＂三先三后＂,让学生亲近作文

每 一位学生根 据 自己的写作基 础整合集 体智 慧 ， 选 择合适 的写作 内容构思成文 ，从而不会再为写不 出 作文而头疼。
笔者捕捉到这是一处可以生发学生仿 写的亮
点。 于是在讲清这段心理描写的妙处之后 ， 笔者让 学 生想想 自己在 平时的生活 中有没有 同样的心境 ， 比 如做错了事之后的那种 忐忑不 安的心理 。 如此一来 ， 学生的写作点 一下子被激发 ； 他们 洋洋洒 洒地写起
“ 三先三后”让学生亲近作文 ，
口 周 亚 珍
作文教 学一直都 是语文教 学一个沉 重的话题 。 虽 然长期 以来 ， 教师们 在作文指 导课上 费尽 心思要 把 习作 的确切要 求 、 谋篇 布局 、 表达方 法等规范 、 清
楚地授予学生 ， 可是学生闻写生畏 ， 里挤不 出东 肚子
古人 日：劳于读 书确可逸 于作 文。 只有不断读 “ ” 书， 注意积 累 ， 知识才能 厚实 ， 写起文章 来才能 左右 逢源。 么应 指导学生积 累些什 么呢？ 那
个“ 先模仿后创作” 的过程。 所以， 笔者在作文教学中
就经常鼓励学生大胆模仿 ， 模仿他人 的精彩 语段 ， 模
仿他人的谋篇布局 ， 模仿他人 的表现手 法等 等 ， 引领
出的要 求去抄 写一篇优秀作文 ， 每个月一个主题 ： 或 写人 （ 以是长 辈、 可 同伴等 ）或 写景（ ， 参观 、 游览 名胜 等）或 写事（ ， 感动 的、 难忘的等 ）或 写物（ 一动物 、 ， 某 植物 、 玩具等 ）不过 ， 。 每个月的前三次要 求摘抄 别人 的佳作 ， 后一次则要求在前三篇优 秀作 文的基础上 ，
西来 ， 所以收效甚微。 为什 么学 生写不好 、 不想写？ 教育家 乌申斯基 曾 指出 ：没有 丝毫兴趣 的强制性 学 习， “ 将会扼杀学 生 探求真理 的欲 望。 所 以， ” 要想切 实提高 学生的 写作 水平 ， 关键还在 于激 发学生的 写作 兴趣 。 于是 ， 在反
优秀作文摘抄 。 双休 日， 每个 笔者都请学生按教 师提
以六年 级上册第五 单元 习作 （ 写 ） 续 为例 ， 习作
提示中有这样一个开头：我和陈明是好朋友。 “ 一天，
我们 把在手 －Ｊ 组做 的小木船拿 出来玩 ， 明一不 ＩＪ －＼ 陈 小心把我 的摔坏 了。 争执 中 ， 陈明又把 它踩坏 了 ， 我 非 常生气 ， 把夺过 他 的小 木船 …… ” 求 学生 根 一 要 据开 头 的提示 ， 展开合 理 的想 象 ， 把故事 的经过和 结果 写清 楚、 写具体 。 由于这个开头 十分简洁 ， 已经 把此事 的大概 都写 出来 了 ， 以很 多学生猜 测接 下 所 去的 内容也 只是 “ 我把陈 明的小木船给摔破 了 ， 我 俩感情破 裂了 ，后来彼此因为 同学或老师 的劝 解而
Hale Waihona Puke 注重材料的积累 ， 写作 的素材 丰富 其次 有了素材还
要学会 赏析 ， 自己今后 写作 而运 用 ， 为 即为“ 出 ” 后 。
而摘抄就是材 料积 累的重要 手段 ，也是开 拓创作 的
源泉。
宋代学者朱熹也说过 ：古人作文作诗 ， “ 多为模仿 前人之作 。 盖学之既久 ， 自然纯 熟。更何 况小学生善 ” 于模 仿 ， 也需要模仿。 照着范 文仿 写 ， 中练 功 ， 中 仿 仿 求异 ， 从仿到作 ， 由俗入雅 ， 小学生的作文训练就是一
第一 ， 以将作 品 中的美 词佳句 、 言警句 、 可 格 精 彩片段等摘录下来 ， 然后背诵 ， 以便在作 文时能够摘
引模仿 。 不过 ， 了要 求学生摘抄 背诵外 ， 除 还必须 分 析摘抄 的原 因， 可以从 内容 、 表达 方式 、 修辞手 法和
学生通过仿写为习作水平的提高 “ 添砖加瓦” 。 如《 穷人》 一课 中 ， 的心理 描写非 常具有典 桑娜 型性 ： 桑娜脸 色苍 白 ， 情激 动 。 忐忑 不安 地想 ： 神 她
学生 的课业负担 ， 可谓 “ ～举多得” 。
二 、“ 读 唐 诗 三 百 首 ． 会 作 诗 也 会 吟 ” — 熟 不 —
“ 仿 后 创 ” 写 法 先 仿
“ 入 后 出” 抄 法 先 摘
俗话说 ： 巧妇难 为无米之炊 。 有写作材 料 ， 没 是 写不 出好文章来的。 以作文教学首先要 “ 所 先入 ”即 ，
“ 他会 说什 么呢？ 这是 闹着玩 的吗？ 自己的五个 孩子 已经够他 受的 了……是他来 啦？ ……不 ，还没来 Ｊ
写作方法等多个角度分析 自己为什么摘抄这些语
句， 让学生学会在 赏析 中提高 写作 能 力。 当然 ， 这种 词句 、 片段 的摘 抄必须长 期坚 持 ， 日积月 累 ， 能在 才
Ｅ ４。教 月 小 版 ０．语 ４ 学 刊 学 ２１ 文 １１ １
…
…
为什么把他 们抱过来 啊？ ……他会揍我的 ！ 那也
等 方面的讨论 ， 集思广益 ， 彼此 拓宽 写作 思路 ， 最后
活该 ， 自作 自受 ……嗯 ， 我 揍我一顿 也好 ！对于这段 ’ ’ 心理描写 ， 作者刻 画得非常细致 ， 而且栩栩如 生。
反复复 的实践 中 ， 者发现 了几种有效 提高学 生写 笔
作兴趣 的“ 灵丹妙药” 。
一
、
“ 渠哪 得清如 许 。 有 源头活 水来 ” — 问 为 —
仿写一篇 同一主题 的作文 。 样的做法 ， 仅不 会让 这 不
学生为写周记而苦恼 ， 反而会使学生积累更 多的可仿 佳作 ， 为今后 习作提供 了大量的素材 ， 切实减轻 了 也
写作 中有许多 “ 巧妇 的米 ” 笔者要 求学生 的摘抄每 。 周上交一次 ， 哪怕一次只 能摘抄一点也 可以 ， 适当 并 给予点评和鼓励 ， 并把优 秀的摘抄 内容 在班级的 “ 展
示台 ” 以展 示 ， 中予 以此激发学生的摘抄欲望。
第二 ， 可以将学生讨厌的“ 周记 ” 来个大变身——