《机械制图》实践性教学探究

《机械制图》实践性教学探究
【摘要】《机械制图》课程教学的探究及专业人才的培养必须符合经
济发展对人才的需求。

随着社会对技能型、复合型人才的迫切需求，中职
学校有必要重新整合原有的教学内容，实行课程综合化，把知识传授和实
际操作能力的培养紧密结合起来，着重培养学生的综合知识应用能力。

现
结合《机械制图》课程的功用、学科特点，探索新形式下《机械制图》课
程的教学方法与措施。

【关键词】绘图能力；识图能力；案例教学；实践教学
《机械制图》是许多专业的主干基础课程，国家教育委员会制订的
《机械制图》教学大纲明确规定了本课程的教学目标，学生应掌握的基本
理论、基础知识、基本技能和由此三基转化而成的制图能力。

用人单位常
依据绘图能力、识图能力来衡量毕业生的专业水平。

中职教学应侧重于加
强学生的实践教学，提高学生的制图能力，培养学生解决实际问题的综合
应用能力。

如何在教学中加强实践教学，培养学生的实践创新能力，结合
多年一线教学过程，谈以下几点见解。

一、优化教学环节，培养学生的绘图能力
具体措施：根据学科特点，有针对性地采用直观教学。

直观教学就是
在制图教学中运用模型、实物、挂图等直观形象的教学手段。

把学生不容
易理解的抽象理论和复杂视图，变得形象、具体、直观。

让学生看得见、
摸得着、易掌握、记得牢。

例如：在组合体的形体分析内容教学中，让学
生先看一些简单、典型的基本形体。

如长方体、棱柱、棱锥、圆柱、圆锥，对照这些形体，熟悉这些空间形体所对应的视图，实现从空间到平面的思
维转换，帮助学生将复杂视图分解成简单图形，为识读和绘画组合体视图
打下良好基础。

从《机械制图》的课程性质讲，它具有较强的理论性：投影原理部分是《机械制图》的基本理论和基本方法，这部分内容具有严格的系统性和严密的逻辑性。

授课目的是培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力。

对于初次接触此类知识的学生来说，学习过程中会感到抽象，觉得难以理解。

因此，在教学中可结合几何学原理的基本知识，从学生熟悉的知识层面切入，逐步搭建起正投影法的空间框架，强化方位意识，帮助学生掌握由平面到空间、由空间到平面的转化原理和方法，掌握图、物之间的转化规律，掌握正投影法的基础理论并熟练应用该理论解决空间几何问题。

同时，《机械制图》具有很强的实践性：表达部分属于国家标准内容，其基本概念和规定画法具有内容的广泛性和应用的针对性。

授课的目的是培养学生灵活应用国家标准的规定正确合理地表达机件的能力。

对于学生来说，这部分知识理解起来并不难，难点在于学生没有足够的实践知识的积累和对零、部件的感性认识，缺乏解决实际问题的综合能力。

为了培养学生的实际实践教学，教学中要加强作业练习，通过一定数量的作业练习指导学生理解和巩固基本概念和规定画法；同时教师也要通过批改作业及时发现问题，并开设习题课有针对性地分析出现问题的原因，及时纠正错误。

否则，教和学只是走过场，不可能有实效。

在加强作业练习的同时，教师应该充分利用已有的教学条件，尽可能多地向学生展示教具、模型，指导学生阅读零、部件的轴测图，以丰富学生的立体图形的储备。

二、加强测绘教学，提高学生解决实际问题的综合能力
装配体测绘是《机械制图》教学中重要的实践教学环节。

通过测绘教学，可以帮助学生整合、巩固所学知识，全面提高学生的绘图能力、识图能力和查阅相关技术手册的能力。

根据中职学生就业一线的特点，同时考虑到《机械制图》与后续相关课程如《机械设计基础》、《气压与液压传动》的教学连续性，测绘所选用的装配体应贴近生产实际、与后续课程教
学内容相关联的部件，如齿轮油泵、减速器等。

在测绘过程中，首先要指导学生了解装配体的工作原理、传动路线和各零件的作用，零件之间的位置关系、连接方式，画出装配示意图和零件草图，最后确定正确合理的表达方案。

其次，要指导学生正确选择标准件，正确标注标准件的代号，加强学生快速准确查阅技术手册的能力。

最后，在测绘过程中，教师要创造条件，让学生有机会了解生产用图纸，使学生熟悉和重视零件图所标注的尺寸公差、形位公差、表面粗糙度及热处理要求等技术要求；引导学生注意零件间的配合关系、定位关系；训练学生按生产用图纸的要求绘图。

三、强化训练，突出专业的实践性
中职学校应立足于培养学生的综合职业能力，激发学生的学习兴趣，坚持“做中学、做中教”。

机械制图离不开实践，这个实践既包括课堂教学的识图、绘图的模拟，情景的实践，也包括工作过程中的真实情景的实践。

课堂教学的模拟实践是一种经常性的教学活动，识图、绘图是课堂教学的重点内容，使学生每堂课都能得到充分的训练，以形成技能技巧。

教材中的三视图、剖视图、断面图、零件图等章节都是很好的模拟实践的内容。

绘图中可以将知识转化为能力，将技能转化为技巧。

学生经常绘图，从中会发现问题，提出问题，通过绘图使学生的独立思考能力、空间想象能力得到发展。

工作过程的模拟实践是通过综合实践模块来完成的。

综合实践模块是《机械制图》的重要组成部分，它要求教学要结合专业背景，选择适合测绘的零部件，培养学生初步制定并组织实施工作计划的能力。

因此，教师要创造机会，带领学生深入工厂车间，了解机械制图的价值，参与机械制图的全过程，充分体验制图的规范性、严谨性，感受图形的语汇和美感，激发学生的专业学习热情，培养他们的综合实践能力。

四、通过案例教学，提高实践教学效果
通过实践证明：采用案例教学法后学生学习兴趣高，教学效果好，学
习劲头足。

从学生的大作业可以看出，学生的动手能力、分析和解决问题
的能力明显增强，对理论知识的理解深刻，而且对后续所开课程，如：机
械设计基础、机械制造技术、机制工艺等课程的接受能力、绘图能力较以
前有显著提高。

案例教学法注重学生素质的培养，具体表现为：（2）提高了学生的创造力和洞察力。

通过对案例的独立思考和分析、查阅资料、与同学交流，在教师的指导下，学生形成了自己的逻辑思维方式，将感性认识转变为理性知识，这就训练了学生的观察实物并进行抽象
思维能力。

同时，在案例的引导下，鼓励学生创造性地开展工作，对表达
方法新颖，与其他同学不同的给予加分并在全班进行点评，这种做法激发
了学生的荣誉感，从而使学生的发散思维能力得到了训练，有效提高了学
生的创造能力。

（3）有助于培养学生的团队精神。

机械制图实践课程可以分组进行，组员之间协调合作，共同完成任务。

如以“画轴承座的三视图并标注尺寸”为案例，将学生分成若干学习小组，在老师的指导下进行前期准备工作，
如准备好绘图纸和绘图工具，将轴承座的实物模型准备好。

分析任务，自
主探索。

在自主探索的过程中，学生会遇到许多问题，教师应及时引导，
让小组在讨论中得出结论；然后把在探索中没有解决、认识不清、理解不
透的问题进行讨论辨析。

然后教师再进行指导和解疑。

通过组内交流让学
生更多地参与；通过组内启发，将个人独立思考转化为全组共同认识；通
过组内合作，培养了学生的团队合作精神，激发了学习动力，提高了课堂
效率。

最后组织学生进行课堂交流及成果展示，对于出现的结果差异、方
法不同等问题，教师认真倾听，但不作评论，而是把问题抛给学生，引发
学生更深层次地探究和思考；进而让学生各抒己见，将问题引向深入。

最后，教师对学生的观点进行归纳和点评并将参考图样给学生展示。

五、结束语
中职教育的实践环节在整个教育体系中具有举足轻重的地位，实践教
学是学生实际演练技能和创新的平台，而实践教学是在理论教学的基础上，通过引导学生对具体特殊性的实际案例进行讨论分析，培养学生独立思考、解决实际问题能力。

实践证明：基于引导与创新理念的实践教学，能够最
大限度的激发学生自主学习的积极性和创造性，对于应用型人才培养具有
举足轻重的作用。