多管齐下培养学生的口语交际能力

多管齐下培养学生的口语交际能力
作者：陈杭萍
来源：《小学语文教学·园地》 2018年第4期
2011年版《语文课程标准》提出：“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文
明和谐地进行人际交流的素养。

”其中，口语交际能力是衡量学生语言能力的重要因素。

因此，在课堂教学中，教师要树立“人”“文”合一的教学理念，培养学生的自主探究意识，鼓励、
引导学生学会观察、勤于思考、善于表达，充分凸显学生的个性特征，使学生逐步形成独立的
个性人格和优良的创新品质。

那么，在课堂教学中如何培养学生的口语交际能力呢？笔者认为
可以从以下几方面着手。

一、因生施教，激发学生的说话兴趣
“兴趣是最好的老师。

”教师应在课堂上充分激发学生的说话兴趣，让更多的学生兴趣倍增。

如，为了激发低年级学生的说话兴趣，我在学期之初召开了一次“小记者招待会”，在简
要阐述了本次活动的重要性后便给学生发了“记者证”，允许他们采访同伴、老师、家长等，
许多学生感到新颖有趣，都积极报名参与活动。

学生心有所想便有所说，可谓畅所欲言。

经过
一段时间的锻炼，不仅提高了学生的口头表达能力，还拉近了师生之间的心理距离。

由于各个年级层次的学生表达能力不一样，我针对高年级学生设计了辩论赛和演讲比赛。

在辩论赛上，我设计了“给同学取绰号可以吗”“暑假里学生是否可以直接结伴到河里游泳”
等话题，由于话题紧密结合学生的生活，因此，争辩的气氛十分活跃。

众所周知，演讲是一种
综合性、高难度的口头语言训练形式，对于学生而言，此类活动虽然比较难以开展，但教师可
以坚持言传身教的原则，从锻炼学生说话的节奏、音调和表情入手，使学生的口语表达具有生
动性、逻辑性和创新性，从而全方位开发学生的智力。

活泼好动是学生的天性。

根据这个特点，教师可以把说话训练通过玩玩演演的形式呈现出来，让妙趣横生的课堂表演成为学生乐于说话的原动力。

如，我在教学《北风和小鱼》一文后，就让学生分别扮演青草、小鱼、北风和梧桐树等角色进行对话。

他们幽默的神态、敏捷的动作、诙谐的语气、生动的表演，使课堂气氛真正活跃起来，营造了轻松愉悦的师生互动氛围，不仅
提高了学生的口语表达能力，还增长了他们的聪明才智。

二、营造氛围，创设学生的说话情境
学生的心理、个性素质各有特点，有些学生只会做不会说，有些学生内心明白却不想说，
有些学生怕同伴讥笑就干脆不说……针对不同学生的心理特点，教师应对症下药，逐步消除学
生的胆怯心理，鼓励他们大胆说话，要把学生当作自己的知己、朋友，说话时要诚恳热情，语
言要富有童趣，态度要和蔼可亲。

针对踊跃举手说话的学生，教师应予以适度表扬，从而激发
学生的说话兴趣。

记得有一次我给其他班上教研课，课前初步了解到这班学生比较保守、拘谨，一般不愿举手发言。

对此，我在上课时首先作了自我介绍，把自己的兴趣、爱好、特长、教学
风格简要阐述了一下，然后热情洋溢地说：“同学们，大家好！很高兴认识你们！今天老师想
看看你们当中谁的发言次数最多、最精彩。

”话音刚落，教室里立即响起了热烈的掌声，虽然
寥寥几句话语，却缩短了师生之间的距离，学生的发言欲望显著提升。

课后一个听课教师如此
点评：该班学生思维敏捷，发言热烈，充分凸显了学生的主体地位。

三、联系实际，丰富学生的说话资源
丰富多彩的生活给学生的口语交际提供了源头活水，教师应善于鼓励、引导学生捕捉生活
细节，让他们联系已有的知识经验发展自己的口语能力。

如，在去年春夏之交的一天，我正在
授课，突然，天上乌云滚滚、雷声轰鸣，空气异常闷热，许多学生的眼睛不由自主地向外窥视。

此时，如果继续让学生学习新知识就显得有些勉为其难，因此，我急中生智，临时停止授课，
允许学生全神贯注地观察窗外的天气变化。

随着连续不断的雷声，他们真正体验到了“山雨欲来”时的情形。

教室里鸦雀无声，从学生凝神的脸上，我发现了他们好奇、兴奋、紧张……过
一会儿，暴雨如注，我干脆打开教室门，让学生站在檐下观察奇妙的雨景，不少学生欣喜若狂，天性尽情舒展。

有的贪婪地抬起头嗅着泥土的气息，有的伸出小手掌去接雨点，有的叽叽喳喳
表达内心的欢乐。

五分钟后，我要求学生回到各自的座位上开始说“雨”，顿时小手如林。

有
的说：“好不容易接住了很多雨点，但最终雨点又从我指缝间狡猾地逃走了！”有的说：“雷
声好像电视里的大炮声，好害怕啊！”有的说：“雷雨中的闪电到底是怎样形成的啊！”……
如此生动的发言，都是学生从心灵深处发出的声音，可谓美妙极了。

语言文明、态度亲和、举止端庄是学生应具备的交往礼仪，但不少学生说话往往信口开河，说出的话缺乏礼貌。

记得有一次，一个比较腼腆的男生打电话小声问我:“我问一下今天晚上的家庭作业是什么？”在对话过程中，我发现他居然没有称呼老师，自己也没有说清楚自己的姓名。

第二天，我利用半个小时的上课时间进行模拟打电话练习，先请学生说说打电话需要注意
的事项，然后让两个小组的学生直接上讲台演示。

其中，一组学生完全采用标准化的文明用语，另外一组学生的对话没有使用文明用语。

最后，我让学生分别谈谈不同小组通话的感受，很多
学生的话匣子被打开了，都讲得津津乐道。

类似的教学，不仅提高了学生的口语表达能力，还
培养了他们与人交往的能力。

四、开阔视野，丰富学生的说话内容
现在的学生大多数是独生子女，长辈娇生惯养，社会活动、家里力所能及的劳动参与率较低，虽然教师在日常教学中有针对性地开展了各种活动，让学生在实践中取材，可受空间、时间、学生人数等局限，这样的活动不能经常开展。

那么，应如何让学生冲出狭小的空间呢？课
堂上合理渗透多媒体技术是一种有效的教学方式。

如，我在指导学生说一说《我喜欢的一种动物》之前，通过摸底调查，大部分学生说出了家里的狗、猫等小宠物。

为了改变这种单一、枯
燥的现象，我在新课导入时就直接打开多媒体课件，将《动物世界》的剪辑画面呈现于学生，
静态的、动态的，天上飞的、地上爬的、水中游的，学生看得目不暇接，不时发出惊讶的叫声。

欣赏完这些画面后，学生根据各自的爱好说出了各种动物的外形、生活习性等特征，从而有效
拓展了学生的知识视野，他们的语言表达能力也得到了提升。

锻炼口语多渠道，课程改革前景好，与时俱进创新路，以生为本效率高。

教师应高度重视
对学生的语言交际能力的培养，善于帮助学生搭建说话的舞台，创设富有时代感和浓郁生活情
趣的话题，让学生在多姿多彩的舞台上尽情演绎出自己的精彩！■
（作者单位：浙江杭州江南实验学校）
责任编辑刘妍。