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大学生英语阅读障碍调查研究及应对策略
一、引言
语言学教授Eddie Williams将阅读定义为“一个人看着并理解所写文字过程”，简单明了定义指出了阅读核心所在。

阅读是人们从书面语言构成阅读材料中获取信息过程，是一个复杂认知过程。

它是一种积极思维活动，也是语言学习中非常重要输入方式。

阅读能力高低直接影响到听、说、写、译能力水平。

在各类英语考试中，阅读是重要组成部分，以不同形式考查英语学习者阅读能力。

然而根据近年来大学英语四六级及专业四八级考试阅读理解部分较低平均分来看，在经过多年英语学习之后，仍有多数大学生阅读能力较弱，未到达教学大纲规定阅读能力要求。

由此可见，英语阅读是困扰当前大学生英语水平提高主要瓶颈，而发现阻碍英语阅读水平提高因素并提出应对策略是英语阅读教学中首要任务。

二、文献总结
英语阅读是中国学生在国内环境中学习英语重要途径，是听、说、写、译等其他技能根本。

而“阅读能力则意味着高效处理文字、语言知识、策略意识、大量阅读练习、能进行批判性反馈大脑记忆器认知资源及适当阅读目标”（Grabe， 2019）。

然而由于阅读过程内在复杂性，提高阅读能力并非易事，尤其对于二语学习者来讲，或多或少存在一定阅读障碍。

阅读障碍（dyslexia）是英国摩根博士于1896年首次提出来，常常被用来形容阅读能力不良意思。

而本文所指阅读障碍是指在智力正常情况下，中国学生在英语阅读成绩上落后现象。

而造成这种现象原因是多元，王芳、王洪月（2009）从母语水平、阅读策略、动机与情感因素三个方面剖析了英语阅读障碍；肖范存（2009）、张洪涛（2009）、周燕（2019）对于英语阅读障碍剖析则主要集中在英语语言基本知识方面，如词汇知识、句法特征、语篇结构感知、语法与语义理解等。

除此之外，还涉及到了阅读方法、逻辑推理能力、心理状态及文化障碍等方面因素。

而廖道胜（2019）则剖析了阅读中文化障碍与语言关系，并提出了排除文化障碍途径与方法。

总来说，国内大部分研究成果主要来源于理论研究、文献研究与教学实践，很少有通过调查问卷方式进行研究。

本文主要通过调查问卷方法剖析大学生英语阅读障碍起因，并提出相应解决方案。

三、研究方法
1.研究对象
研究对象为来自全国20所高校101名大一至大四大学生，专业涉及文科与理工科。

学校以北京高校为主，既有综合类高校，如中北大学、西安交通大学；也有语言类高校，如北京外国语大学；多数为北京市属高校，如北京工商大学、首都经济贸易大学等。

研究对象中49名为男生，52名为女生。

所有研究对象学习英语年限至少为6年。

2.研究工具
本研究采用工具为调查问卷与访谈。

调研问卷由54道题组成，其中选择题48道，主要包括基本信息与英语阅读障碍调查问题，其他6道题目为新闻快速阅读选择题，共三篇短篇阅读，每篇两道题目，一题为主旨题，一题为细节题。

42道题目是有关英语阅读状况调查，全部设置为李克特五级量表形式，内容主要涉及词法、句法、语法、文化背景、阅读方法、心理情感因素、教学因素、文章类型等对英语阅读影响。

3.研究步骤
首先，通过阅读相关文献确定调查主要维度，并最终设定了48道题目。

问卷调查于2019
年5月开始进行，一部分问卷通过手机微信进行发放，另一部分问卷由研究小组成员到天津高校进行实地发放，同时随机对当地大学生就英语阅读障碍进行了访谈。

2019年6月结束调查研究，并对问卷反馈信息与访谈内容进行了整理与总结。

4.数据剖析
本研究主要采用定性与定量相结合数据剖析方法。

对于访谈内容，主要通过提取信息方式找
到共同点进行剖析。

而对于调查问卷数据剖析主要通过网站wenjuan提供自动剖析及excel表格数据剖析进行定量剖析。

四、结果与讨论
问卷调查与访谈结果显示，影响英语阅读效果因素主要包括以下几个方面：
1.词汇障碍
词汇既是语言学习基础，没有一定单词量，阅读水平不可能提高。

然而词汇记忆一直是困扰多数大学生一个主要问题。

主要表现在两个方面：第一、词汇学习之后应用少，记忆效果不佳；第二，存在单词认知障碍，既不知如何正确地推测词义。

在访谈中，有85%受访者认为词汇是阅读中最大障碍。

调查问卷结果显示，77%调查对象认为生词会影响阅读理解，55%学生认为很难记住一些习语与固定表达方式。

究其原因，主要在于学生平时不注重有计划地词汇积累，同时又由于在输出中应用较少，记忆效果不佳，导致了阅读障碍产生。

针对这一点，首先教师应提高学生元认知意识，指导学生有计划地学习单词，同时教师除了定期检查学生单词记忆之外，还应通过输出练习如口语与写作练习等让学生将学到生词进行应用，并通过图式等方式加深学生对单词含义及用法印象。

其次，学生要学会区分高频与低频词汇。

全国大学生英语四级考试（CET-4）要求学生词汇量达到4200单词左右，六级词汇量则在6000单词左右。

因此在记忆单词时学生没有必要面对浩瀚单词海洋手足无措，而应该是先保证大纲要求基本词汇，尤其是高频词汇记忆。

而针对一词多义现象，教师在平时教学中应注意提醒学生注意单词内涵意义与外延意义，并培养学生根据内涵意义推测外延意义意识。

2.语法障碍卷调查结果显示，语法能力对于阅读速度及对文章准确理解都有很大影响。

如果语法知识掌握得不够扎实，就不能正确剖析各种句子结构，对信息识别捕捉能力差，因而产生了阅读障碍。

学生在阅读中因语法薄弱而产生阅读障碍主要体现在以下几个方面：1）对于较长句子不能正确断句，因而会造成误解；2）对句子与句子之间关系模模糊糊，抓不住主题或者中心思想；3）语用意识较弱，无法通过阅读文字获取言外之意。

在101名调查对象中，78%学生认为结构复杂长句往往难以理解，54%学生承认有时候明明认识所有单词，但却无法理解句意，41%在阅读时往往会忽略一些起连接作用连词或者介词等。

针对语法方面障碍，教师应该加强语法与语义方面能力训练，不要将语法规则孤立起来进行讲解，而是要与实例相结合，并让学生进行实践训练，才能巩固学生语法知识。

例如，教师可以重点抓长句及难句实例，利用归纳法与演绎法进行讲解，侧重剖析上下文代词、副词及连词应用，使学生对语法点有一个比较清晰认识，掌握灵活多变句式，增强阅读长句及难句信心。

3.文化障碍
文化障碍是中国学生进行英语阅读时主要障碍之一。

因为语言与文化密不可分，是相互影响、相互作用。

语言是文化基石，没有语言，就没有文化；同时语言又受文化影响，反映文化。

英语学习中阅读文化障碍实质上是一种交际障碍，对中国学生来讲，这种交际通常在时间上滞后，在空间上具有异地性，因此遇到文化障碍机会较多，加大了阅读文化障碍识别及排除难度（廖道胜，2019）。

问卷结果显示，76%学生认为不熟悉英语谚语与俚语会影响阅读，50%学生认为地名、人名等专有名词会影响理解，60%则认为这主要是由文化差异造成。

由此可见，文化认知能力对于学生英语阅读起着十分关键作用。

因此在教与学中，不管是教师还是学生都应增强跨文化意识。

文化内容应该渗透在教师对于单词、句子、段落及篇章讲授中，教师应提醒学生学会发掘隐含在其后文化背景知识，尽可能完善学生知识结构，如中文“拦路虎”对应英文是“a lion in the way”，是因为西方人眼中百兽之王是狮子，而不是老虎；中文“眼红（嫉妒）”对应英文是“green？鄄eyed”；再如a darling of the Madison Street应译为“广告界宠儿”，如果不了解Madison Street（麦迪逊大街）文化背景，不知道因美国许多广告公司总部都集中在这条街上，所以这条街逐渐成为了美国广告业代名词，那就难以理解相关句子意义了。

除此之外，课程设置中应该增设专门跨文化知识模块，
以便有计划地进行系统学习与训练。

4.阅读方法障碍
针对不同内容与不同目，阅读有不同方法与策略。

阅读方法会影响阅读理解速度与效率。

错误阅读方法如指读、点读、译读等都会直接影响阅读效果，从而打击学生阅读积极性。

就目前大学生所面临阅读任务来讲，应该避免以单词为单位进行阅读，而应以思想或者意向为单位。

调查结果显示，63%学生能够利用一些阅读技巧查找关键信息；65%学生能够根据上下文猜测词义，但是针对具体阅读技巧，如略读、跳读、导读信息等，将近一半学生表示不清楚；还有38%学生表示阅读时遇到生词习惯于用手机查字典，久而久之，便会形成对字典依赖心理，不利于根据语境猜测词义能力培养，而且严重影响了阅读速度。

因此，教师应该抓好“精读”与“泛读”两门课程，同时又应把握好两者区别。

精读课上注重语言知识掌握，为阅读打下坚实基础；泛读课上侧重信息获取，提高学生阅读速度。

教师要注重阅读技巧训练，好方法能够起到事半功倍效果。

第一，选择多种类型阅读材料，增加内容丰富性，激发学生阅读兴趣。

第二，定期对学生进行阅读速度与效果测试，并生成速度与成绩折线图，既能让学生对自己阅读水平有所了解，又能增强学生提高阅读水平信心。

第三，详细讲解各种阅读策略运用方法，让学生学会整体把握语篇，同时又能根据具体问题查找相关细节。

五、结语
作为重要输入手段，阅读在语言学习中有着非常重要作用。

对于中国学生来讲，英语阅读不仅受英语语言基础知识制约，还受到文化差异及情感因素等影响。

英语阅读是一个十分复杂过程，要在短时间内迅速提高阅读水平并非易事。

对于大多数学生来讲，要循序渐进，平时注意词汇积累、语法学习、句法剖析等，同时在阅读时根据内容及目采用不同阅读策略，不断克服阅读中语言知识、文化知识及情感因素方面障碍，才能有所提高。

而教师应认真剖析学情，正确识别学生英语阅读中障碍，并给予正确引导与指导，不断提高学生阅读水平与阅读效率。

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1、要接受自己行动所带来的责任而非自己成就所带来的荣耀。

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