北师大版数学《买书》教学设计及反思

北师大版数学《买书》教学设计及反思
◆您如今正在阅读的北师大版数学«买书»教学设计及反思文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版数学«买书»教学设计及反思〖教学目的〗
1.结合买书的效果情境，探求小数加减法〔没有进位或退位〕的算理和算法，阅历与他人交流各自算法的进程。

2.能用小数加减法处置一些复杂的实践效果，感受数学与理想生活的亲密联络。

3.培育先生的协作交流看法和自主学习的才干。

〖教材剖析〗
本课是先生在初步了解小数的意义，能认、读、写复杂的小数，会比拟小数大小的基础上展开教学的。

教学内容是一位小数没有进位的加法与没有退位的减法，这节课把讨论小数加法的算法作为重点，让先生在了解并掌握小数加法的基础上，独立处置小数减法的算法效果；了解其中小数点一定要对齐，是由于单位相反的数值才干相加减的缘故，小数点对齐的实质就是数位对齐；让先生了解小数加减法相似于整数加减法，把小数加减法融合到先生已有的整数加减法的阅历中，让先生体会到知识间的融会贯串；把处置效果的进程与学习加减法计算结合起来，更能让先生体会到学习计算的必要性，体会加减计算与生活的亲密联络。

〖学校及先生状况剖析〗
我校地处市中心，先生的全体素质较高，大少数家庭都能自主给孩子发明学习的时机，因此大少数先生的基础知识较扎实、知识面较广。

结合我校
这三年来的课改实验来看，由于实验教员采用生动幽默、多样化的教学方法，发明宽松谐和的学习气氛，使得先生更能自主学习，学到有价值的数学，体会到数学知识从生活中来，并运用到生活中去。

另外，先生对已学过的知识掌握得比拟好，曾经初步了解小数的意义，并能认、读、写复杂的小数。

〖教学设计〗
〔一〕情境引入
每个小组预备一些儿童书籍：«快乐珠心算»〔13.5元〕、«老夫子»〔3.2元〕、«安徒生童话»〔10.5元〕、«数学游戏»〔9.2元〕、«十万个为什么»〔11.5元〕、«蜡笔小新»〔8.3元〕、
1.买书游戏：让先生在小组内说一说自己喜欢哪些书，想买哪些书。

2.让先生依据活动进程，提出数学效果，有的先生能够会提：
〔1〕我想买一本«老夫子»和一本«十万个为什么»，一共需求多少钱？〔2〕«快乐珠心算»比«数学游戏»贵多少元？
〔教员选择有关加减法的效果写在黑板上。

〕
师：同窗们提出了很少数学效果，我们先来处置其中有关加法的效果。

〔二〕讨论算理和算法
1.买一本«老夫子»和一本«十万个为什么»一共需求多少钱？
〔1〕让先生依据效果先列算式〔请一名先生到黑板前列式：
3??2+11??5= 〕
师：我们没有学过小数的加法，如今请同窗们试一试，看能不能算出结果。

〔2〕在独立思索的基础上，小组交流。

〔3〕汇报自己的算法。

①3.2元＝32角，11.5元=115角，32角+115角=147角，也就是14.7元。

②我用元加元，角加角的方法。

3.2元=3元2角，11.5元=11元5角，3元+11元=14元，2角+5角=7角，14元+7角=14元7角，也就是1
4.7元。

③ 11元5角+3元2角14元7角
④元角3??2+11??514??7
师：你能说说为什么这样算吗？你是怎样想的？〔先生用自己的话表达，教员加以引导。

〕
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〔4〕师：这就是我们明天要学习的小数加法。

〔5〕让先生说说小数点左边的数和左边的数区分表示什么。

〔6〕观察：第三种算法和前面两种算法有什么相反和不同之处〔都是相反单位的数停止相加，不同的是多了一个小数点〕。

〔7〕多媒体出示智慧老人说的话：整数加法要从最左边的个位加起，小数加法也是从最左边的低位加起，小数点一定要对齐。

〔8〕小组讨论：为什么智慧老人说小数点一定要对齐。

〔引导先生发现相反单位(数位)上的数对齐了，小数点也就对齐了，小数点一定要对齐也就是这个道理：只需小数点对齐了，一切的数位也就都对齐
了。

〕
2.一本«快乐珠心算»比一本«数学游戏»贵多少元？
师：你能处置这个效果吗？
〔1〕鼓舞先生迎接应战，独立思索处置，教员巡视指点。

〔2〕请先生到黑板前板书，并说说算法。

3.小结〔把课题板书：小数加法和减法的竖式计算〕
〔三〕解释运用
师：前面我们提了许多效果，如今你能不能应用刚才学过的知识，选择某个效果独立列式解答呢？
1.在练习本上列式计算。

2.小组内说说你处置的是什么效果。

3.小组派代表下去汇报，大家评一评，看他们组能不能拿到智慧星。

〔四〕数学游戏：对对碰〔课本第6页的试一试〕
师：比一比，看哪一组算得又对又快，竖式写得划一美观，就奖给他们组一颗智慧星。

〔五〕总结
师：这节课你有哪些收获？
〖教学反思〗
一堂课可以有不同的教法，但不论采用什么方法，都要保证先生的主体位置，利于先生学习，促进先生开展。

因此，在教学设计上，我应用先生喜欢到书店看书、买书这一特点，创设贴近先生生活的情境，并经过提出效果、处置效果，培育先生用数学的思想方式去处置日常生活中的效果。

整
堂课一直是让先生在自己探求、思索、交流、讨论、反应中取得处置效果的阅历，得出计算方法；由于先生已有整数加减法的阅历，因此教员稍做适当的引导就可以了。

在课堂巡视指点的进程中，我发现有些先生在小数加减法计算进程中，表示元的整数局部数位没对齐，如10??5+9??2，9写在十位1的下面，在及时指点下，先生及时失掉纠正。

但我以为课后还要增强练习，才干到达熟练计算、运用自若的效果。

〖案例点评〗
邱教员在剖析教材的基础上不拘泥于教材，发明性地运用教材，设计了买书游戏，注重培育先生的效果看法和应意图识，让先生在独立思索、协作交流的进程中探求计算方法，着力表达算法多样化。

先生的主体作用和教员的引导作用失掉比拟好的发扬，经过教员的引导，先生在比拟算法中发现其中隐含的实质，了解算法之间的关系，从而可以更好地掌握算理。