教育需要向共享教育的理念转化（共5则）

教育需要向共享教育的理念转化（共5则）
第一篇：教育需要向共享教育的理念转化
教育需要向共享教育的理念转化
共享教育，作为一个新的教育理念来探究，先要从共享经济说起。

共享经济这个概念最早是在美国得克萨斯州立大学的社会学教授马科斯·费尔逊(Marcus Felson)和伊利诺伊大学社会学教授琼·斯潘思(Joel Spaeth)于1978年发表的论文《群落结构和协同消费：基于日常生活方式》(Community Structure and Collaborative Consumption： A Routine Activity Approach)中提出来的。

共享经济虽然不是在中国提出的，但是在中国发展非常迅速，共享单车、共享公寓、共享汽车、共享停车、共享空间、共享充电宝、共享养老院等等迅速走红，成为中国的新经济，也引起世界的关注。

现在冠名共享的行业越来越多，甚至也影响到了教育，如共享课程、共享图书、共享教育资源等。

我认为，这不是教育对共享概念的简单跟风，面向现实与未来，教育需要向共享教育的理念转化。

从终身教育到终生学习：我们需要提出共享教育的理念
如果仔细梳理一些教育概念，我们会得出这样的结论，教育需要跟上时代潮流。

终身教育和终生学习，通常指从国民教育体系中的教育到贯穿人的一生的学习。

两个概念之间似乎是一回事，然而，从终身教育到终生学习其实有一个非常明显的变化，即主体有根本变化：终身教育的实施是以社会、政府作为主体，而终生学习的实施是以个体作为主体。

在这样的时代潮流下，我们需要提出共享教育的理念。

首先，我们可以从正式学习与非正式学习这一组概念来解读共享教育。

正式学习通常指有意识、有目的和影响人的活动。

这是在学科和行业规范中进行循序渐进的知识学习方式，正式学习场所包括课堂、学校等物理场所，现在也包括网络和虚拟空间。

但我认为，非正式学习才是我们真正要正视和重视的学习，以往我们会把学校教育看得极其重要，但学校教育只占用我们人生当中约20%的时间，我们人生的约80%时间是处在非正式的学习状态当中。

非正式的学习状态不一定
有意识、有目的，但影响人的活动才是教育。

非正式学习场所包括家庭、科技馆、博物馆、实地和工作场所等，当然更包括网络与虚拟等在线的学习环境。

经常有人会以一个人平均每年读过多少本书来评判一个地方或一个国家的文化素养。

在信息技术高度发展的今天，对于知识碎片化的批评也时有所见。

但是，在知识来源与呈现方式如此多元的信息时代，只以一年读过多少本书并不能证明我们的素养高低和人生价值，而零散、碎片化的学习同样能够丰富我们工作或生活的经验和成长。

非正式学习促使无所不在的教育意识成长，教育的无所不在也许不是一种新的概念，但在新技术发展的背景下如何使无所不在的教育成为可能则是教育面临的一个新的问题。

这种教育意识将产生一种即时学习的概念，如实时有效的取得知识或信息，实现问题解决的实时性。

可以说，非正式学习必将促进共享教育的发展而渗透入整个社会，且变得越来越重要。

其次，我们可以从系统知识和非系统知识这一组概念来解读共享教育。

系统知识是指学科性的知识和行业规范性的知识，其在体制中发生。

在现代社会，学校的正规教育已经是人的成长必不可少的重要一环，在正规学校教育中可以获得学科性的系统知识，同时行业的证书虽然各式各样，但都要遵行行业的规范，因此专门技能的获得也有一套专门系统的知识需要掌握。

而非系统知识属于非学科性和行业规范性的经验知识，是在日常工作和生活中发生，极大一部分是在我们不经意之中发生，对我们在正规教育之外的工作和生活经验的成长同样具有重要的意义。

非系统知识的存在意味着我们要改变一个观念：除了学校教育之外，教育就不存在了吗?事实上，人的成长不仅仅在学校教育的范畴之内。

这一点对农村的孩子或城市的孩子是同样的。

就这一点来说，我们如何在生活当中建立和非系统知识及其经验获得的共享路径，其实比只知道在学校里面学习系统知识更重要，对每个人的人生也更有意义。

再次，我们可以从系统能力与非系统能力这一组概念来解读共享教育。

系统能力是基于学科与行业规范的知识学习而形成的能力，而非系统能力是基于日常生活经验的学习而形成的能力。

我们对后者通
常不太承认，现在所有的规范都是按照学校课程来规范。

举一个例子，我们开车，我们不需要知道怎么制造汽车，也不需要知道怎么修理汽车，我们开车的唯一规范知识来源于什么?交通规则、交通法律。

但是学习了交通法规，大路小路的训练过了以后，我们就真的学会开车了吗?其实我们还要回到实践当中，而开车的水平高低各种情况都不同，我们靠什么?我们靠实践当中不断的自我经验的习得和他人经验的共享。

虽然这些非系统的知识是零碎的、碎片化的，由此产生的能力也是非系统的，但是这些在日常生活经验当中通过共享习得的非系统的经验知识和能力，却有助于我们的经验成长和发展，并不断地丰富和改变着我们自己。

“随需所获，学以为己”：共享教育是面向现实与未来的教育
可以说，共享教育的前提是，如何尊重每个不同的个体作为教育主体的意愿和需求。

有人对共享经济一词进行释义：共享经济具有弱化拥有权和强化使用权的作用，在共享经济体系下，人们可将所拥有的资源有偿租借给他人，使未被充分利用的资源获得更有效的利用，从而使资源的整体利用效率变得更高。

所谓“人人为我，我为人人”。

而根据以上所述，我们同样可以对共享教育加以释义：共享教育具有弱化知识拥有权和强调使用权的作用，在共享教育体系下，人们可以根据各自的意愿和需要选择适当的学习手段和方法，在克服囿于知识掌握与技能训练的狭隘性，表现出个人对于知识多样性、异质性发展的无限丰富的可能性，并使教育资源得以最大限度的有效利用与共享。

即所谓“随需所获，学以为己”。

从个人的角度出发，所有习得是为了自己的持续成长。

这点恰恰与我们的文化传统正向契合。

面向现实，我们说共享教育是知识规范的慕课(MOOCs)与从经验中学习的创客(Makers，特质是创新、实践与分享)的结合。

比如慕课在基础教育当中、在边远地区当中会发挥很大的作用，尤其对于教育资源匮乏、师资匮乏地方的学校进行优质教育的迁移，它依然是有用和必要的。

但是它依然是针对所有的人群，而不是针对人的个性，因而解决不了教育的根本问题，就是个性化学习的问题。

相比正式学习，
个性化学习与信息技术的发展密切相关，基于技术发展的个性化学习，关键在于从“如何教”走向“如何学”，在学习者个性特征与学习环境之间努力达到的一种平衡，强调学习是一个情境化的过程。

同时，个性化学习是以个体学习为中心，在任何地方和场所，在流动的任何时间，从差异性需要出发，共享不受限制的多元的教育资源(能共同使用的数据和非捆绑的学习目标)，可在在线与非在线学习习近平台进行混合学习，并与非正式学习整合。

总之，个性化学习具有在任何时间和空间的弹性化学习，学习个体自己驱动学习路径，学习建立在技术支持的基础上等特征。

而这正是共享教育的基础。

面向未来，我们说共享教育是非正式学习，以及非系统知识、非系统能力获得的重要途径。

共享教育赋予个体经验和实践知识的习得在学习型社会发展中的重要地位。

这是我们在教育面向未来的时候特别需要关注的。

需要明确的是，共享教育的提出是一种面向现实与未来的理念转化。

之所以称为转化而不是转换，是因为转换具有替代的含义，而转化不是替代而是迭代。

也就是说，以学习个体的要求不断改进以逐渐逼近不同差异个体的学习需求，这是教育最根本的宗旨。

在面对现实与未来的教育理念转化中，基于信息时代的共享经济基础发展起来的极富中国实践内涵的教育观念，就是共享教育。

我们在教育理念上“跟着跑”的时间实在太久了。

在今天中国共享经济飞速发展的时代，在共享经济的基础上“接着说”，教育应该努力思考共享教育的可能并创造共享教育的未来。

(作者：丁钢，系华东师范大学教育高等研究院院长、终身教授)
第二篇：共享教育新理念
赴北京师范大学中小学骨干教师高级研修班培训感悟
2012年8月8日至12日，我有幸参加北京师范大学举办的中小学骨干教师高级研修班之骨干教师培训。

此次学习，我聆听了数学特级教师钱守旺的《我的20个教学主张》、周业虹老师的《新课程中的说课技巧》、文喆教授的《课堂教学本质与好课分析》、万福教授的《发展有效教学，促进教师专业成长》、还有专家委员会秘书长刘晨
元老师的《有效教学的特征》等10位专家教授的讲座，使我在思想认识、教育观念上、理论理解、业务水平上都有了新的认识和提高。

下面谈谈我在这几方面的粗浅认识：
一、教学观念更新和提升比知识更新和提升更重要
我曾经苦于对差生的学习兴趣难于培养，学习成绩难以提升，为了差生的改变我绞尽脑汁，使尽浑身解数，但效果还是微乎其微。

反复强调过的解题方法，遇到同类问题，他们还是无从下手，复习过若干遍的知识他们还是不能掌握。

教学走进了死胡同，我原地徘徊，迷惘、焦虑，恨自己教法平庸，恨学生愚蠢，心中一直在呼唤谁能救我走出困境。

在我翘首苦盼之中，有幸参与北师大教育培训中心举办的教师研修班学习，亲耳聆听先知们的教诲，培训中心韩主任的一句箴言“教育的目的是让孩子做最好的自己”。

我如沐浴春风，让我幡然领悟，对差生那么多的无奈和气愤，是自己没有尊重孩子的特殊个性，一味的追求教学成绩，片面的理解智力，忽略了智力的多元化。

是自己没有“读懂学生”，“以人为本”，就是“以心为本”。

正如另一位先知的一句箴言“我们不能把全班50多个学生教成一个学生”。

让孩
子做最好的自己，更需要的是我们要有发现孩子特质，了解孩子个性的眼光。

怎样引导孩子成为最好的自己，怎样让孩子扬长避短，除了让孩子愉快地接纳自己，还要引导孩子认清自己，欣赏自己的优点，正视自己的不足，而不是因自己的不足而自卑。

只有孩子认识了自我，他才会有意识地进行自我调节自我改造。

让孩子做最好的自己，不是我们去打造完美宝宝，不是由我们把孩子当成白纸画上最美的图案，而是在画稿上自己修改、着色。

让他们自己去书写最美丽的人生。

韩主任说：精神和灵魂只要有一样在路上就能走向幸福的彼岸。

我们应该唾去把角逐高分当作学习的全部的观点，要更新自己的教学观念，不以分数论英雄，关注孩子全面发展，运用冰川理论，去挖掘孩子潜在的美质，引导他们积极上进，不断进步。

二、智慧教育比知识教育更重要
万福老师在《发展有效教学促进教师专业发展》中谈数学的价值
取向时说：算的准算得快，掌握得牢，能应对信息时代的计算机吗？钱守旺老师在《我的教学20个主张》中第一个“观念更新理念内化”中说“初级老师教知识，中级老师教方法，高级老师教智慧”。

都在呼唤智慧的教育。

记得曾有人说过这么一句话：知识关乎事物，智慧关乎人生；知识是理念的外化，智慧是人生的反观；拥有知识的人只能看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子，而拥有智慧的人却能在一块石头里看到风景，在一粒沙子里发现灵魂。

知识是有限的，再博学的知识在无限面前也会黯然失色。

智慧是富于创造性的，其不被有限所困，面对无限反而显得生机勃勃。

智慧的核心就是创新、发现。

传统教育制度中存在许多不利于创新人才成长的弊病。

在教育思想上只重视向学生传授知识，忽略了培养他们创新知识的能力；在传授知识时采用灌输式，忽略了学生的兴趣和好奇心；在评价体系上采用简单划一的方式，未能反映出学生真实、全面的水平和能力。

这些弊病的存在，在一定程度上遏制了创新能力的发展。

所以在以后的教学中，我要公正客观的评价学生，要关注学生的好奇心和兴趣，还课堂于学生，让学生自主学习，主动的发现问题，探究问题，解决问题。

把启迪智慧放在首位，交给关乎孩子们终身发展和一生幸福的智慧。

三、问题引领比知识引领更重要
钱守义老师说：“有了问题，才能把冰冷的教学，变成火热的思考”。

万福老师说：知识问题化。

从专家的话中可见课堂教学中“问题”的重要性。

在过去的备课上课中，总是把让学生如何获得知识放在首位，以精讲多练为主要教学手段，由此，往往教师津津有味，学生却一脸茫然。

新课改之后，为让学生动起来，采用了合作学习，注重了动手操作，学生动手动口，可是由于缺乏问题的引领，课堂看似热热闹闹，然而，热闹的背后，却是思维的默然。

文喆老师说：看课堂状态，看学生是否参与学习活动，不是看手动，重在看思维的活动程度。

由此可见，“问题”才是课堂的灵魂。

“问题引领”已经成为高效课堂比较常见的教学方式，是帮助学生自主学习的重要手段，是把学生置于问题之中，把问题解决看作学
生学习和教师教学的过程。

一个生动的问题设置可以引导学生正确的思考，启发学生的思维，发挥主观能动性，发掘出学生的潜能。

问题是思考的结果，也是深入思考的开始。

“问题引领”关键在于“问题”不能是教师的专利。

教师既要通过创设“问题情境”有效地“导”，也要鼓励学生通过提出问题高效地学。

传统的灌输式教学是学生对知识吸收、储存、再现的过程。

而以问题引领为主要特点的高效课堂则体现了学生探究、研讨和创造的过程，这个过程就是学生发现问题，提出问题、分析问题、解决问题、再创问题的过程。

在教学中我们要有针对性的地教。

决不能再像过去那样按教材内容，按部就班地讲下去，而应根据学生的导学案完成情况，找出学生学习过程中存在的问题、思维的障碍，重新确定教学内容。

教学要更有针对性、新颖性，更能吸引学生。

要有层次地教。

从学生对“问题引领”学案的完成情况，就可以大概了解出学生学习前置时的个体的差异。

对于大家都难于理解的重点问题要多启发，多点拨最后总结。

而一些少数人不能理解的问题，就让这少数人站起来讲，其他学生帮忙纠正，点拨。

个别不懂的问题可以课后个别辅导，上课少讲。

我们要改变教学方式。

当学生走进课堂时已不是对课堂内容一无所知，完全陌生的人，他们已经具备了一定的建构基础。

要注意创设认知情境，引发学生探究欲望，让出机会，让出问题，让学生自己解决。

要凸显学生，矮化师高，师生互动。

引导学生人人参与课堂交流，互相学习互相帮助，实现生本互动。

从课前预习回到课堂中再认识，再发现，走向深入，达到学习的更高层次。

这样才会发挥课堂的高效。

“问题引领”不仅是一种教学方法，更是一种教学理念。

总之，五天的培训短暂而又精彩，我能有机会参与这种培训学习，是我一生中的幸福，在这里我得到了精神的洗礼，观念的更新，技能的提高。

在以后的教学中，我会把解决问题作为课堂教学的核心目标，把读懂学生和如何进行问题引领作为备课的中心内容。

我要做到：不仅要授予知识，更要培养能力，启迪智慧，最大程度的去解放孩子，拓展他们的学习空间，为智慧的人生奠基。

，
第三篇：教育理念
学而思教育的核心价值观：成就客户务实创新成就客户：通过帮助客户实现其目标从而实现自身的价值，最终达到与客户的共赢。

行为表征：
1、认真倾听客户的需求，积极帮助客户解决问题，即便不是自己的责任也不推诿；
2、站在客户的立场思考问题，在坚持原则的基础上达成客户与公司的共赢；
3、根据客户的需求，及时改进我们的工作流程和体系；
4、发掘客户的潜在需求，引领客户需求的方向，提供超出客户期望的产品和服务；
5、团结协作，成就内部客户。

务实：实事求是，追求事物的本质，拒绝好大喜功和华而不实。

行为表征：
1、专注：做强比做大更重要
2、品质：质量比数量更重要
3、本质：内容比形式更重要
4、客观：事实比感觉更重要
5、落实：做到比说到更重要创新：用新的观点、模式、方法轻松的解决复杂的问题。

行为表征：
1、拥抱变化，在工作中积极应用各种新的工具和方法；
2、通过不断地学习研究了解行业内新观点、新模式、新技术的应用；不断学习和了解其他行业的创新；
3、小范围积极尝试实践，不断探索更优的解决问题的方法；
4、积极的面对创新过程中的挫折和失败，能够自我调整，正面影响他人。

5、将小范围尝试实践可行的方案和或项目进行推广，并持续优化与改进，保持领先。

学而思教育的精神：凡事全力以赴激情工作，认真生活。

“凡事全力以赴”不是简单的“工作全力以赴”，而是一种积极的工作和生活态度。

要么不做，要做就做到最好。

认真，努力，执着，永不放弃，这就是学而思人的精神。

学而思教育的教育理念为：激发兴趣，培养习惯，塑造品格学而思不仅关注学生学习成绩的提高，更关注学生学习兴趣的激发，习惯的培养，和思维模式的塑造。

激发兴趣：兴趣是最好的老师，我们通过激发学生的学习兴趣，帮助学生树立信心，培养学生的成就感，让学生的学习充满动力；培养习惯：通过培养学生好的学习习惯和生活习惯帮助学生取得全面的进步；塑造品格：通过学生的思维模式的塑造，改变其行为习惯，进而全面作用于学生的学习动力、学习环境和学习能力，最终全面提升学生的综合素质。

首先，反思自己的学习态度
学习态度包括对课程学习的态度、对待学习材料的态度以及对待教师、学校的态度等，直接影响着学生的学习行为、学习效果以及耐受力。

同学们可以问问自己，是否存在学习要求不高的情况，认为考试成绩没有下降就可以，取得第一名那是别人的事，与自己无关；是否存在节假日学习时间不足的情况，作业总是在假期结束后的前一天突击来完成；是否存在上课随便讲话，甚至睡觉的情况，一堂课白白浪费掉还认为没有任何损失；是否存在作业抄袭、拖拉或者是不做的情况；是否存在老师布置一项任务就出现逆反、心理抵触的情况。

以上都是不好的学习态度的明显表现，如果发现自身存在这些问题，就一定要下决心改掉。

端正好自己的学习态度，保持积极向上的学习心态，否则自己的学习成绩就不会得到本质上的提高，也会让学习成为自己的负担与累赘。

其次，反思自己的学习方法
好的学习方法可以大大提高学习效率，不同的学习阶段、学习环节也需要着不同的学习方法。

例如，制作学习计划表，清楚每天要做什么，每天先完成什么，这样目标明确，不会在学习上感到盲从；学前预习，注意轻重详略，在不太重要的地方可以花少点时间，在重要的地方，可以稍微放慢学习进程，并进行标记；课堂时间的利用，学习成绩好的学生很大程度上得益于在课堂上充分利用时间，课堂上要积极配合老师，做好笔记来帮助自己记住老师讲授的内容，尤其重要的是要积极地独立思考，跟得上老师的思维；错题本的建立，将经常
出现的错题进行记录，并写明错误原因以及解决方法，尤其是重点题型，有些还是需要记忆的。

同时，每一门学科都有着不同的学习方法，英语注重多听多练，语文注重知识的积累，历史注重知识的记忆等等，这些内容一定要学会总结，才能让学习事半功倍。

水上漂功夫
有一个博士分到一家研究所，成为学历最高的一个人。

有一天他到单位后面的小池塘去钓鱼，正好正副所长在他的一左一右，也在钓鱼。

他只是微微点了点头，这两个本科生，有啥好聊的呢?
不一会儿，正所长放下钓竿，伸伸懒腰，蹭蹭蹭从水面上如飞地走到对面上厕所。

博士眼睛睁得都快掉下来了。

水上飘?不会吧?这可是一个池塘啊。

正所长上完厕所回来的时候，同样也是蹭蹭蹭地从水上飘回来了。

怎么回事?博士生又不好去问，自己是博士哪!
过一阵，副所长也站起来，走几步，蹭蹭蹭地飘过水面上厕所。

这下子博士更是差点昏倒：不会吧，到了一个江湖高手集中的地方?
博士生也内急了。

这个池塘两边有围墙，要到对面厕所非得绕十分钟的路，而回单位上又太远，怎么办?博士生也不愿意去问两位所长，憋了半天后，也起身往水里跨：我就不信本科生能过的水面，我博士生不能过。

只听咚的一声，博士生栽到了水里。

两位所长将他拉了出来，问他为什么要下水，他问：“为什么你们可以走过去呢?”
两所长相视一笑：“这池塘里有两排木桩子，由于这两天下雨涨水正好在水面下。

我们都知道这木桩的位置，所以可以踩着桩子过去。

你怎么不问一声呢?”
启示
学历代表过去，只有学习力才能代表将来。

尊重经验的人，才能少走弯路。

一个好的团队，也应该是学习型的团队。

将头脑扩大一毫米
美国有一间生产牙膏的公司，产品优良，包装精美，深受广大消费者的喜爱，每年营业额蒸蒸日上。

记录显示，前十年每年的营业增长率为10—20%，令董事部雀跃万分。

不过，业绩进入第十一年，第。