如何成就英才

·一个创新人才最重要的素质之一就是直觉顿悟。 ·教师要加强对学生思维品质的训练，引导学生积极探索，
大胆猜想，突破常规，尽可能独立主动地发现新事物，
提出新见解，解决新问题。 ·对学生的求异思维、逆向思维、直觉思维要及时发现，
给予鼓励。
·诱发一个人的直觉往往要有好的自主、自由的宽松环境， 好学校、好领导和好教师最大的特征就是营造这种研究 气氛。
·习惯养成策略
榜样示范和行为训练。 常提醒(孩子会经常忘记)。 常督导(坚持不懈,21天,忽略孩子的态度，温和的坚持， 易更改目标)。 常激励(经常发现孩子的进步)
不轻
学习习惯有哪些? ·专时专用，讲求学习效率的习惯。 ·独立学习的习惯。 ·按计划学习的习惯。 ·科学用脑的习惯。 ·使用学习工具的习惯。 ·课外阅读的习惯。 ·虚心好问的习惯。
·目前在美国哥伦比亚大学任教的世界著名数学家张寿武就是个典 型例子; 在国内读研究生期间，张寿武曾师从数学家王元院士。当时，王 元认为自己的研究领域经典解析数论已无出路可言，所以鼓励张 寿武自由选择方向。结果，张寿武硕士论文答辩时，王元说： “我一个字也听不懂，但考虑到你每天很早就来办公室，很用功， 这个硕士学位就送给你了。”
反思——“六多六不够”
研究事多，研究人不够。
研究教育的外化过程多，研究教育的内化过程不够。 研究共性多，研究个性不够。
研究思想教育多，研究心理教育不够。
研究分数多，研究教育不够。 研究怎么教多，研究教什么不够。
4、教育是“无用”的 □教育无用在何处?
·教育降低了人们应对日常生活的能力; ·教育让我们的理想遗失在学校;
如何成就英才
吴建国
什么是英才? 是不是成绩好、考分高的学生就是英才？ 新华字典的解释是：才智超群的人。 我个人认为：阳光，有担当，成绩优良， 创新能力强的学生可视为英才。
一、培养习惯，顺势而为
1、习惯养成在今时，成绩要看十年后 □教育说得简单一点，就是培养习惯。
教育必须培养好习惯 古语:少成若天性，习惯成自然。
□让爱和有效惩罚同行。
·没有惩罚的教育不是真教育。 ·表扬是一种教育，批评也是一种教育，惩罚同样是一种
教育，不可厚此薄彼。
·惩罚不等同于体罚。 ·惩罚要以不伤害学生身心健康为前提，使学生认识并改 正错误。
3、成功是成功之母 □成功可以帮助建立自信。
王楠子是上海某中学一个“标准的差生”，他的父亲不得已只 好把他送到美国继续求学。没想到，到了美国的王楠子再未受到 过老师的批评。一次他像在国内一样当众纠正了美国老师的一个 错误，意外的是老师当场就说：“你真是个天才。”“太受鼓励 了。”王楠子感叹。几年后的王楠子脱胎换骨，不仅在费城艺术 学院读书期间屡获奖学金，并取得了全美动画比赛个人组冠军。
独立思考。
·教师能够把一堂课讲得很生动，能够诱发学生的想象力、 好奇心和兴趣，这样的教师就是最好的了。
□留给学生“空间”。
·在我国读书总有个感觉就是学多悟少，这是不好的。 ·教师课堂内外一定要留出时间让学生去“悟”，这样悟 出来的东西才是学生自己的，同时在悟的过程中学会了 思考，掌握了方法。 ·学多悟少和学少悟多是有本质区别的。
·教育让我们的心灵变的麻木;
·教育让我们的身体变的虚弱; ·教育让我们成为骗子„
□承认了教育的无用，我们才能恰如其分的运用，“力过 之而不及”。
·如果我们提早教育，会破坏学生的想象力; ·如果我们教授不合适的内容，会让学生黑白颠倒; ·如果我们选择不恰当的方法，就会南辕北辙。
□承认了教育的无用，我们才会拥有智慧的教育观。 □承认了教育的无用，我们才能让师生真正获得发展。 □承认了教育的无用，我们才能建立一种敬畏的态度，才 能成就教育的“大”。
□“学多悟少”与“学少悟多”。
·“自得之”多者，自学能力特强，发展更有后劲。
·“自得之”之所得，不仅有知识和学问，还有方法与途 径，意志与毅力，是综合素质。 ·一个在学习中没有多少“自得”的人，即使分数考得再 高，也不会有多大的出息 。
·“授人以渔”要慎重。
3、考试是把双刃剑 □考试的功能:诊断还是淘汰?
1、当今中国，成绩才是硬道理
□考出好成绩--眼前上名校，全面发展--未来竟
争需要。
□考高分己成为当前社会、家长和学生的刚性需
求和自觉行为。 □在应试教育一统天下并深入人心的情况下，我 们怎么办?
2、轻负高效:在研究状态下工作 □研究是一种境界，一种品质。
·在研究状态下工作，用脑子做教育，不仅苦干实干，还 要巧干会干。善于思考，勤于反省，勇于探索，放开手 脚，敢闯敢试。 ·在研究状态下工作，不是一般意义上的用力把事做完， 还要用心把事做对做好。是不拘泥，不照搬，不因循守 旧，是解放思想，跳出框框，善于打破常规，善于教育 创新。 ·在研究状态下工作，就要把教育当事业来看待、来追求， 当学问来思考、来研究。
□成功让人产生兴趣。 ·小学三年级以前，兴趣决定成绩；小学三年级以后，成
绩决定兴趣。
□要有耐心和恒心，创设成功机会。 ·低起点，小步伐，快反馈，多激励。
□教育无“差生”。
多智能论的启示 ·美国哈佛大学教授加德那，他提出人的多智能论：数学 逻辑智能、语言智能、空间形象智能、音乐智能、运动 动作智能、人际沟通智能、反省智能、自然观察智能。 ·每个人的智能优势不同的，应该扬长补短或扬长避短， 顺势而为。 ·任何智能都是在相应的智能活动中发展的，要发展哪方 面的智能，必须提供相应的活动实践机会。
二、相信学生，成就学生
1、改变讲得太多的习惯 □“聪明”妈妈培养出“傻”儿子。
·我们要认真思考一个问题，什么是能力？
□包办培养不出优秀学生。
·包办是对学生最大的伤害——问题不能止于教师。 ·相信学生——发动学生——发现学生——发展学生——成就学生
□“相信”并不是放任自流。
·由“控制”转向“影响”。 ·由“居高临下”到“平等中的首席”。
·在美国，考试是教师了解学生、发现学生、与学生交流的一种手段。 在我国是最权威、最终极的择优汰劣的一种方法。 ·考试能不能全面反映一个人，能不能把所有智力，各个方面都检测 完，考试能不能检测一个人的非智力因素。
□考得多，就会学得好?
·只有考得少一点才能学得多一点。美国十来岁的小学生会到图书馆 找很多的书，写几十页一篇的论文。 ·考试次数越多的地方越难出大师。
·研究专题复习的例题设计和练习题组。 ·研究作业及试卷，洞悉学生心理兴奋点与问题所在。 ·研究如何改善非智力因素。
3、教学中必须落实四点 □保护学生的学习兴趣、好奇心和想象力。
·教师要抓住一切有利时机，让学生多了解和观察自然现 象，亲手做实验，养成良好的学习习惯。 ·教师要引导学生好读书、读好书，读整本的书，并学会
三、自由成长，个性发展
1、自由成长方能培育英才
□读书要有宽松的环境。
·“创新人才的成长，只有在社会环境提供了充分的条件 时，才有可能成为现实，正所谓‘为育新才，先培沃 土’。” ·教育的力量之所以重要，是因为创新人才通常不是原生
态环境下自然生长出来的，而是良好教育生态下的主动
生长出来的。
□读书要有足够自由的空间。
□培养学生的问题意识。
·诺贝尔奖获得者李政道教授讲：要创新，需学问；只学
答，非学问。要创新，需学问；问愈透，创更新。
·优秀的教师就是要让学生有更多的“问题”，所以，教
师要鼓励学生“奇思怪想”，要敢于发问，敢于挑战权 威和教材。
·一个没有问题的学生可能就是“问题”学生。
□发展学生的求异思维和直觉思维。
□给学生最适合、最自由的教育，
不愁他们不成才; □自然的教育才是天才的教育，成
不了天才的大都可以成为人才!
谢谢!
□教育有相当的滞后性。
·辨证看待“成绩”，正确评价学校、教师和学生。 某机构对改革开放三十年来的近千名省文理科壮元进行 了调查。 社会精英多出现“十名”现象。 ·追求“绿色升学率”。 ·创新能力与考分没有必然关系。 有专家研究表明,学习成绩基本不能反映创新能力，学 习好，创新能力未必强。他们对不同届别的大一新生的 测试显示，创造力倾向随着高考成绩的提高略显下降趋 势。
2、管理方式与学生的密切关系
□自觉性强，成绩优良，指导为主，给足空间。 自觉性强，成绩一般，勤于鼓励，及时点拔。 自觉性差，成绩较好，监督约束，慎重表扬。 自觉性差，成绩较差，调低目标，耐心等待。 □强制性的整齐划一，表面上好看，但对于人的 未来发展是不利的。
3、以生为本，尊重学生
□从人性的角度了解人——重在规律 探索学生生理、心理的发展规律——变被动为主动 □从人本的角度完善人——重在自助 助人自助，促人自悟——变“要他做”到“他要做” □从人格的角度开发人——重在发展 扬长补短，提供机会——变“劣势”为“优势” □从人才的角度教育人——重在责任 对学生的一生发展负责——变“一时一事”为“一生
研究课程标准 研究考试大纲 研究高考试题 研究复习计划 研究课堂教学 研究学生学习
□“教师下海，学生上岸。”--减轻学生负担。
·研究“复习什么”和“不复习什么”。 ·研究近几年的高考试卷、权威学校的最新高考模拟卷及 本学科有关期刊杂志上的高考信息。 ·研究如何讲评，变弱势为优势。
2、严而有格，爱而有度 □没有爱就没有教育。
教师爱生十条
爱学生，就要尊重学生。 爱学生，就不要向学生发脾气，讽刺、嘲笑、挖苦学生。 爱学生，就不要体罚或变相体罚学生。 爱学生，就要关心学生，不要让学生感到冷漠。 爱学生，就要听取学生意见，不能专断。 爱学生，就要敢于承认自己的错误。 爱学生，就要多看学生的优点，多跟家长交流学生的优点。 爱学生，就要公平对待学生。 爱学生，就要信守对学生的诺言。 爱学生，就要认真对待每一个课。
4、知其心，方能救其失 □教师和学生关系？
·师长?朋友?发现者?
□摸准学生需要——按需施教。
·合理的——满足 ·过分的——引导 ·错误的——纠正
□教育学生要讲究艺术。
·善于“以小见大”。 ·隐蔽教育，潜移默化。 目的性太强的教育往往难达“目的”。 ·适当合理的实施惩罚。
学习一点心理咨询技巧——十是十不是 不是说教是聆听 不是解答是领悟 不是教导是引导 不是训斥是接纳 不是控制是参与 不是遏制是疏导 不是侦讯是了解 不是作秀是真诚 不是解决问题是协助成长 不是表面屈从是内心转变
·养成良好的习惯，终生受益；形成不良的习惯，终生受累。 ·没有良好习惯的人，不可能有什么成就。
·良好习惯应从小养成(越小的时候养成的习惯越稳定，同时小时候养
成的不良习惯也是很难改变的)。
□让学生成为喜欢学习的天使。
高度重视学习习惯的培养 ·不良习惯的形成
过分要求和错误举动，家长不该听之任之，如超过三 次，孩子 就会养成不良习惯。
□宽容不是纵容。
·宽容你能容忍的错误。
·宽容不是迁就，更不是放纵。
迁就和放纵学生的教师不会羸得学生喜欢。
·对过分和不合理的要求及行为，要及时制止。如若超过 三次，不良习惯就此形成。
□严格是一种特殊的爱。
·正确把握“严”的度。
“格”即度，而非“厉”和“酷”。 ·严要因人而异。 ·严要因事而为。 ·严要因景而变。 ·严要因时而动。
□莫把学生培养成考生。
·什么是考生？考生就是以学会为目的的寻求已知世界的
现成答案者。什么是学生？学生是以会学为手段的探索 未知世界的实践者。 ·分数成了目的，学生学的很苦，考过的东西一无所用。 ·中国现行的课改，实在是“折腾老师”，只是在技术上
作微末细节的修改。
·不要太计较学习成绩。
四、既要考出好成绩，又要全面发展
□引导学生“用闲”。
·“功夫在诗外。”让学生闲时看一些课外书、引发兴趣，开拓视 野，效果实在比让他们做一堆试卷好得多。
2、读书更需要“自得之” □喜欢了就会主动去学，主动去学了就容易出成 果。
·自学:自愿的学，自觉的学，自由的学。 ·中国学生参加奥数举世第一，却没有杰出数学家。 ·有了一定的学习能力，就让他主动去读，读不懂，也该 让他主动去问。 ·当今教育，总是强调教师的教，强调高效课堂----教的 准、教的细，从而答题快，考分高。