信息技术与课程整合的架构与方法探析

信息技术与课程整合的架构与方法探析
在近几年的教学实践中，我逐步探索出了围绕“导课引疑、分组合作、精讲点拨、拓展应用”几个主要步骤展开的高效课堂教学结构，在教学实施中，学生收益颇丰。

1 创设情境、激情导入
导入是课堂教学的第一步，是紧扣学生心弦激发学生学习兴趣最关键的一步。

巧妙的导入，有利于吸引学生的注意力，调动学生的积极性，激发学生的求知欲和学习兴趣，也有利于教师教学活动的顺利展开，从而使教学达到事半功倍的效果。

导入的方法灵活多样，有的采取情景导入，有的采取实验导入，还可以开门见山，直接引入。

通过不同方式的引入，让学生了解本节课要解决的问题，进一步明确本节课的学习任务和目标。

2 自研自探，整体感知
（1）明确学习目标之后，学生整体感知、初步梳理本节课学习内容。

（2）教师出示《自学提纲》指明学习方向和内容，学生以小组为单位展开自主学习、讨论交流，最后形成组内答案，同时组长记录学习中的疑惑，以供全班共同聚焦。

（3）在小组讨论过程中，老师巡回指导，捕捉学生反馈的信息。

环节说明：①此环节要求老师一定要科学合理设置《自学提纲》，提纲中问题要求清晰、明朗，难度适中。

②自主学习过程中要求教室内保持清静、以助于学生静心深入思考，达到一种自主解决问题的最佳状态。

学习及时记录自主学习中的困惑点，以便在组内讨论交流中共同来解决；当自主独学完成后，组长采集汇总组内成员存在共性问题及信息，及时反馈给老师。

③涉及“实验探究”环节，在自主学习环节不要求动手操作，而是要求学生熟悉实验的原理及目的，整体感知实验步骤、方法，对欲探究的实验有一个基本的领会与了解。

④老师要切身参与同学的自研自探环节，实时掌握学生存在问题，随机调整教学情况。

3 问题聚焦、探究合作
教师根据以上环节反馈得到的信息，随机调整安排本环节，请各小组代表展示其组内学习成果，老师及时点拨与总结，灵活掌控课堂时间。

也可选取典型小组展示成果，并引导其他组聚焦设疑，旨在理清知识脉络。

肯定小组成果，但一定要做到各小组面对整节课学习任务，老师不可事先将任务分解，提前分发给个别小组，否则会造成学生知识学习的支离、不系统。

（1）各小组要选配精干、组织能力强、且成绩优秀的同学担任小组长。

然后由小组长对组内成员进行明确分工。

自主学习完成后，小组长组织组内成员针对典型问题进行讨论交流，确定组内共同问题，等待聚焦。

组内讨论过程中，同学之间互相启发、释疑、探究。

提高学生的互助合作意识，发扬团队精神，优生差生结对子，优等生帮助学困生，助于组内整体水平的提高。

（2）小组展示过程中，其他同学集中精力倾听，及时修正本组的答案或予纠错、质疑、补充。

同时，老师要及时点评、纠正、指导，并对重难点进行强化与解析。

（3）实施探究实验前，重点要确定、优化实验实施方案，各小组设计实验表格、明确实验步骤，老师要让典型小组进行充分展示，达成共识，形成最佳实验方案。

（4）实验过程中，教师要进行个别指导，及时给予援助，确保实验的顺利进行。

同时指导学生观察实验现象、正确记录和分析实验数据，形成正确结论。

（5）每项任务的实施，老师都要适时总结归纳，形成严谨、科学、规范的实验结论。

说明：①“实验探究课”一般可遵循提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达交流几个步骤。

②并非每节课都要进行学生的分组实验探究，实验的形式根据教材特点教师灵活安排。

通常可采取三种形式：学生难于操作，或简单现象的实验，教师可安排前台演示的形式；对于易于操作、取材简单的演示实验可以采取课前分配任务，再由小组课上演示；对于难度较大，知识典型的探究实验，则需要小组按照一般实验步骤，亲自动手操作，小组合作探究，体验感知，然后聚焦展示。

③保证实验开展的实效性，确保全体成员的深度参与，每一位同学都要分工明确，各司其职，使每一个同学都要担任一项具体的任务，如实验环节的组织者、操作者、数据现象记录者、资料分析归纳者、小组代表发言者等，角色之间可以随机互换，使每位同学都能从不同角度上得到锻炼、体验和提高。

激励每个组员真正做到学习的主人，积极参与踊跃发言，倾听其他同学的发言的同时，及时修正自己错误的知识。

这样可以尽可能挖掘每个学生的长项，为每个同学提供展示的机会，对于一些不不善表白、性格内向的同学，会有一个质的飞跃与改变。

通过此环节可
以让每个学生在活动中做到：敢表达、会倾听、能交流，保证人人有事做，事事有人做。

同时严禁个别同学的“滥竽充数”现象。

4 教师精讲、知识汇总
整个小组合作探究学习环节之后，老师要进行整体汇总，修正答案。

对于学习过程中出现的难度问题，老师要及时激发学生渴望学习的心理状态，快速确定讲的内容，抓住要点，及时精讲，并由个别问题升华到一般规律，以培养学生解决通类问题的能力。

老师还要引导学生归纳对比新旧知识之间的内在联系，并对所学的整个知识块梳理和总结，建构较为系统的知识网络。

5 知识应用环节
（1）选择有针对性、梯度适中的习题。

（2）各小组长带领全组成员自主完成，形成相对统一的答案。

（3）针对难度稍大、有代表性的典型习题，教师要让学生充分发表意见，分析透彻，真正做到弄通、会做。

（4）对简单问题不建议抢答，否则会造成课堂的混乱，同时无益于老师了解学情，较难题可作适当抢答，以激发学生深入思考的积极性。

（5）各学习小组再次反思交流，畅谈学习收获，体验学习的乐趣。

6 归纳总结，精留作业
教师整体概况本节课知识点，精留作业。

小贴士：（1）为最大限度发挥学生对实验探究的趣味与新意，因此针对探究实验不建议课前布置。

（2）对于二、三环节的实施，教师可据教材内容灵活安排独学、对学、群学的学习任务，可以针对整节课，也可以把一节课的内容分成2～3个阶段，逐一进行。

（3）每节课的聚焦展示任务应严格按照课标规定的重难点进行安排，以保证课堂效果的高效与准确。

（4）此流程并不适合于复习课和讲评课。

（5）教师要充分结合现代教育教学手段，不断反思、不断学习，不断探究，以构建更科学、更实效的课堂。

以上几个环节是我实施高效课堂教学的具体流程，当然其间好多细节需要再补充，再完善，再提高，因为我们的高效课堂教学还在路上。

参考文献
[1] 李克东.信息技术与课程整合的目标和方法[J].中小学信息技术教育，2012（4）：22-28.
[2] 马宁，余胜泉.信息技术与课程整合的层次[J].中国电化教育，2002（1）：8-12.。