试析建构主义学习观对高等职业教育课程设置的启示论文

论文摘要:分析目前高等职业教育常见的几种课程模式，指出高等职业教育课
程设1中存在的问题和不足。

基于建构主义学习观，结合高职教育特点，在强调
学生学习的主动性、社会性、情境性等方面，提出对高等职业教育课程设笠的建议。

论文关键词:高等职业教育课程设里建构主义学习观
每一种职业都有自身的职业标准和能力要求，这就要求高等职业教育的课程设置要依据职业标准和能力要求进行设计和开发，把职业标准和能力要求转化成课程目标，使培养的人才达到职业要求。

一、高等职业教育课程设置的现状
(一)楼层式结构
传统的学科型课程模式将课程分为基础课、专业基础课和专业课三类，被称为“三层楼”式结构。

目前大多数院校按公共课、专业基础课、专业课或专业方向的顺
序安排。

这种结构模式的实质是沿袭本科教育课程结构，以学科主线建构。

尽管有关院校根据高职人才的培养目标，增加了实践教学环节和人文课程，强调学生技术应用能力的培养和综合素质的教育，但总的来说，未能突破以学科教育为基础的课程模式框架。

(.二)平台式结构
平台式结构是按专业大类，拓宽专业口径设计的一种课程结构模式。

它将课程按公共课、专业大类基础课、专业课或专业方向分层建构平台课程，把课程按授课时间的先后顺序进行纵向排列。

公，共基础课平台，主要是相关学科基础拓宽，增加人文社科和素质教育课程，专业大类基础课平台，则打通原来几个专业的专业基础课，对课程和教学内容进行重新整合，构成新的大类专业基础课群。

平台式结构对课程整合的要求极高，在实际操作过程中，因为一些主客观因素的制约往往又走向了“楼层式结构”的范型。

(三)模块式结构
二、建构主义学习观
建构主义强调学习的主动性、社会性和情境性。

建构主义学习观的宗旨概括起来有以下几方面:解释和假设:即知识的本质。

建构主义认为“符号”是知识的一种，
但不是知识的全部。

知识是非符号的，是学习者根据自己的经验背景的一个建构过程。

建构:即知识的形成过程。

学习是积极的建构过程，不是被动地接受信息的过程，是在已有知识经验为生长点而“生长”起来的。

社会情境性:即知识的建立过程。

建构主义反对传统教学将知识从具体形象中抽象为概括性的概念与规则，反对让学习者在独立于现场情境之外进行学习，而学习的结果可以自然而然地迁移到各种情境中的观点，认为情境因其具有差异性、变化性而无完全“普遍适应”各种具体情境
的法则，知识只有在复杂的社会情境中才能交流。

为此，应把学习置于真实的、复
杂的情境之中，从而使学习能适应不同的问题情境，使之在实际生活中有更广泛的迁移。

三、建构主义学习观对商职课程设置的启示
(一)使学生建构起对本专业的认知并为学生积极主动学习创造条件，为“职业”
认知莫定基础
课程应充分考虑专业特点和行业的能力要求，有针对性地进行设置。

具体操作上要改变以往文化课的学问化倾向，强化文化课的“服务”功能，月及务于学生的“专业学习”，服务于学生的“生涯发展”，课程的设置应尽可能与学生将要从事的职
业特点结合起来，公共课、职业技术课之间应尽可能相关。

(二)按照高职专业培养规格中对知识、能力结构的要求，高职教育更加强调学
生学习的社会性，即与本专业本行业实际的针对性
要精选教学内容，力求符合“职业”需要，设置实用性强的专业课程，特别要将
新技术、新成果、新工艺及时补充到课程内容中去。

这样，通过基础课和专业基础课学习建立起来的对本专业和本行业的认识(即生成的知识经验)就会成为学生学习
专业知识的“生长点”，从而使学生建构起本专业的完整体系和“职业理念”。

如在建
筑工程技术专业中，根据确定的培养规格，将注册建造师培训的有关课程列人教学计划，这些课程的针对性和实用性很强，是获取注册建造师资格证书的必修课程。

这样的课程设置不仅让学生学习了专业知识，还取得了本行业的一些“从业资格”证书，充分体现了高等职业教育的“职业”特色，一举多得。

(三)实践教学
“学习者必须积极从事与专业领域相关的实践，而不是听听课本或教师总结他
人的经验或发现。

”建构主义学习观特别强调把学习置于真实的、复杂的情境之中，从而使学习能适应不同问题的情境，使之在实际中能有更广泛的迁移，这与高等职业技术教育强调实践教学的特点十分吻合。

因此，改革传统的实践教学模式，按专业技能培养的要求，以取得技术资格证书为目标，独立设置操作性、工艺性的课程，采取循序渐进的方式进行。

因此，在设计实训项目、安排布置实训场所时，应明显区别于实验;学生所使用的装备、工具应尽可能贴近职业事实。

高职学生的实训课
程还应注重提高实训的科技含量，努力体现真实的职业环境，让学生在真实的工作场景中，切实感受到本行业的实质和“职业”的内涵。