苏教版九年级化学课件

苏教版九年级化学课件
知识目标：使学生认识钠是一种很活泼的金属，了解钠的物理性质，掌握钠的化学性质。

能力目标：通过学生动手实验。

培养学生的实验能力，观察能力和思维能力。

德育目标：通过实验激发学生学习化学的兴趣，培养学生严谨求实的科学态度和科学方法以及合作学习的精神。

重点难点的确立及依据
重点是通过实验认识金属钠的化学性质；难点是如何引导学生设计实验探究金属钠的化学性质。

确立的依据：化学实验是研究化学知识的重要手段。

二说教法和教学手段
我是一名普通的化学教师，在多年的教学实践中使我感觉到，一个好的教学方法，不仅有利于教学，更有利于培养学生的思维能力和实验探索能力。

通常物质实验大多数是验证性实验，是复习和巩固学生所学的化学知识，实验的难度比较小，常常不能满足学生的求知欲。

重复做这种实验，学生的实验兴趣会下降，对这样的化学实验，最好的方法是让学生学习科学家的研究方法，自己去感受，探索新知识，运用结论，在新情境中解决新问题。

既学到了化学知识，又掌握了探索新知识的科学方法，提高了思维能力，培养了不断探索的科学精神。

因此，我在“金属钠一节的教学中采用“引导——实验探究法”。

这种方法是以培养学生探究性思维为目标，以教材实验为主，精心创设问题情境。

引导学生进行实验探究性学习，养成良好的自主学习的习惯，并
培养学生设计实验观察思考分析实验现象，自己归纳总结。

在使学生主动获取知识的同时着力培养学生的创新意识，提高学生的实验操作能力，观察能力，逻辑推理能力以及分析综合能力，并逐渐养成严谨的科学态度。

三说学法
由于我们的学生知识技能基础较差，学习兴趣不浓，加之这一节的实验又易做，所以尽量在教师的启发诱导下让学生动眼看动手做动口说动脑想，充分调动学生的积极性，使学生的学习过程和认识过程统一为一个整体，同时，分设不同层次的问题进行探究，最大程度地挖掘学生的潜能。

对于习题来说，使学生对同类习题合并找差别，一题多解找简法，典型习题拓开知识点。

四说教学设计思路
教师创设问题情境——引导学生讨论预测——学生拟定探究方案——教师指导——确定实验方案——实验探究——汇报交流——评价小结。

教师创设问题情境时可结合物质的组成结构客观存在的实验事实现象或能激发学生兴趣的趣味实验等进行；学生的讨论预测拟定探究方案，则要结合学生旧有的知识结构，充分发挥其主动性和参与性，教师要鼓励学生认真思考，大胆发言，各抒己见，敢于标新立异；教师的指导评价要注意不包办代替，不随意否定，而要在充分肯定其个性特征的基础上客观评价。

五说教学过程
前言导学
碱金属包括哪些金属元素它们在原子结构上有什么特点
为什么把它们叫碱金属
学生阅读教材，理解回答，培养了学生的自学能力，化学教案《化学教案－钠》。

引导：
自然界中常见的一些金属块儿
可以用小刀很容易地切割吗如能切割，观察断下面的颜色。

把它们放在酒精灯上加热能熔化吗你能观察到什么
把它们放入水中能溶解吗能漂浮与水面之上吗
学生动手实验，观察现象，每小组汇报实验结果。

从日常生活中常见的金属入手，有利于跟下下面的实验形成对比。

实验探究1：
教师分发钠块儿，然后说：同学们，如用钠儿块重复上述实验，你又能看到哪些奇妙的现象呢
学生活动：
学生动手实验：用小刀很容易的把钠块儿切开，觉得很新奇，但一会儿看到断面变暗，很不理解。

教师提醒钠是一种很活泼的金属。

学生马上意识到钠与氧气反应。

在做第二个实验时，引导学生注意观察生成物的颜色，并和第一个实验进行对比。

特别是做第三个实验时，同学们的气氛高涨起来。

通过以上对比实验，能够使学生清楚的认识到金属钠有不同与铁铜的物理与化学特性。

培养了学生的观察分析能力，实验操作能力，以及学生团结协作精神，亲自体验钠的性质的研究过程。

实验探究2：
在钠与水反应的实验中，你能否再设计一个实验，检测反应都生成了什么物质呢
学生活动：
学生动手设计实验方案，小组讨论方案的可行性，然后进行实验探究。

同学们有的向反应后的溶液中加酚酞，有的又取一小块儿钠放入盛有少量水的小试管中检验产生的气体…至此，教师还要进一步引导学生运用科学探究的方法去分析问题，之后，让学生进行再讨论。

看这几个方案中哪些是可行的，哪些是不可行的，直至得出结论。

这样有利于培养学生设计实验能力和创新能力。

接着，再让学生分析实验现象产生的原因。

学生完成第一步学习探究活动后，对钠的化学性质已有了初步认识，在此基础上教师可进一步提出一些深层次问题，让学生进行第二步学习探究，深化思维，发展能力。

引导：金属钠为什么保存在煤油中
学生通过讨论得出结论：钠非常活泼，易与空气中的氧气和水反应，所以应将金属钠与空气隔绝；又因为钠比煤油重且不与煤油反应，所以保存在煤油中。

训练了学生运用所学的知识解决实际问题的能力。

接着，又引出两个探究性实验。

实验探究3：
如果将钠投入到煤油和水的混合物中，会有什么现象
实验探究4：
如果将钠投入到硫酸铜溶液中，能置换出铜吗你还会看到哪些现象呢
学生活动：
先预测——实验验证——分析讨论——得出结论
训练学生思维的灵活性，拓展了学生思维的宽度深度，利于培养学生创新能力。

归纳小结：
画龙点睛。

让学生归纳，可提高学生的归纳总结的能力和语言表达能力。

课内练习：目的在于检查本节课的教学效果，发现不足，及时解决。

本课的课后作业设计成：把一小块儿金属钠露置在空气中，两周后会看到什么变化最终变成什么物质作业设置的意图，主要是培养提高学生观察分析实际问题，解决实际问题的能力，这就要求学生必须做一个有心人，这也利于其非智力因素的养成。

方法与体会：
“引导——实验探究法”运用了现代教学思想，在教学中强调学生主体地位的同时，注重教师的主导作用，使学生始终处于不断探索的情境中，培养学生大胆丰富的想象力，调动学生思维活动的积极性和自觉性，激发学生的创新意识和创造能力，使学习过程真正成为积极主动的探索过程。

“引导——实验探究”模式符合教学统一规律，即“教是为了不教”，培养学生自主探索学习的能力，教给学生获得知识的途径和方法。

同时师生围绕教学目标，共同展开实验探究，也充分体现了化学学科的特点和教师为主导学生为主体的教学原则。

在“引导——实验探究”模式的教学过程中教师起着引导指导点拨评价的指导作用。

学生开展探究实验归纳总结练习，充分发挥了学生的主体作用。

探究学习符合中学生心理特征，能激发学生的探究欲望。

整个教学过程中，从提出问题开始，到解决问题为止，学生始终处于思考积极探索的学习情境中。

实验的成功，结论的得出，使他们能初步尝试到科学探索的乐趣，这无疑会激发他们的学习积极性和主动性，培育其创造性，并能使学生受到科学方法的训练，使他们学会研究和探索的方法，有利于提高学生科学研究的素养。

总之，“引导——实验探究”教学模式，使教学过程变成学生发现信息，加工信息，研究问题，增长知识的过程，是培养学生创造能力的有效途径。

在今后的教学中，我还要不断探索，不断创新，运用更好的教学模式使化学课变得更加精彩。

板书设计：
这样的板书设计，可以突出本节课的重点，让学生一目了然，便于整理和记忆。

苏教版九年级化学课件：溶解度
设计思想：
溶解度是第七章教学的重点和难点。

传统教学模式把溶解度概念强加给学生，学生对概念的理解并不深刻。

本节课从比较两种盐的溶解性大小入手，引发并活跃学生思维，设计出合理方案，使其主动地发现制约溶解度的三个条件，然后在教师引导下展开讨论，加深对条件的认识。

这样设计，使以往学生被动的接受转化为主动的探索，充分调动了学生善于发现问题，勇于解决问题的积极性，体现了尝试教学的基本观点：学生在教师指导下尝试，并尝试成功。

教学目标：
1理解溶解度概念。

2了解温度对溶解度的影响。

了解溶解度曲线的意义。

教学器材：胶片幻灯机。

教学方法：尝试教学法教学过程：
一复习引入
问：不同物质在水中溶解能力是否相同举例说明。

答：不同。

例如食盐能溶于水，而沙子却极难溶于水。

问：那么，同种物质在不同溶剂中溶解能力是否相同答：不同。

例如油易溶于汽油而难溶于水。

教师。