我要的是葫芦教学反思汇编4篇

我要的是葫芦教学反思汇编4篇
我要的是葫芦教学反思篇1 《我要的是葫芦》是人教版二年级上第四单元的一篇课文。

这一单元的主题是让学生学会怎样看问题，想问题。

这篇寓言主要是让学生明白事物之间是有联系的。

在教学设计中，围绕单元目标，结合本课的特点，从观察两幅插图的不同为切入口，分别学习课文第一、四两个自然段，了解现象及结果的基础上探究原因，学习二、三两个自然段。

引导学生有感情地朗读课文。

在朗读过程中体会反问句、感叹句与陈述句的不同是本课的教学难点。

在教学过程中，倡导自由、合作、探究的学习方法，通过学生自由朗读、同桌合作读、分角色朗读、个别展示朗读等，使学生在不同的阅读实践中自主体会文章的思想内容，内化为学生的语言积累。

既调动了学生主动地参与阅读，又培养了创新思维和语文能力。

学生观察能力的培养，也是新课标所提倡的。

因此，我在这节课中把课文的两幅插图并列出现，让学生在观察中找不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文。

在观察的基础上，训练口语，发展想象，以培养创新能力。

施教过程中也发现自己存在着许多不足。

首先是教学反馈及应变能力有待提高。

课堂上，随时有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分肯定，及时促进学生，今后还有待提高。

其次，语言过于生硬，不够儿童化。

这点在试教过程中反映尤为明显。

在师傅沈老师的悉心指导下，正式上课时进步不少。

例如将呆板的介绍蚜虫，转变为教师模仿蚜虫的语气进行自我介绍，调动了课堂氛围，增添了不少乐趣。

最后，希望教学语言能够再精炼一些，语言的指向性要更明确，语言的目标性要更明了。

“教学有法，教无定法。

”继续努力，继续学习!
我要的是葫芦教学反思篇2 《我要的是葫芦》主要是讲从前有一个人种了一棵葫芦，因没有及时医治叶子上的蚜虫，导致他种的葫芦一个一个都落了。

通过对这篇课文朗读和理解，让学生明白任何事物之间都是有联系的以及要虚心
接受别人的建议。

我运用谜语导入，为使激发孩子们的兴趣。

识字环节创设一个“葫芦园摘葫芦”的情景，自由识字并口头组词，以“开火车”的形式识字组词并领读，个别学生分析字形，之后就读词语，在这里应该渗透识字方法，归类识字：比如“葫、芦、藤”三个字，都带有草字头，你还能说出带有草字头的字吗
再比如“邻”字组词时，同学们说“铃铛”一词，我只是在读音上作了区分，没有在字形上作辨别。

写字指导方面教师没有充分起到示范作用，并且字写得太小。

在“这篇课文讲了一个什么故事”问题中，对孩子要求过高，应该是课件出示一个特定的格式。

语文课要有读书声，而在这堂课学生读的少，这样也很难充分感悟，教师也应该示范读，传授更多的朗读技巧。

通过这堂课，我明白了做为教师应充分尊重孩子阅读的独特感受和体验。

由于自己太年轻，教学经验不足，课堂驾驭能力不成熟，导致了课堂时间没把握好。

最后的环节是扩散思维，以“第二年那个人又种了一棵葫芦……”为开头续遍一个小故事，没有完成。

这堂课学生学习积极性很高，但是我有很多次都没有抓住孩子的闪光点来进行启发，没有给予他们更大的想象空间，也没有关注到个别学生的养成习惯。

还有就是教学反馈及应变能力有待于提高。

教学语言的再精炼，在教学时，语言的指向性要更明确一些，语言的目标性应更明了一些。

我相信，通过我今后不断的努力，我一定会慢慢的走向成熟，在孩子们学习的过程中做一名恰如其分的给予者和引导者。

我要的是葫芦教学反思篇3 一、好句子、好词语积累。

“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。

”抓住句子中“细”“满””、“绿”“几朵”“雪白”词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形状、叶子的茂盛、花的颜色、大小都描绘了出来。

为写话中加修饰词语作一个准备。

不足的是在指导阅读时，什么读出来比较平淡，没有引导生对重点词的指导读。

二、充分发挥学生质疑的能力。

弄清这篇课文，主要是弄清两个问题：1、种葫芦的很喜欢葫芦，2、为什么种葫芦的那么喜欢葫芦，最后葫芦还是一个个落了。

在这两个问题的设计上，我都是让学生在读中，自己提出来。

第一个问题的引出，我以让学生自读第一自然段，提问：读后你知道了什么生通过自己阅读，能自己想到：种葫芦的人喜欢葫;我再顺式让学生找出从哪句话可以看出他很喜欢葫芦，再抓词语“每天”“看几次”“越看越喜欢”来领会种葫芦的人对葫芦的喜爱。

整个过过程教师只是起一个引导，启发的角色，学生在读中思考，读中体会，充分发动了学生的自主学习的能力。

一自然段学完后，导出最后一个自然段“葫芦都落了。

”让学生谈谈听到这个消息，有什么问题。

生提出了“葫芦为什么都落了”等问题，师再引入“种葫芦的人喜欢葫芦吗为什么他那么喜欢葫，那他在做什么呢”通过师生质疑，引出第二个问题，让学生带着问题进入2、3自然段的学习。

我要的是葫芦教学反思篇4 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

因而，阅读教学要重视朗读，教师在教学中要引导学生在朗读中有所感悟，在朗读中来表达出情感。

在《我要的是葫芦》的教学过程中，给我留下深刻印象的是下面一个教学片段：
师：读了第一自然段，你们眼中仿佛看到了什么呢
生：雪白的小花、可爱的小葫芦等。

师：谁愿意读一读相关的"句子
生：花谢以后，藤上挂了几个小葫芦……
师：你读的真不错!能告诉大家，你为什么把“挂”读重音呢
生：我喜欢“挂”这个字因为我每次读到“挂”时我仿佛看见有几只小葫芦挂在藤上随风飘动，好像在和我们打招呼呢!所以我读时重读“挂”觉得张衡说这些话时相信自己说的是对的，很有自信。

所以我就把“就”读成重音。

师：你说的很有道理，哪位同学也来读一读呢
生：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。

师：老师听出来了，你把“雪白的”读成重音，为什么这么读呢
生：因为我要让别人知道葫芦花的颜色是白色的……
师：你们理解的都很好，让我们带着这种情感，大家再读一读第一自然段吧! 教学反思：
在此片段中，我引导学生在朗读中感悟语言文学所表达的意思，在朗读中表
达出自己个性化的体验，在朗读中促进学生情感的升华。

学生在朗读中提高了
朗读能力、思维能力、表达能力。

能取得这样的效果是因为：文章的内容是由
语言表情达意，其意境是读出来的，读能发现美、读能产生美、读能欣赏美，
学生在读中悟义、悟情、悟境，在生活中他才能用自己的感官和心灵去感受
美、创造美，从而逐步形成并提高学语文、用语文、爱语文的素养。