北师大三下语文第单元智慧

第四单元智慧
单元教学内容：
什么是智慧？智慧是辨析判断、发明创造的能力。

要想获得智慧，只凭聪明，或者单靠刻苦努力都是不够的。

本单元以智慧为主题，编排了三篇主体课文和一篇自读课文，从不同角度帮助我们认识智慧。

《田忌赛马》中，孙膑认真观察、把握敌我双方的实力，用智谋帮助田忌转败为胜。

《捞铁牛》讲的是和尚怀丙利用水的浮力，将陷在黄河淤泥中的八只大铁牛一一打捞上来。

《用冰取火》讲述了年轻的南极探险队员制作冰透镜引燃火绒，使探险队从没有火的绝境中摆脱出来。

《发明大王的秘诀》向我们讲述了爱迪生勤奋钻研的故事。

这几篇课文告诉我们，智慧来自智力、知识、经验、审时度势的本领，来自坚持不懈、刻苦钻研、永不放弃的精神，也来自周密计划、稳扎稳打的行事原则……很多时候，非智力因素起着关键作用。

语文天地中练习围绕智慧的主题展开。

畅所欲言、初显身手、笔下生花连起来诗歌综合性的活动，可以让学生在语文实践活动中，进一步理解智慧，体会智慧，运用智慧。

此外，还有多音字的练习、词语的积累。

写作方面，指导学生记述活动要写清楚材料、工具、做的过程，记述事件要交代清楚时间、地点和人物。

金钥匙辅导学生有选择得查找资料。

单元教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文，自读《发明大王的秘诀》，感受智慧的意义，
体会智慧来源于创造力，知识、经验、意志品质、情感。

2.练习概述课文内容。

3.认字34个，写字23个。

学习多音字“几”。

继续练习独立识字。

4.理解“垂头丧气疑惑胸有成竹得意扬扬讥讽轻蔑转败为胜熟悉出色
威胁一筹莫展绝望束手无策思索回复”等词语在课文中的意思。

5.学句子，写句子，提高写话能力。

6.畅所欲言、初显身手和笔下生花相结合，在活动中交流、阅读、习作，通过
活动加深对智慧的认识。

学习叙事时要交代清楚时间、地点人物，交待清楚材料、工具和过程。

7.培养搜集资料、筛选资料的能力。

单元课时安排：8——9课时
田忌赛马
忌 赛 扫 丧
胸 讥 蔑 序
学习效果评价设计
评价内容
学 生 学 习 效 果 价 评 1
积极参与教学活动，思维活跃，保持较好的学习兴趣。

2 学习态度良好，认真聆听别人的发言，对学习内容有自己的见解，并乐于与人交流。

3 通过朗读学生理解了课文，通过写字，学生的书写更规范了。

4 学生的观察能力提高了。

教 师 教 学 效 果 价 评
1 目标明确、具体、符合年级，学科课程及单元的训练要求。

且达成度高。

2 师生交流亲切自然，尊重、鼓励、赞赏学生，体现平等、民主、和谐的学习氛围。

3 教学方法得当，活动形式多样有效，课堂结构严谨，能恰当运用多媒体进行教学。

4
重视体现知识形成过程，培养学生的自悟能力和创新意识，能有效地提高学生的语文素养。

本次教学设计与以往或其他教学设计相比所具有的特点（没有可不写）
课后反思
通过本课学习，学生对田忌赛马有了一定的了解。

字词掌握的比较牢固，在小组合作方面欠指导，应加强小组合作的有序性。

大部分学生读书能做到正确、流利。

课上教师应加强范读。

齐威王田忌
上等马----下等马
中等马----上等马
下等马----中等马
学习效果评价设计
评价内容
学生学习效果价评1
积极参与教学活动，思维活跃，保持较好的学习兴趣。

2
学习态度良好，认真聆听别人的发言，对学习内容有自己的见解，并乐
于与人交流。

3
通过朗读学生理解了课文，通过写字，学生的书写更规范了。

4 学生的观察能力提高了。

教师教学效果价评1
目标明确、具体、符合年级，学科课程及单元的训练要求。

且达成度高。

2
师生交流亲切自然，尊重、鼓励、赞赏学生，体现平等、民主、和谐的
学习氛围。

3
教学方法得当，活动形式多样有效，课堂结构严谨，能恰当运用多媒体
进行教学。

4
重视体现知识形成过程，培养学生的自悟能力和创新意识，能有效地提
高学生的语文素养。

本次教学设计与以往或其他教学设计相比所具有的特点（没有可不写）
课后反思
这篇课文的思维训练的重点是让学生弄清楚田忌、齐威王和孙膑三人的思路，其中孙膑思维推理是难点，所以在教学中采用了以下这些方法。

首先，以“赛”为切入口，培养学生思维的广阔性。

思维的广阔性是指在思维的过程中善于全面的看问题，能着眼于事物之间的联系，找出问题的本性。

培养思维的广阔性就要培养他们较全面的思考问题，指导他们学会全面理解事物之间的联系，从多方面分析问题。

所以，课堂上，我没有按顺序逐段学习课文，而是紧筘题眼“赛”，从整篇课文入手，引导学生理解课文内容。

我让学生在熟读课文的基础上思考为什么同样的马两次比赛结果却不一样？通过充分的思考和讨论，学生不仅知道两次赛马谁胜谁负，而且明白了第二次赛马田忌胜利是因为调换了马的出场顺序。

从而我又引导学生联系全篇，理清课文条理，就这样，引导学生从整体入手，多方面思考问题，不但有利于学生全面理解课文，而且促进了学生思维的广阔性。

其次，抓住重点词句，训练学生思维的深刻性。

思维的深刻性是指善于透过表面现象，发现事物的本质和规律。

培养学生思维的深度就要引导学生深入思考问题，正确找出解决问题的突破口。

我在学生初步理解课文的基础上，
捞铁牛
教材分析：
课文讲的是宋朝怀丙和尚利用水的浮力，把陷在河底淤泥时的八只铁牛打捞上来的故事，赞扬了我国古代出色的工程家------怀丙和尚的聪明才智明才智。

反映了我国古代科学技术的成就及劳动人民的聪明智慧。

课文按事情发展顺序记叙了怀丙和尚捞铁牛的原因、经过和结果。

先讲铁牛被大水冲走，陷在淤泥里，一个和尚主动提出捞铁牛；再讲和尚做捞铁牛的准备工作以及怎样捞起一只只铁牛，其中捞第一只铁牛的过程是文章的重点，捞其余七只，只用了一句话，这样写，既抓住重点又避免了重复；最后才点出和尚的姓名和身份。

第五单元读写训练的重点是“归纳段落大意”，而此项训练是继“给课文分段”之后的又五项提要训练内容。

凭借课文，要继续培养学生给课文分段的能力，开始指导学生练习归纳段落大意。

学生分析：
本文科学性强，要读进去才能弄清捞铁牛的原理，体会怀丙和尚的智慧。

但我们学生思维的深刻性、想象的丰富性都很一般，而这篇课文讲的是怀丙和尚利用水的浮力捞铁牛的故事，学生缺少这方面的科学知识，因此对理解怀丙和尚利用水的浮力捞铁牛的过程有一定的困难。

第1课时
教学目标：
1、认字12个，写字8个生字。

2、比较流利的朗读课文。

3、能通过讨论解决问题。

4、理解“笨重、议论纷纷、沉没、出色”等词语在课文中的意思，学习“拴、
浮、绷、拔、拖”等动词。

教学重点：
1、认字12个，写字8个生字。

2、理解“笨重、议论纷纷、沉没、出色”等词语在课文中的意思，学习“拴、浮、绷、拔、拖”等动词。

教学难点：1、理清课文脉络。

教学过程：
一、导入新课（故事引入）
1、故事发生在离现在约一千多年前的我国宋朝时期。

有一回，黄河发大水，冲断了河中府城外的一座浮桥，河两岸拴浮桥的八只大铁牛也被大水冲走了，陷在河底的淤泥里。

洪水退后，要重修浮桥，可是一只铁牛有一万多公斤重，两辆大卡车拉也拉不动，何况当时又没有吊车。

这样笨重的大铁牛怎么捞起来呀！人们议论纷纷，献计献策，但始终找不到一个好办法。

后来有个和尚，他说：“我有办法。

铁牛是被水冲走的我还叫水把它送回来。

”水怎能帮和尚送回铁牛呢？这不是说大话骗人吗？！其实，和尚确实有个办法。

和尚究竟用什么办法捞起铁牛的？我们一齐来学习《捞铁牛》。

（通过理智地分析,使学生意识到捞铁牛不是一件容易的事,从而使学生积极地去探询故事的奥秘。

）
2、板书课题，齐读。

二、初读课文，理解生字、新词。

1、自由读课文，画出生字，新词。

2、用自己喜欢的方式学习生字表上的生字.(可以多读几遍字音,分析字形,利用已经学过的生字,加换部首、也可与同学交流)
3、请学生介绍识字经验,检查识字情况。

（使学生根据学习方法自觉地学习生字、词语,养成良好的学习习惯。

）
4、进行组词练习，指导难字。

“紧”下边是个系字部,但没有撇。

“洪”与“烘”根据部首区分字意,再进行组词练习。

“拖”与“托”引导学生查字典,辨别动作方向,进行组词,给学生设置语境,让学生选择恰当的生字。

5、指名分段朗读课文，学生边听边做批示（画出自己不理解的词语，难读的句子。

）
6、疏通句词.
指导学生联系上、下文理解词语的意思。

重点:浮桥熟悉笨重并排潜
7.指导学生把长句读通，自由练习朗读课文,要求:把字音读准,把句子读通顺。

（让学生根据部首了解汉字的含义,从学习生字的过程中,体会我国古老文化的博大精深。

）
三、初读课文，了解文章的主要内容。

1、听录音朗读课文，思考：这篇课文写了谁的一件什么事？
2、听完课文，指名回答。

过渡：课文哪几个自然段告诉我们故事发生的时间、地点、主要人物和故事发生的原因？
（理清文章的脉络，直到叙事的文章要有时间、地点、人物、起因。

）
四、学习一、二自然段。

1、齐读。

2、结合上下文理解“河中府”“淤泥”“议论纷纷”等词语的意思。

3、概括段意：这段写铁牛被大水冲走，陷在河底的淤泥里，一个和尚说他能把铁牛捞起来。

过渡：和尚将铁牛捞起来了吗？他在捞铁牛之前做了哪些准备工作？课文第几自然段是写和尚捞铁牛做的准备工作？（随机板书）
五、作业：1、熟读课文。

2、写生字。

六、板书设计：
捞铁牛
准备工作怀丙
课后反思：
通过本课学习学生理解了“笨重、议论纷纷、沉没、出色”等词语在课文中的意思，学习了“拴、浮、绷、拔、拖”等动词。

掌握的良好。

第2课时
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文，抓住捞铁牛的过程中一系列动词、形容词的描述，了解课文内容。

2、体会怀丙捞铁牛的办法的巧妙。

3、能理清捞铁牛的步骤，按照事情的先后顺序排列句子。

教学重点：能理清捞铁牛的步骤，按照事情的先后顺序排列句子。

教学难点：体会怀丙捞铁牛的办法的巧妙
教学过程：
一、导入
这节课，我们继续学习《捞铁牛》
初读课文时，有十几位同学提出："铁牛是被水冲走的，我还叫水把它们送回来。

"这句话是什么意思？（板书：叫水把它们送回来）。

这节课，我们就带着这个问题来学习课文。

（根据学生所提问题进入课堂,使学习更有实效性。

）
二、学习第三自然段。

1、指名读，其余学生思考：这一自然段用几句话写和尚捞铁牛前做的准备工作？
2、分组轮读四句话。

通过读，了解和尚做的四项准备工作。

师概括板书：①找“牛”②装沙③搭架④拴牛
3、分组讨论：
*为什么要派人摸清铁牛沉在哪儿？
*为什么两船要装满沙子？
*为什么要将两船并排拴得紧紧，在两船之间搭架子呢？（为了保持船身的平衡，而且浮力也大）
*为什么要用两只大船、结实的木料搭架子和用很粗的绳子拴“牛”呢？（因为铁牛笨重，需要很大的力量。

）
4、老师检查讨论的情况。

5、提问：
*和尚做的这四项准备工作出色吗？（做得很出色，考虑得很周到。

）这四项准备工作能随便乱做吗？这说明了和尚做事怎样？（和尚做事情有条不紊）*这四项准备工作用了四句话，一句接一句，每一句写了一项准备工作，句子之间是按什么顺序写的？（事情发展的顺序写的）
6、小声读，体会出色的准备工作。

（能理清捞铁牛的步骤，按照事情的先后顺序排列句子）
过渡：准备工作做好了，和尚是怎样将一只只铁牛打捞上来，拖回岸边的？课文哪几自然段是写这的？
三、学习第四、五、六自然段。

1、女生齐读四、五自然段。

2、读完，指名复述打捞一只铁牛的过程。

3、分组讨论：
*为什么要铲沙？（铲沙使船上浮）
*船靠什么上浮？船上浮拴铁牛的绳子怎样？（绷紧）绳紧，铁牛就会怎样？铁牛靠什么力量从淤泥里一点儿一点儿向上拔？
*为什么要划桨？划桨时，为什么要使劲？
*两辆大卡车拖也拖不动的铁牛，为什么两只大船能拖回？为什么是拖回而不是运回？为什么是拖回而不是运回？
4、（投影）老师边说边演示，学生仔细看片，看和尚是怎样捞铁牛的。

师质疑：和尚利用水的浮力捞起一只铁牛，水是不是真的有浮力？我们来看下面的一项小实验。

5、演示浮力小实验。

*老师将小烧杯中的小沙包提出来，学生观察盆底的粉笔头有什么变化。

（将圆底玻璃缸装入大半盆水，盆底有细沙，两个烧杯上架小棍，小棍中央系有棉线，线下吊有一个粉笔头。

）
*说说：这项实验的操作与捞铁牛有什么相似之处？即：盆底的粉笔头和陷在河底淤泥里的铁牛都是靠什么把它们从盆底、河底拉出来的？
*指出操作器具相当于捞铁牛时的哪些物体？
6、提问：一只铁牛拖回了岸，其余七只呢？
7、课文只详写打捞一只铁牛的准备工作、打捞的过程，为什么不再详写其余七只呢？
师：这说明作者在写打捞铁牛的过程中有详有略，详略得当。

我们在写文章时也要学习这种写法。

那作者用了一个什么词语就把文字减少了呢？（同样）
过渡：通过学习，我们不仅知道了和尚打捞铁牛的准备工作做得出色，而且打捞的工作也做得你认为这个和尚怎样啊？他叫什么名字？请男生读第七自然段。

（学习文章的写作方法，详略得当）
四、学习第七自然段。

1、男生齐读。

2、这一段指出了什么？（这个和尚叫怀丙，是当时出色的工程学家。

）
五、读、思、议相结合，领会全文中心，总结全文。

1、怀丙和尚为什么会想到利用水的浮力捞铁牛这个出色的办法呢？
请大家齐读怀丙和尚说的话。

“叫水送回”说明了什么？（说明他早就知道水有浮力。

）
（进一步分析“我还叫水把它们送会来”的意思）
“我来试试看”说明和尚说话怎样？（谦虚）
2、铁牛被水冲走，水给人类带来了什么？（灾难）叫水送回，水给人类带来了什么？（好处）
师：这说明水有有利的一面，也有有害的一面。

任何事物都有两个方面，有害也有利。

怀丙就是利用水的有利一面，变害为利，捞起铁牛的。

他为重修浮桥做出了巨大的贡献。

现在我国人民同样利用水有利的一面，利用水的冲击力建造水力发电站发电，给我们带来光明，解决我们用电的问题。

3、学了这一课，你知道了什么？有什么收获？
4、总结全文：
通过学习，我们知道怀丙和尚很聪明，有才干。

你们是不是很佩服他呀？我国古代像怀丙这样的人有很多。

我们光佩服他们还不行，要用实际行动向他们学习，现在要学好科学文化知识，打好基础，学会认识事物，预防事物有害的一面，利用有利的一面为人类造福，做一个出色的社会主义建设者。

六、作业：1、预习下一课。

2、熟读课文，3、画捞铁牛的流程图。

板书设计：
捞铁牛
找“牛”铲沙船浮
装沙绳紧拔“牛”
准备打捞
搭架划桨拖回
拴“牛”同样拖回
出色
课后反思：
在突出重点部分，也就是捞铁牛的准备工作部分，学生理解、掌握较好，学会了抓住关键词概括小标题。

学会概括文章的主要内容。

用冰取火
教材分析：
这篇课文讲的是一支探险队到南极去考察，在一个孤岛上，他们的打火器找不到了。

探险队员用冰做成“冰透镜”，点燃了火。

故事表现了探险队员顽强的意志品质和运用所学知识解决实际问题的聪明与智慧。

学生分析：
文章科学性强。

孩子知道钻木取火，但用冰取火对于学生来说是不可思议的，所以文章对于好奇心强的学生很有吸引力。

第一课时
教学目标：
1、认识14个生字，一个多音字，会写7个生字。

2、读懂课文，理解探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理。

3、正确、流利地朗读课文，体会探险队员的聪明与智慧。

教学重点：认识14个生字，一个多音字，会写7个生字。

教学难点：正确、流利地朗读课文，体会探险队员的聪明与智慧。

教学过程：
一、激趣导入，揭示课题
1、今天老师给大家请了一些朋友，你们看，他们来了。

（课件：企鹅）是谁呀？你知道他们生活在哪里吗？现在老师就带大家到南极洲去看看。

（课件：南极风光）刚才同学们在观看时发出一声声惊叹，那谁愿意说说南极洲给你留下了怎样的印象？
2、在这样美丽却十分寒冷的地方，人们最需要什么？
3、咱们今天就来学习一个和火有关的小故事！（板书课题）看到这个题目？你脑子里产生了哪些小问号啊？（为什么用？怎样用？结果？）
（“冰”与“火”之间的差异很大，学生不容易将两者联系在一起，通过对两者的分析，激发学生探究课文的兴趣。

）
二、初读课文，自主识字
1、指名分段朗读课文，学生边听边做批示（画出自己不认识的生字，不理解的词语，难读的句子。

）
（重视学习的过程，发现这一过程中存在的问题，及时总结。

）
3、汇总同学们存在困难的词句，想一想：自己在读书时遇到类似的情况是怎样处理的，例如：联系上下文理解句子，联系成语故事理解词语，联系自己的已有经验记忆生字……
4.进行组词练习，指导难字。

“复”中间是个“日”字。

“筹”与“涛”，“决”与“绝”
5.自由读课文，看看自己是否能够解决自己标示出来的问题。

6.全班同学进行交流，把自学的收获与大家分享。

（教给学生理解词语的方法。

以便随时运用。

）
7.对学生自学过程中存在的问题进行总结。

8重点：一筹莫展束手无策焦点徘徊
利用成语故事理解成语的意思，通过实验，演示理解“焦点”、“徘徊”。

9.自由读课文，说说课文向我们讲述了一件什么事？
（提取故事的主干，为学生复述课文奠定基础。

）
10.引导学生说出，故事的主人是谁？课文讲述的是有关于他们的一件什么事？教给学生归纳、总结的方法。

三、作业：1、熟读课文。

2、书写生字。

板书设计：
用冰取火
课后反思：
课堂上学生能够正确、流利地朗读课文，个别学生还不正确的读准词语。

第2课时
教学目标：
1、正确、流利地朗读课文，体会探险队员的聪明与智慧。

2、读懂课文，理解探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理。

3、结合自己的实际，谈谈运用智慧和知识解决问题、克服困难的事情。

教学重点：读懂课文，理解探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理。

教学难点：
1、读懂课文，理解探险队员是怎样用冰取火的，并了解其中的道理。

2、结合自己的实际，谈谈运用智慧和知识解决问题、克服困难的事情。

教学过程：
一、导入
这节课我们来继续学习《用冰取火》，请同学们快速地浏览全文，回忆：这件事发生在怎样的情况下。

（使学生快速进入课堂。

）
二、读后感悟，整体感知
了解了课文的主要内容，相信我们学起课文来思路会更加清楚，能取得事半功倍的效果。

解惑（一）
1．下面请同学们带着第一个问题“为什么用冰取火”读读课文的1——4段，你能找到答案嘛？（打火器找不到了）
2．打火器找不到了，在咱们这只不过是一件小事，但他们却身处南极洲，那课文中是怎样描写南极洲的？谁来读读？（即使太阳一直挂在天空中，但南极洲却还是那样寒冷）
3．在这样的南极，没有了火队员们会是怎样的心情？
（紧张、害怕、惊惶、不知所措、无助、走投无路）
4.你能不能带着这种种心情读读第三自然段？（2）
5．（播放一段忧伤，低调的音乐）创设情境。

（师画外音：现在我们就是一名勇敢的探险队员，踏上了这座冰雪覆盖的孤岛。

“怎么办，打火器找不到了”，我们无助，我们不知所措。

一分钟、两分钟，似乎时间也为我们放慢了脚步。

恐惧的你站在雪地里一动不动，任凭寒风呼啸，似乎一点也感觉不到；绝望的你在心里无数遍的呐喊，“女儿，我对不起你，不能陪你买心爱的玩具了。

”我们陷入了死的困境，流下了绝望的泪水。

）
（发挥学生的想象力，并利用课件、图片引领学生体会当时的情景。

）
6.现在我来采访一下你们这些勇敢的探险队员，请你们说说自己真实的感受。

我惶恐极了、伤心极了，我不能再照顾家中的老母亲了。

7．我们把这种感情融入课文中，再读一读3、4自然段。

读得真好，我感受到了你心中的恐惧、绝望，但没有火，我们一筹莫展（板书）。

同学们，联系上下文，现在你理解一筹莫展的含义了吗？
(调动学生的已有经验，使课文贴近学生的生活。

)
解惑（二）
1．当大家没有一点办法的时候，忽然从一个年轻队员心中冒出一个声音，或许这个声音，就是生的希望，赶快在书上找一找。

这个声音是：（学生齐读）“难道就真的束手无策，等待无情的死神到来？”是的，他不甘心就这样和队员们消失在南极，更不甘心就这样离开自己的亲人。

他望着惨白的太阳和茫茫的冰原，陷入了沉沉的思索中。

到底怎样才能取到火呢？
2．请同学们带着“他是怎么用冰取火”的这个问题默读6、7自然段。

抓住能解决疑问的重点词语来理解取火的方法。

一会儿把你对这种方法的理解介绍给组内的小伙伴。

（在学生自学中适当提示：介绍的时候，可以用抓词语讲解的方式，也可以用画图的方式）
师：哪个小组把你们的理解和大家交流一下？(追问)你们组用什么办法理解的？
抓住重点词语的方法，我们画的是第6自然段的几个词，取、刮、摩挲，他先取来一块冰，用小刀刮，然后不断摩挲，这些准备工作都是为了让冰成为半球形的冰透镜。

我们画了第7自然段的“举”、“向”、“穿”、“射”，他这样做是为了让光穿过冰透镜形成焦点。

应该还加上一个“焦点”这个词，因为，他让光穿过冰透镜是想把光线聚集，这样就可以点燃火种了。

师：其他小组还有没有用找重点词语的方法来理解的？(生没有举手)看来，大多数同学都用了画图的方法，那么刚才这两个小组把用冰取火的方法讲清楚了吗？（不太清楚，有点乱。

）。