2024年五年级英语学困生转化工作总结模版（2篇）

2024年五年级英语学困生转化工作总结模版
一、引言
五年级是学生学习英语的重要阶段，也是英语学困生转化工作的关键时期。

在过去的一年里，我通过对学困生的认真观察和分析，结合个别辅导和团体活动等多种方式，积极探索了解决学困生问题的有效方法。

二、工作目标
1. 提高学困生自信心：通过积极肯定学困生的优点和努力，帮助他们建立自信心，树立取得进步的信念。

2. 激发学困生学习兴趣：通过开展趣味性和互动性强的英语活动，激发学困生对英语学习的兴趣，提高他们的学习动力。

3. 加强学困生基础知识的巩固：通过个别辅导和小组辅导等方式，巩固学困生的基础知识，帮助他们建立扎实的英语学习基础。

三、工作方法
1. 个别辅导：针对学困生的具体问题，进行个别辅导，帮助他们克服学习困难，提高学习成绩。

2. 团体活动：组织学困生参加各种英语活动，如英语角、英语竞赛等，增加学习英语的乐趣，培养他们的学习兴趣。

3. 激励奖励：设立学困生进步奖励制度，激励学困生取得进步，建立自信心。

四、工作成果
1. 学困生自信心提升：通过开展小组活动，学困生与其他同学共同学习和参与英语活动，逐渐建立自信心，对学习英语充满信心。

2. 学困生学习兴趣增强：通过组织英语角和英语竞赛等活动，学困生参与积极，学习兴趣逐渐增强，对英语学习产生浓厚的兴趣。

3. 学困生学习成绩逐渐提升：通过个别辅导和小组辅导等方式，学困生的基础知识得到了巩固，学习成绩逐渐提升。

五、存在的问题与改进措施
1. 学困生家庭环境差异大：由于学困生家庭环境的差异，有些学困生没有得到家庭的指导和支持。

为解决这一问题，应积极与学困生家长沟通，提供家庭学习指导，提醒他们关注学习进展。

2. 学困生学习兴趣不稳定：有些学困生学习兴趣不稳定，需要更多的引导和激励。

为解决这一问题，应定期开展有趣的英语活动，吸引学困生积极参与。

3. 学困生基础知识掌握不牢固：有些学困生基础知识掌握不牢固，需要更多的巩固和复习。

为解决这一问题，应根据学困生的具体情况，制定个别辅导计划，切实提高学困生的基础知识。

六、工作总结
在过去的一年里，我通过个别辅导、团体活动和激励奖励等方式，积极开展五年级英语学困生转化工作。

通过这些努力，学困生的自信心得到了提升，学习兴趣增强，学习成绩逐渐提升。

然而，也存在一些问题，如学困生家庭环境差异大、学习兴趣不稳定和基础知识掌握不牢固等。

在今后的工作中，我将继续努力，进一步改进工作方法，提高工作效果，为五年级英语学困生的转化工作做出贡献。

2024年五年级英语学困生转化工作总结模版（2）
这学期我注重了学困生辅导工作，学困生的成因无论是在网上还是在会议上我们都看得对多，听得多。

不可否认，学困生是由社会、学校、老师及学生自身造成的。

进行了快一年的学困生辅导，我就讲讲我对他们的切身体会。

这些学困生极大多数是智力正常的，他们很多都是上课不认真听讲、课后不温习、不完成作业。

新课标下英语“学困生”的具体学习障碍
1、“学困生”思维发展存在缺陷。

即表现为不善于区分教材重点，根据能力和独立思考能力较低。

如：五一班的李玺，李永宏，五二班的李会玲。

著名教育家布卢姆指出，“学困生”对教学内容理解、掌握较慢，常常跟不上课堂教学进度，渐渐出现知识缺陷和能力欠缺。

这种能力欠缺则指进行英语学习的特殊能力，如学习英语的拼读能力、拼写能力、听觉记忆能力、运用旧知识技能的能力、推测能力以及善于“耳拾”（从旁人听说中学习）能力等等的欠缺。

英语这一学科的特点要求他们必须在学习中以旧引新并且大量接触。

如果无自学能力而单____教，再加之班大、人多、课时少，又缺乏目的语语言环境，则会成为英语的“学困生”。

2、基本学习技能，如读写技能等，存在缺陷，不能在一定时间内有效掌握知识。

如：五一班的李梅，于改霞，李小勇，杨超。

五二班的王生涛，董瑞萍。

学习方法是发挥学生能力的手段，也是增进学习能力的途径。

“学困生”不良的学习方法主要表现在：
①课前不预习（不能在课前消化一些问题，不能带不懂的问题有准备地进入课堂）。

②课上不听讲（不能积极用英语思维和理解记忆，不能主动参与小组活动，不能大胆开口，懒于实践），有的学生上课虽认真听讲，但不做笔记，课下无法及时复习。

有些学生则使老师叫她/他记，他/她才勉强记在书本上，因为不系统，效果不好。

③课后不复习巩固，作业马虎，完成任务了事。

④学习缺乏主动性，尽管词典就在身边，遇到一个不认识的单词也要问老师，养成了懒惰的学习习惯。

⑤只注重文字信息而不重视听说能力的培养和训练，只注重完成老师布置的硬任务（书面作业），而不注重软任务（读书、背诵等）。

⑥学生在初学时，不是在听清音、辨明义的基础上认真模仿，反复练习，而是用汉语发音代替英语发音，最后读出的英语英国人听不懂。

⑦在记忆单词时，有的学生结合单词的形、音、义，根据读音规则，把单词放到上下文中进行记忆，而有些同学死记字母组合，孤立地死记硬背，按一对一地方式与英语挂钩，当然收效甚微。

⑧在学习句型、对话、课文时，一部分学生是学用结合，边学边用，能联系实际，创设情景，在学中用，在用中学，这当然是正确的学习方法;而另一部分则学用脱节，学不能用，只读不练，只学不用，最终使所学的语言主成为“死”的语言。

⑨没有静听别人说、读、答问的习惯;没有勇于模仿说写的习惯;没有写后检查的习惯;没有做作业翻书和反复订正作业的习惯;没有自我评估的习惯。

对于小学阶段的英语学困生，要转化他们，不仅需要教师倾注更多的心血，更要采用一定的教学方法。

一、重情感沟通
学校里的学习不是毫无表情的把知识从一个头脑里装进另一个头脑，而是师生之间每时每刻的进行心灵的接触（苏霍姆林斯基）。

的确，知识只有通过情感才能更好地被学生所接受。

对于英语学困生，他们所真正缺乏的并不是智慧，而是学习的动力与信心。

因此，教师必须用自己的真情去感动学生，激活学生的积极情感，帮助他们找回学好英语的信心。

课前，短短几分钟的交流，几句发自教师内心的对学生的肯定评价，课堂上一个亲切的微笑，一个赞许的眼神，都会让那些学生情绪振奋，学习兴趣油然而生。

二、重习惯养成
没有规矩，不成方圆。

要提高学困生的学习成绩，就必须帮助他们养成良好的学习习惯。

首先，要让学生养成认真听讲，积极参与教学活动的习惯。

课堂是英语教学的主阵地，课堂学习的效率提高了，成绩自然可以提高。

学困生由于学习基础差，自我控制力差，接受能力差等因素，上课容易走神，教师可安排他们和学习习惯好的学生同桌，为他们树立学习的榜样，并通过一些简单问题的问答，游戏活动中简单角色的扮演，一些暗示的眼神、手势，来帮助他们集中注意力，尽可能地跟着教学活动开动脑筋，学习知识。

三、重学法引导
授人以鱼，不如授人以渔。

要提高学困生的学习成绩，就必须教会他们一定的学习方法。

首先要把好拼读关。

有的学生英语学了两三年，____个字母还不能正确快速认读，书写，不能独立预习单词，不能流利地朗读课文，词不能拼，文不能读，怎会不讨厌学习英语，怎会不失去学习的信心。

对于学困生，教师首先要不厌其烦，利用各种手段帮助他们过好字母关。

词汇是构成语言的要素，而英语学困生往往拼读单词的能力极差。

四、重实践反馈
学困生的学习基础差，接受能力差，因此，教师往往认为课堂教学的许多活动他们参与不了。

其实，完成任务的关键在于任务的设计和指导。

如果任何活动，教师都把学困生孤立开来，那么，课堂上，他们就会觉得无所事事，教师的教学内容对他们而言也就毫无吸引力。

本着旁观者的态度上课，学习的效率自然好不到那里。

俗话说：在游泳中学习游泳。

如果学游泳者不到水中进行练习，那他就不可能学会游泳。

学习语言也是如此。

在教学完单词和句型后，学生如能得到大量及时的巩固练习，那么他们所学的知识就会被激活，那些知识在他们的脑海中就会留下更深刻的印象。

因此，教师在设计教学活动时，在面向大多数学生的同时，尽量照顾学困生，多设计他们感兴趣，可参与的活动，让他们也有向老师同学展示学习成果的机会，同时便于教师了解他们的学习效果。

五、重评价激励
第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。

”每个学生都有成功的愿望，我们的学困生更不例外。

传统的教学评价形式单一，学困生无法从中得到激励和鼓舞，久而之久
便产生了自卑和自暴自弃。

采用多元评价机制，就为我们的学生创造了更多成功的机会，让更多的学生体验到了成功的喜悦。

成功，让学生自信，自豪，让他们逐步体验到学习英语的乐趣，为他们学好英语奠定了基础。

单词默写，学生如果比上一次多默对了几个单词，哪怕依旧不及格，教师也要让学生知道，一分耕耘，一分收获，再加把劲，你会得到更多回报。

另外，有的学困生在绘画、歌唱、舞蹈、模仿等方面有特长，教师可把教学活动和学生的特长表演联系起来，给他们展示的舞台，提高他们学习的兴趣，让他们在大家的称赞声中找到学习的乐趣，树立学好英语的信心。

学困生身上并不缺少优点，缺少的是教师的发现。

让我们做个有心人，真诚地赞美学生的一点一滴的进步，让他们在我们的期待和鼓励中，不断走向成功。

转化英语学困生是一项长期而艰苦的工作，让我们用我们的满腔热情，用我们的智慧，帮助学困生。