例谈初中物理课堂学生发散思维的培养策略

Vol.49 No.6
Jun.2020f t糾f教学参考
教法学法倒琰初中物理课室学生发散思雄的培养策略
吉存德
(江苏省兴化市顾庄学校江苏泰州225724)
文章编号：l〇〇2-218X(2020)06-0057-01
初中物理课堂要重视发展学生的发散思维。

笔 者结合教学经验与教学实例，探讨自己在教学中的一 些做法。

一、 借助奇妙的现象来激活学生思维兴趣
教学中我们发现，如果某些事物能够切实激发学 生的兴趣，他们将主动融人探索之中，而且效率极高。

由此可见，兴趣能够有效地强化学生参与研究和探索 的热情，并且能够间接影响到相关活动的成效。

所以 当我们希望能够在初中物理课堂上对学生的发散思维进行培养时，教师务必要关注思维兴趣的激发，唯 有如此学生才能发散思维.从而在更加充分的思维训 练中提升思维水平。

比如，在探索声音的产生机理时，教师可以给学 生演示这样一个奇妙的物理现象：先将一个播放器放 在一个纸盒里（鞋盒），纸盒子的上表面就成一个“舞 台”，然后将用彩纸剪成的小人放在“舞台”上，当播放 器在播放音乐时，这些“小人”就开始“翩翩起舞”。

这 样奇妙的现象将有效激起学生的研究兴趣：为什么这 些“小人”会动起来呢？有了浓厚的研究兴趣，学生的 思考将更有活力，他们在进一步研究中将探索声音与 振动之间的关系。

二、 在规律探究中启发学生进行发散思维
规律教学是初中物理课堂教学的重点，科学探究 是进行规律教学的有效方式之一，即物理教师要让学 生在较为真实的情境中展开思考，并采用科学探究的 方式提出猜想、设计实验、搜集证据、总结结论等操作。

学生在进行科学探究时，每一步他们都可能遇到 意想不到的问题，这时就需要学生开动脑筋对问题进 行有效分析，并在问题解决的过程中实现难点的突破。

笔者认为，教师要善于结合真实场景来设计探究 情境，这样才能让学生挣脱原有的框架开展思维训练，发展他们的发散思维能力，
比如在学习光的直线传播规律时，许多学生在小 学阶段的科学课程中就已经有所接触，但是他们的相 关认识还非常肤浅，初中物理的教学就要以科学探究 为重心，引导学生展开积极而有效的分析。

笔者在教 学的时候，先提出问题“光在同种均匀介质中的传播
中图分类号：G632.4 文献标识码：B
路径有何特点？”学生从已有经验的角度出发给出猜
想“光在同种介质中沿直线传播。

”教师继续引导“怎
样来验证这一猜想呢？”学生发散思维多方位地展开
研究，完成对规律的验证；在此基础上，教师继续提问
“如何来理解这项规律呢？”学生展开分析，并将问题
拓展为：如果光在不均匀的介质中传播还能沿直线
吗？如果光由一种介质进人另外一种介质，光路又会
怎样调整？这些问题大大提升了学生思维的广度。

前一个问题严格地讲已经超过了初中物理所要求的
范围，但既然是学生自己提出的，我们可以让学生自
己结合生活中的物理现象进行解释；后一个问题则直
接延伸到有关折射现象的研究，这在教学中可以起到
承上启下的作用。

三、在物理实验教学中训练思维灵活性
灵活性是发散思维的重要特征，在初中物理课堂
上，教师要善于结合实验教学来帮助学生训练思维的
灵活性。

实验是物理学不断发展的基础所在，它能够
为学生的物理认知建构提供大量的感性素材，实验本
身也将促使学生更快地发现问题并启动思考，而且实
验教学本身也能促使学生对物理规律产生深刻的理
解和认识。

比如，在探索凸透镜成像规律时，笔者先提出一
个问题“现在黑板上有一个字母‘A’，怎样操作可以
让我们看到一个倒立‘A’呢？”这是一个开放性的问
题，学生展开讨论：人倒立过来看就可以了；借助凹面
镜也可以；凸透镜也行……学生所展示的第一个答案
可以调节课堂氛围；第二个答案虽然不是本课研究的
课题，但是也可以结合实验让学生稍作了解，第三个
答案正好为我们即将展开的探索做好了铺垫。

笔者
将凸透镜提供给学生，让他们自主寻找：是不是一定
是倒立的像？要成倒立的像需要满足怎样的条件？
倒立的像是放大的还是缩小的？……这些问题的探
索还将继续训练学生的发散思维，而他们的思维成果
也将促成本课探究任务的完成。

综上所述，在物理教学中，教师要巧妙设计，积极探
寻发展学生发散思维的可靠途径，提升学生的思维品质。

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