互动教学法在初中英语教学中的实践研究

合理的微课课前导入方法，保证语文微课教学活动的顺利展开，促使初中生主动投入到语文课程学习当中，提升他们的学习激情和学习欲望，保
障教育教学效果。

（二）在潜移默化中导入写作内容
对于中学阶段的教学特点而言，中学生与老师的相处时间比较长，因此老师会对中学生的生活习惯和学习习惯有充分了解，很多老师对班级中学生喜欢玩什么，日常生活中喜欢做些什么都能明确掌握。

这一特点使教师在对语文作文教学范围进行设计的过程中，能够结合中学生实际情况开展，从而使中学生在进行作文创作的过程中，能够找到丰富的素材。

对于中学生而言，在对某一次经历进行表述或者与他人进行交谈与辩论的过程中，都能够做到内容明确、条理清晰，而在进行作文创作的过程中，却思路混乱、词语匮乏。

因此老师可以通过对微课的有效利用，为中学生建立一个良好的平台，使中学生能够将语言描述转变为写作，为中学生建立必要的写作气氛，在潜移默化中引入作文教学内容，使中学生将自身对生活的感受利用作文充分描绘出来。

比如，在以“我最喜欢的动物”为主题进行作文创作时，由于大部分中学生对词语的储备量比较匮乏，因此只能运用简单的词语对动物进行描写，导致写作缺乏实质性内容，流于形式。

并且在对大型动物进行描写和介绍的过程中，由于中学生在日常生活中无法经常接触到，因此对这一类动物的理解和认知较为浅薄，在作文创作过程中，能用的词语非常有限。

还有一部分中学生在进行作文创作时缺乏应有的表现力，语言过于直白，对动物生活习性以及个性特点的描写较为空洞，难以体现文章的活力。

为了有效解决这些问题，老师在进行作文教学的过程中，可以将动物世界中的相关片段播放给中学生观看，使中学生在视觉与听觉上受到冲击，能够对相关动物具有的特点进行直观感受。

（三）帮助学生感受语文内容之中的氛围
古诗文的学习是初中语文学习的重难点内容，对于很多学生来说，古诗文中的一些用词和描述的内容都是他们所无法理解的，教师传统的教学方式就是让学生进行死记硬背，虽然这样的方式能够在短时间内让学生将古诗词内容记忆下来，但是想要学生保持一种长期的记忆显然是不可能的，并且这样的方式很容易让学生将古诗词内容记混，为此教师就要选择一种更加符合学生技艺特点的教学方式。

微课教学的主要内容体现便是视频音频的方式，这也恰恰能够符合初中阶段学生的人治思维，教师在教学过程中可以有意识地将微课教学技术和古诗词进行联系，将古诗词中的画面通过更加生动形象的画面显示出来，提高了学生对于古诗词学习的兴趣，同时还能够帮助学生将古诗词中的内容以一种更加生动灵活的方式记忆下来。

在新课改大环境下，初中教育在我国素质教育体系当中至关重要。

语文属于初中教育中的重要课程，在初中语文课程实际教育教学中，教师需要明确微课的优势与作用，将其融入课程教学中，推动课程教学的改革与创新。

参考文献：
[1]曾晓华.微课在初中语文阅读教学中的应用研究[D].湘潭：湖南科技大学，2017.
[2]雷雅洁.1+1微课辅助初中语文阅读教学研究[D].成都：四川师范大学，2018.
[3]周银年.浅议微课在初中语文课堂中的有效运用[J].学周刊，2020，(1).
摘要：在现有的教育体制下中学英语课程
的教学模式是相对传统的。

一方面考虑到学生的
接受程度有限，教师不太方便采取过于激进的教
学策略，另一方面，为了提高学生在学习知识时
后的积极性和主动性，教师也需要多用传统的教
学方法来适应学生的学习习惯。

在教学工作中互
动教学法作为传统教学方法的一种重要方法，正
确使用并理解该方法有利于提高教学有效性，本
文也将围绕此话题展开讨论。

关键词：互动教学法；初中英语；实践研究
所谓的互动教学法，就是在课堂教学的过程
中，教师要注意与学生的互动性。

英语教学并不
是填鸭式地为学生讲解知识让学生自主记忆，而
是站在学生的角度为其考虑问题，并且将知识以
有机互动式的方法传递出去。

在交互式学习的过
程中让学生收获知识。

一、精心设计课堂教学导入
在初中英语教学实践过程当中，学习兴趣一
直都是相当影响学生整体学习效率的关键因素。

如果要想让学生在课堂教学过程中展现出更加
活跃的学习态度，教师要充分考虑到学生的学习
兴趣是否被调动起来。

而通过精心设计课前的导
入环节，就可以在短短几分钟之内让英语课堂上
的整体气氛变得活跃起来，使学生发自内心认为
在英语课堂上的学习是充满乐趣的。

这样一来，
学生的精神会更加自主地投入到课堂学习中。

例如：在教学《I'm more outgoing than my sis-
ter》这一单元时，教师就可以在课堂导入环节首
先为学生准备好几张性格的图片，让学生依次进
行对号入座填空。

由于学生还没有系统学习相关
性格的英语单词，教师可以将一些重要的内容以
动态视频等多样的形式展示出来，让学生进行自
我归类。

比如在课堂开始之前，教师可以引导全
班学生：“在开始我们今天的教学之前，老师先邀
请大家做一个简短的小游戏，大家仔细观察黑板
上的这几幅动态图片，大家能不能分辨出这几个
人分别是什么样的性格呢？你认为自己应当归属
于哪一种性格的人呢？”接下来教师就可以让学
生通过自主举手的方式进行短时归类，认为自己
性格外向的学生就可以把票投给第一张图，认为
自己性格内向的学生可以把票投给第二张图。

通
过这样简单的教学方法，教师的提问也能够激起
学生的回答兴趣。

在这一过程中，教师虽然没有帮学生解决在
学习过程中遇到的任何难题，但是很好的激发了
学生的学习兴趣，促进了学生在英语方面自主思
考的能力。

同时增进了学生对个人性格特点的理
解深度。

当然，在设计课堂导入环节的过程中，根
据不同学生的学习特点以及生理情况教师也应
当适时调整个人的具体教学策略。

初中阶段学生
的心理特点变化比较迅速，可能不同的年级需要
采取的话术也是不同的。

因此，教师要充分考虑
到每一种情况，对每一类学生的学习特点进行充
分的了解，知道知识的难点也知道学生的特点。

这样才能够在今后的学习过程中，引导学生针对
英语教学内容进行更好的记忆和分析。

不仅活跃
了课堂氛围，还提高了学生对自己的了解程度，
提升了整体英语教学的质量。

二、引导学生换位思考，采取换位提问法
在教学英语知识的过程中，让学生融入到课
堂的英语前进中去是比较具有难度的一件事情。

而教师在教学相关知识时，也会发现很多学生在
学习过程中之所以没有沉浸到教师设定的教学
情境里很大程度上是因为学生的思维不够专注，
虽然具备足够的学习兴趣和相应的教学条件，但
是学生始终处于心有旁骛的状态，无法专心听
讲。

因此，在遇到这种情况的时候，教师就应当采
取更加有效的提问策略，把自己本节课讲解的主
要知识或上节课讲解的主要内容进行梳理式的
提问，或者直接转换思维，让学生根据这些问题
进行反向提问。

例如：在教学《I'm more outgoing than my sis-
ter》这一单元时，如果教师在讲课的时候发现学
生的学习注意力没有非常集中，此时就应当针对
学生的学习状态做出适当的提点，提醒学生现在
是上课时间，注意认真听讲。

如果这样的互动方
式不能够很好地起到提醒作用，教师也可以转变
提问方法。

比如在讲解“Outgoing”这个单词在句
子中的用法时，教师就可以引导学生利用这个单
词进行造句。

但如果发现学生有不认真听讲的现
象，教师也可以转变提问方法，把课堂互动彻底
变成提醒学生的一种有效手段。

比如教师可以引导学生：“刚刚我们已经讲
解了outgoing这个单词的造句方法，那么接下来
老师就要根据这个单词来造一个句子。

老师想邀
请同学们来判断一下老师造的这个句子对不
对？”让学生自主造句原本应该相当于一个填空
题，但是在教师的引导下，问题的难度看似是减
小了，但实际上是要求学生站在老师的角度去评
判一个句子的用法是否完整。

这样也能够有效检
验学生是否有准确掌握教学过程中教师讲到的
英语知识点。

利用这种提问方式，教师可以首先提问那些
上课走神的学生，如果该学生能够回答正确，教
师也可以深入提问，要求学生根据教师造出的例
句点明错处，或者引导学生按照教师的案例逻辑
重新拟一个造句。

这样不仅可以让学生将已经脱
离课堂的注意力重新转移回课堂学习中，才能够
全面提高课堂教学的质量，减少教师在管理纪律
方面所浪费的时间。

当然需要注意的是，在提问
完已经走神或者比较容易走神的学生之后，教师
也要注意照顾那些日常认真听课的学生，给其一
些主动表现的机会。

进行这样的互动模式，主要
是让学生能够了解教师的思考方式是怎样的，将
课堂注意力持续集中在听讲以及知识点上。

这样
的提问方式确保了学生为主体的教育本质。

在教
学过程中，教师要让学生有更多的机会，在课堂
时间中表现自己，把自己内心真正想要抒发和表
达的内容说出来，这样也能够提高学生自身英语
口语表达的能力，全面培养英语方面的人才。

随着教育模式的不断发展，互动教育不断出
现在我国初中教学过程中，这在一定程度上积极
地影响了中学英语教学的质量，并在某种程度上
提高了教师的专业技能和学生学习各种知识的
能力。

交互式学习的重点是在课堂上，师生之间
传播和共享知识。

因此，要想从本质上提高课堂
教学的质量，教师应当从师生互动的角度转变提
问方式，提高提问教学的有效性。

参考文献：
[1]丁彩玲.互动式教学在初中英语课堂中的
运用[J].海外英语（上）,2020,(3):79-80.
[2]潘存军.初中英语教学中互动探究式教学
方法的探究[J].海外英语（下）,2020,(5):194-195.
互动教学法在初中英语教学中的实践研究
内蒙古第一机械制造（集团）有限公司第二中学郭包霞
周刊讵161。