼的特点，开展丰富多采？，学校有计划地利用重
大节日，开展教育活动，使学生在多彩的活动中养成好的行为习惯。

5、榜样示范法 :
用典型去给学生做榜样，用身边的事教育身边的人，激励他们向积极的方
向努力，经常对照检查自己，改正自己的不良行为。

（二）实施策略：
1、创造“教育科研日常化，日常工作科研化”的教育教学、教育科研一体化的学校工作格局。

教育就是习惯的培养。

在实验研究中，校长朱封国既是学校
教育教学工作的组织者和领导者，同时也是课题主持人。

为了实验研究严格按
实验研究方案实施而取得实效，他创造性地提出了“教育科研日常化，日常工作科研化”的构想，创造出教育教学、教育科研有机结合的一体化学校工作格局，把习惯养成教育的点点滴滴渗透到学校教育教学工作的时时刻刻、事事处处，方方面面。

① 把习惯养成教育实验研究纳入学校各项工作的议事日程。

从 2010 年 10 月开始，学校管理工作，教学管理工作、支部工作、工会工作、值周工作、少先队工作、校本研修工作、班主任工作，乃至于学校总务后勤工作，都对学生的习惯养成教育给予高度重视，各个部门和教师个人在制定工作计划时，都要结合自身工作的特点，对习惯养成教育提出切实可行的计划安排或相关要求。

在总结工作时，同样对习惯养成教育的实施过程和效果进行认真地总结和反思。

② 真正把习惯养成教育实验研究落实到各部门、各方面的工作中去。

在习惯养成教育实验中，既强调了教师在对学生的习惯养成教育中通力合作，多管齐下，要注意从行为、学习、生活、心理四个方面全方位落实养成教育目标，又针对各部门的工作性质和特点，做到了“合中有分”。

例如：
在学校德育工作、班主任工作、少队工作中，以行为习惯养成教育为主要研究内容；在学科教学和校本研修工作中，以学习习惯养成教育为主要研究内容。

再如：
学校除了对学生的全面管理和全方位的习惯养成教育以外，还专门培养大队干，由大队干对学生进行管理。

少先队大队干们对学生个体和班级当天的行为习惯情况进行全方位的检查和监督，并进行评价，在每周、每月进行表彰和授牌。

班主任则要根据班级本周、本月情况及时组织学生利用班会时间对自己的习惯养成教育情况进行小结。

同时引导全班学生对班集体的整体习惯养成情
况进行评价，将评价结果在习惯养成教育班会记录中作好记载 ,, 除此之外，课题组还经常安排专人利用专题讲座、集会、升旗仪式、早操、课间操等时间，给全校学生上习惯养成教育大课。

用深入浅出、生动活泼的形式告诉学生什么是习惯，什么是良好习惯。

什么是不好的习惯，好习惯有什么益处，不好的习惯有什么害处，怎样来养成好习惯，怎样来克服不良习惯。

2、将养成教育实验研究和新课程研究有机融合，形成和凸现学校的办学特色。

① 在养成教育中注入时代的活水。

在实验研究的操作实施中，我们深刻感受到，养成教育也需要与时俱进。

尤其是进入新课程以后，我们十分注重养成教育的生成性。

根据课程改革精神
和上级要求，随时调整养成教育的目标设置，如，在行为习惯养成目标中，我
们增加了“学会保护自己，不上坏人的当，不到危险的地方，不做危险的事
情”；在学习习惯养成目标中增加了“认真做好课前准备，切实提高课堂效率”；在生活习惯养成目标中增加了“时刻注意保护眼睛，预防近视，立、卧、坐、行保持正确的体态姿势”等许多富含人文思想的习惯养成目标，并在日常的养成教育中逐一落实。

②开展体验教育，践行行为规范养成教育。

将传统德育教育和少先队体验教育结合起来，构建了校内“学校——班级——个人”和校外“学校——家庭——个人”三个层面的学习网络。

结合学生实际，开展“我是五好小公民”常规教育活动，从一点一滴做
起，培养学生良好的行为习惯，为学生学会做人做事打好坚实基础。

在家庭做“小帮手”，体验家长的艰辛。

在家庭中做孝敬父母、关心亲
人、勤俭节约、热爱劳动的 "小帮手 " 。

在社会做“小标兵”，体验公民的责任。

在社会做热爱祖国、文明礼
貌、诚实守信、遵纪守法的“小标兵”。

在学校做“小伙伴”，体验集体的力量。

在学校做团结友爱、尊重他
人、善于合作的“小伙伴”。

在社区做“小卫士”，体验劳动的快乐。

在社区和公共场所做爱护公
物、讲究卫生、保护环境、遵守秩序的“小卫士”。

独处时做“小主人”，体验个人的魅力。

在独处时做胸怀开阔、心理健
康、勤奋自立、勇于创新的 "小主人 " 。

在学校层面，利用校会、大队活动、国旗下讲话、红领巾广播时间对全体
师生进行叙事说理，以情感人，以理服人，以德育人，从规范行为习惯做起，
努力培养学生良好的道德品质和文明行为习惯。

如：
开展“我讲我的好习惯”的活动，着力于加强学生的日常行为规范的训练；定期开展养成教育专项评比活动，如：
课前一支歌活动的开展和评比、队列出操评比等等；开展“卫生之星”的评选、“卫生清洁示范班”“文明礼仪示范班”的评选。

让获奖个人和获奖班级在升旗仪式上亮相，表扬并授予他们荣誉，从而调动了同学们参与活动的热情，加强了学生们的思想道德教育。

在班级层面，通过早读、诵读和传统美德的警句名言，认识中华民族博大
精深的文化，体验传统美德的价值；通过班会、班队活动，自主制订班规、班训，在讨论、筛选、确定、执行班规中自己教育自己，让学生在个人层面上努
力规范自己。

在校外的层面上，通过召开家长会、家委会、举行家长开放日以专题讲
座、交流研讨、印发资料、举办征文、格言评比等形式让家长也参与传统美德
的教育，并以身作则，影响教育孩子。

③ 将养成教育实验研究与校本研修有机整合。

让养成教育成为学校校本研修的重要研修资源。

通过课题研究使学校形成
独具个性的校本研修机制，使之在学校研修组建设、激发教师的参与热情方面
发挥重要作用，为校本研修拓展空间，搭建平台，升格档次，注入活力。

根据课题覆盖学校工作各方各面的实际，学校和课题组在实验研究的具体
组织与管理上，将课题实验研究与校本研修也实行了有机整合。

侧重于各科教
学中学生学习习惯的养成教育研究，兼顾其他方面的养成教育。

研修组内的教
师，每期承担自己的学习习惯养成教育的子课题，同时也是校本研修课题的一
种，每学期期末必须向教科处上交子课题研究小结。

同样要将所有资料放入
《教师个人档案》，作为评价教师的一种重要依据。

三、课题研究的阶段成果。

1、初步形成了具有我校特色的小学生养成教育的模式。

其基本过程是在基础性学科学习过程中——创设和谐快乐奋进的良好环境——充分发挥师生学习潜能——进行基础知识、基本技能的学习中渗透良好的道德行为习惯的培养。

其主要方法是，各学科教师在课堂教学中设立“养成教育”目标，备课时深入挖掘教材与“养成教育”的结合点，讲课时首先传授知识，让学生创造性思维、研究性学习，在此过程中巧妙地把“养成教育”内容渗透在课堂教学中，使他们正确分辨真善美与假恶丑，形成自己的道德观，进而产生道德
的责任感和义务感。

然后，在实践中增长知识，导之以行，从身边小事做起，
使良好的道德行为习惯成为学生内心的自觉要求，主动按照道德标准规范自己
的行为。

2、以德育校本教材《我学会了》、《好习惯伴我行》为依托，培养学生良
好习惯。

（ 1）《我学会了》校本教材内容：
涉及小学生应该养成的学习习惯以及行为习惯两大方面，教材具体列编了
十八个小习惯，在每一个习惯养成的章节中，按照“做一做”、“记一记”、“读一读”、“养成建议”等几个方面，让学生知道要这样做的意义、方法和作用，内容简单、易懂，并配有适量的插图，图文并茂。

《好习惯伴我行》校本教材内容：
分成了五大章节：
分别是“国旗下的讲话”、“养成教育小故事”、“好习惯推广站”、“坏习惯集中营”、“最流行的养成教育儿歌”。

教材中列举的“坏习惯”来源于课题研究过程中的学生、教师、家长问卷调查，真实详尽地反应了学生身上存在的一些不良
习惯。

针对这些“坏习惯”，我校课题组教师有针对性地收集筛选了许多生
动有趣又富有启发性、教育性地小故事，使学生在一边阅读这本教材的同时，
一边受到好习惯的熏陶。

（ 2）校本教材的结构：
以“讲故事——明道理——小讨论——重践行”为途径，一般有“讲一讲，想一想，说一说，做一做，评一评”等形式。

（3）校本课程的使用：
一、二年级每班每周一节；三至六年级实验班每周一节。

a.《我学会了》：
2010 年 9 月至
2011 年 6 月；
b.《好习惯伴我行》
2010 年 9 月至今。

3、习惯养成教育实验研究促进了学生的发展。

通过教师调查、家访、开放日的活动，我们从教师、家长和社区的反馈中
得到，至从我们的习惯养成教育实验开展以来，学生在行为习惯、学习习惯、
生活自理等能力方面都有了很多的进步。

调查显示：
大部分学生在下课后，对于自身的生理需要还是能够做出反应，例如：
主动上厕所、喝水。

其中能做到立即上厕所的学生占
90.1％，能做到喝水的学生有
85.3％，能做到 xx 游戏的学生有
89.7％，能做到收拾好上节课学习用具的学生占78％。

不足的是：
学生课后整理课桌的习惯相对较差一些，这其中有的是因为一下课急着上
厕所的，也有的是急着去玩游戏。

另外，由于学生年龄差异，对于游戏的安
全、卫生、文明等方面的认识也有所不同。

从调查表中，我们可以看到高年级
的学生在课间文明游戏方面要明显强于低年级学生，说明在课前准备方面开展
教育实践，在活动后有明显的提高。

调查显示：
在日常生活习惯中，能坚持勤洗澡、勤洗头的学生占 82 %，勤俭指甲的学生有79%，能勤换衣服手帕袜子的学生占 85％，注重牙齿健康的学生有 61％，饭前便后能坚持洗手的学生占 78％。

与学习相关的两个个人卫生习惯调查数据显示相比以上几个习惯要低一
些，能定期整理书包的学生有 77%，能常清洗书包的学生只有 25%。

这和现在的
学生从小生活条件优越有关，导致了学生自理能力不强，劳动意识不高的现状。

在公共卫生习惯中，能做到不随地吐痰的学生 82％；不乱扔纸屑、杂物的学生有 79；不再墙上乱涂乱画的学生有 89％；不乱扔铅笔屑的学生占 96％；看到地上的纸屑主动捡起来的学生占 76％；能动手消除周围环境涂画痕迹的学生只有 54％。

对照调查评价表，我们可以看出高年级学生在自我约束方面比低年级学生
要强，因此高年级学生绝大多数都能做到自己不乱扔，自己不恶意搞破坏，可
见学生随着年龄的增长，已经具有了一定的自我控制力。

但是，在主动保护环
境方面，低年级学生并不亚于高年级学生。

综上所述，我校学生已具有一定的
卫生习惯，也表明学校的养成教育是有成效的，对学生的影响也是巨大的，起
着主导的作用。

4、习惯养成教育实验研究促进了教师的发展。

通过实验，培养了一批骨干教师，基本上形成了一支人人都能在教育教
学、教育科研上独挡一面的优秀教师队伍。

可以说，广大教师真正尝到了课题
实验研究的甜头，得到了教育科研的实惠。

5、养成教育实验研究促进了学校的发展。

“教育科研日常化，日常工作科研化“的学校教育教学，教育科研一体化的学校工作格局，发挥了神奇的作用，学校历年来的教学质量逐年上升。

我校的养成教育经验在我区“办学特色现场会”上交流。

养成教育研究工作有力地推动了学校办学效益的全面提高。

四、课题实验有待深入研究的问题和不足。

随着课题研究的深入，我们愈发深刻地感受到：
1、如何对学生的习惯养成进行及时、全面、分层、准确的评价，并使这种评价最大限度地发挥作用是最大的困惑。

我们也进行了许多尝试，虽有一些成功之处，但总的来说，感到不尽人意，因为：
有时往往因为设计过于周密而难以操作，有时又往往因简单而流于形式。

我们将在以后的习惯养成教育中对此问题作深入细致的研究，更希望得到专家的指导。

2、是否需要构建一种养成教育的课堂模式？如果需要，这种模式应当是怎样的？这也是我们在以后需要继续思考和探索的问题。