农村小学生的校外学习及其引导

农村小学生的校外学习及其弓丨导•文/杨权
随着经济的发展和城市化的扩张，农村出现了 大i i留守儿童。

在农村照管孩子的老人们大多为了 生计忙于农活，加上文化水平的限制，思想认识的 差异，他们只立足于对孩子吃饭穿衣等生活方面的 照顾，对于孩子校外学习方式及引导几乎为零。

针 对这一问题，笔者进行了研究，现有如下思考。

一、农村小学生校外学习的现状
由于学生意识不强，认识不到位；家长不重视，监督引导不力；学校宣传不够，家校联系不紧密等 原因，农村小学生校外学习并不理想。

一是学生不喜欢校外学习。

调查发现，我们辖 区的学生75%不喜欢校外学习，不知道校外学习 是什么；35%的学生认为学习只是为了今后去打T，85%的学生放学后、节假日大多数时间在玩游戏、看电视。

二是校外学习方式极其单一〇我们调查发 现，80%的学生校外学习只是完成老师布置的书面 作业，13.5%的学生有简单的校外学习，但也只是 模仿学习，无目的性的学习。

三是校外学习资源未 能充分利用。

调查发现，79%学生及其家长不善于 利用校外学习资源，不知道什么是校外学习，90%的家长认为学习、做作业、看书，只有23%的家长认为参与生活劳动也是校外学习。

四是校外学习 辅导严重乏力调查发现，学生的校外学习经常有 人指导的仅仅占2.5%,偶尔有人指导的有12.5%, 经常无人指导的占了 27.5%, —直无人指导的占了 57.5%。

五是校外学习效果欠佳。

调查中发现，65%的学生能自觉完成老师布置的家庭作业，25% 的学生对自己完成的家庭作业比较满意，15%的学 生参与了校外学习。

六是学习方式缺乏科学性。

调 查中发现，学生在校外上网打游戏的占52.5%,看 书报纸的占18.5%,独自探索科学活动的只有1.5%，与同伴合作完成一项学习任务的只有6.5%，做作 业的占了 62.6%。

可见，完成任务和打游戏是小学 生的主要校外学习内容。

二、农村小学生校外学习“三大”引导体系
我们设立了农村小学生校外学习“三大”引导 体系，如图所示。

学校中心引导站。

以学校教师组成“校外学习 辅导服务队”，协调乡镇妇联团委，设立专门的办 公室，由分管行政的校领导任组长负责联系乡镇妇 联团委，下设活动小组，各小组在办公室统一协调 下
，参加对学生各个项目的校外辅导。

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村级引导分站。

由村社干部、党员组成 的“校外学习辅导村级服务队”，设置专门 办公室，由村妇女主任任组长，为学生提供 必要的校外学习资源，如村社图书室、电脑 室、活动室、实践基地等。

社区、聚居点具体引导（固定站）。

由返乡大学生、种植园养殖大户、退休教师组 成的“校外学习辅导社区服务队”，根据自 己的特长，针对不同的学生进行专业技能性 辅导；由爱心家长、学生监护人组成“校外 学习辅导生活服务队”，对学生生活a理能 力进行培养和引导，同时，督促学生运用校 外学习的知识解决实际问题。

三、农村小学生校外学习的引导
(一）明确引导内容
农村小学生校外学习内容包括基本的种 植技能，如辣椒、玉米、茄子等的种植；基 本的养殖技能，如鸡鸭的养殖、鸽子的养殖 等；地域文化的了解，如乡土文化（生活习 惯、风俗习惯等）、地名及由来等；阅读与 基本的写作技能，如阅读经典文学、写观察 日记等；书法技能培养，学生在校外学习中，与伙伴一起读帖、摹帖、临摹，相互比较、相互竞争，提高书法兴趣及书写能力；生活 自理能力，如洗衣、做饭、做自己力所能及 的家务等。

(二）组建学习共同体
良好的学习团队必须有良好的学习成员，农村小学生校外学习共同体建设在人员 组合中更为现实，他不同于班级里的小组划 分。

相对集中定学生。

组建农村学校校外学 习共同体，必须充分调查村社的实际情况，特别要考虑到农村留守儿童较多这一社会现 象农村居住地较为分散，因此，在组建校 外学习共同体的时候，坚持以村庄、社区为 单位，遵循就近组合、相对集中的原则，以学校中心引导站一•►村级引导分站一*►社区引导固定站
\聚居点具体引导（固定站）
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教师 乡镇妇联团委 返乡大学生、种植养殖大户、党员、村支两委
退休教师、爱心家长
图农村小学生校夕卜学习引导体系
大带小、男女平衡，形成8〜12人为一组，由学生自愿
报名，主动参与。

精心遴选定家长。

每个校外学习共同体组建后，
要深人有序地开展学习，必须配备相应的家长参与管
理=然而农村青壮年基本外出务工，留下的多为老弱
病残。

因此，我们要精心遴选家长，在村里选择年轻
有为、思想先进的村社干部，让他们成为校外学习共
冋体活动的参与者与监督员，轮流参与活动。

合理配备定老师虽然校外学习共同体活动的主
阵地在校外，但从小组的成立、地点的选择、人员的
分工等，辅导老师必须亲自参与。

每位老师负责2~3
个校外学习共同体，指导他们制订学习计划、选择学
习内容、组织开展活动等。

(三）建立校外学习基地
学校联系本地的养鸡场、养鸽场、蔬菜种植场作
为学生校外学习基地，根据学生的不同年段、不同性别、
不同爱好，分别让学生参与不同的校外学习与实践。

加强与村社的联系与沟通，取得村社干部的理解
和支持，定期、定时开放村图书室、电脑室、村医务
室：在村图书室，学生可以饱览图书，畅游书海，査
阅自己需要的资料；在村电脑室，学生可以观赏自己
喜欢的影视片，接受爱国主义教育，聆听美妙的音乐；
在村医务室，学生可以了解常见疾病的预防和治疗，
还可以了解Pi我保健知识。

家庭是学生最熟知的环境，可以让学生学习生活
自理常识，如洗衣、做饭、扫地等。

在社区、学生聚居地.
选择一家有代表性的住户，定期组织学生开展活动—
利用农村赶集的日子，让学生走出校园，走进集镇,
书写春联，宣传安全常识，宣传教育法规等。

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作者单位：重庆市垫江县鹤游小学校。