小学数学教学中存在的问题及解决对策 论文

小学数学教学中存在的问题及解决对策
【摘要】实施新课程标准不仅为小学基础教育注入了全新教育理念，也为教师的教育思想、教学方法以及学生的学习方法带来了新的活力，但是随着新课程标准在小学阶段的深入实施，诸多不利于教学有效性提高的问题也日益暴露出来。

本文试图将这些问题初步总结出来，并提出相应的解决对策，以期对小学数学教师的课堂教学有所启发，对提高小学数学课堂有效性有所助益。

【关键词】小学数学教学问题对策
新课程标准在基础教育中的实施，激发了基础教育阶段的教师学习积极性，不仅在课余全身心投入到《标准》的理念学习中，而且还在课堂上勇于实施新课程标准，从而优化了课堂教学，大大促进了小学基础教育的良性发展，也使“提高课堂有效性”这一口号得到了真正落实。

但是由于中国教育自身根深蒂固的问题，以及受到中国教育环境、社会环境等的影响，导致在新课标实施的过程中，基础教育的课堂教学出现了诸多问题，也限制了基础教育向更好的方向发展，这一问题在小学数学教育中多有体现。

一、当前小学数学教学中存在的问题
（一）重视学生考试成绩，忽视学生能力培养
对于中国教育来说，应试教育的影响是根深蒂固的，学生成绩一直像紧箍咒一样压在教师的头上。

家长重视成绩，学校重视成绩，成绩甚至成了衡量一个学校或地区教学质量的标准。

在这样的教育环境和社会背景下，教师不可能不重视成绩。

虽然已经有越来越多的专家提出教育（尤其是小学基础教育）应该将学生和教师从成绩中“解放”出来，教育教学应该以提高学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力、创新能力为主要目标，在教学实践中要让学生积极主动参加数学教学活动，自主探究学习，与同学合作学习，真正领会并掌握数学基本知识和技能，掌握直接的数学学习经验，具备自主学习的能力。

然而，现实的教学环境与社会要求让教师完全忽视了学生能力的培养，数学教学的最终目的是学生取得好成绩。

因此，在实际的教学
中，为了走捷径，需要学生操作认识的知识，教师取而代之，教师的思维理念代替了学生的思维理念，学生只能机械被动地接受教师传授的知识。

虽然这样短期内可能取得了一定的成绩，但是长期来讲，这根本不利于学生的发展，更不利于整个国家教育的进步与科学创新理念的实施。

（二）教学方式单一，缺少创新意识
数学是活的，小学数学教学更是活的，因此这就要求数学教师在教学的过程中思维灵活、方法灵活、过程灵活。

然而，很多数学教师都有自己的一套固定教学方法，尤其是教龄较长的教师，不管是面对差生还是优等生，也不管是新课程还是旧课程，只是周而复始机械地重复一种教学方式，完全忽视了因材施教和教学创新。

有部分教师通过对新课标的研读，具有一定的教学创新意识，但是往往不能坚持，还未见到成果就已放弃。

这样是不利于教学的进行和学生创新意识培养的。

学生需要的是教师新方法的引导，从而举一反三，轻松解决学习难题。

除了遵循固定教学理念，数学教师缺乏创新还表现在照搬教材。

由于受到惰性心理的影响，很多教师不再愿意去研读除了教材和教参以外的书，只是简单地把教材知识传播给学生，成了名符其实的教材“复读机”。

如果一个教师完全把教学寄托于教材，还谈何创新呢。

（三）重视备教案，轻视备学生
备课是教师的必修课，是教师的课堂计划的具体体现。

一个优秀的数学教师，备好课必定是其成功的主要因素。

尤其是小学数学课，这些数学知识看似简单，但是如何将这些简单的知识举重若轻地传授给学生，教师必定得在备课中下一番功夫。

很多教师在备课时会立足于知识细节的设计，准备最详细的教案，将数学知识的来龙去脉讲的清清楚楚，把相关的教学重点和难点讲得很透。

然而，很多教师都没有意识到，这只是教师在自己的世界里和教材在互动，完完全全忘记了教学的主体——学生。

教师往往考虑的是“我要给学生什么”，而不是“学生需要什么”或者“学生适合什么”。

这样的备课理念指导的教学实践必定会显得教师教起来有心无力，学生学起来又找不到切入点。

二、解决当前小学中存在问题的对策
（一）增加教师学习新知识的机会
很多教师都是在用自己的经验来教育学生，面对些许教育改革便会抱怨“太难”，学生难以接受。

因此，国家、社会以及学校都应该为教师增加更多的教育培训机会，让更多的基层教师和基础教育阶段教师真正地接触和学习全新的教育教学理念。

相关的教育主管部门应该在课余时间为教师提供一些新课程学习教育培训，同时开通网络学习平台，让教师可以更自由的选择学习时间和学习地点。

针对目前已有的一些教育培训，应该避免形式主义，减少理论，增加一些数学教师真正需要而且感兴趣的课堂教学经验交流，这样既可以避免教师“闭门造车”，也可以避免教师抱着为了拿到培训分数而敷衍应对。

（二）放下成绩，让学生有更多参与空间
以成绩为主的教学，教学实践充斥着赶课、复习、做题、做模拟卷等，在这样的教学过程中，教师没有时间让学生思考，也舍不得利用宝贵的课堂时间去让学生参与思考。

这样是不对的，有的数学教育专家提出：数学教学要让学生多一点思考的时间，多为学生创造一点思考的情景，也要让学生多一点表现自己的机会，多一点活动的余地，多一点体会成功的快乐。

这就要求教师在教学过程中留足时间和空间，让学生得到应有的参与机会，因此教学中的“做一做”、“说一说”、“比一比”、“画一画”、“量一量”、“摆一摆”、“叠一叠”、“折一折”等环节不应该被忽视，反而应该重视起来。

除此之外，对于低段的学生来说，他们还未发育成健全的数学思维，很大部分还需要教师去开发，因此教学需要腾出足够的空间来开发学生的数学思维。

这种思维开发不仅需要脑力的训练，同时也需要动手能力方面的训练，这是很多教师都较容易忽视的。

（三）充分发挥学生情感的有效性
中国古代教育的至圣先师孔夫子曾经说过：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐知者”。

学生的学习情感，对教学效果起着至关重要的作用。

这种学习情感，体现到教学中，可以具体到学生对学习的学习
兴趣、师生之间良好的关系以及和谐的课堂教学氛围等，且这三者之间是相互影响，相互作用的。

如果学生对数学感兴趣，学生的潜意识里面将比较容易接受上课教师，这也是构建良好的师生关系的前提之一；如果师生之间的关系是和谐的，这将对教师在课堂上创造良好的氛围提供很大帮助；而如果教师具备了与学生建立和谐的师生关系和创建良好课堂氛围的能力，这又将反过来提升学生学习数学的兴趣。

因此，小学数学教师在课堂教学的过程中，应该充分发挥学生情感的有效性，利用学生对数学的情感来促进课堂教学，这样教师的教学应该能起到事半功倍的效果。

要建立良好的师生关系，首先教师应该抓住学生的心理特点，掌握学生的喜好，然后“对症下药”；其次教师必须尊重学生，让学生感觉到师生之间是站在同等的平台上，对学生应该抱有“充分肯定，适度批评”的原则。

要建立和谐的课堂教学氛围，教师必须打破固定思维，在教学中适当应用音乐、图画、动画、实物等能引起学生兴趣的东西。

三、小结
综上，笔者根据自身的教学经验及对同行的观摩学习，粗略总结了小学数学教学中存在的一些问题，同时，也针对这些问题提出了两点解决对策。

小学数学课堂教学应该如何实施，除了社会要求、教学设施等客观条件外，最主要的还是教师自身。

教师必须不断进步，增强自身专业理论基础，开拓视野，并在教学中不断创新和摸索，才能让小学数学课堂教学焕然一新，充满魅力。

参考文献：
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