浙江大学卓越工程师教育培养计划工作进展报告

浙江大学卓越工程师教育培养计划工作进展报告
一、总体概况浙江大学实施“卓工计划，”主要致力于实现教育理念、教学内容、培养模式、学科集成、教学路径与人才战略的综合创新，通过“拓宽口径、夯实基础、重视设计、突出综合、强化实践”来推进工程教育改革的二次创业，在新的起点和更高平台上谋求工程教育的跨越式发展，取得了卓有成效的工作业绩，形成了自身鲜明的培养特色。

在具体实施过程中通过突出“三重（“”重基础、重设计、重创造”），不断丰富工程内涵、优化学生知识结构、强化学生素质教育、重视学生能力培养、突出学生工程实践。

根据卓工计划要求，浙江大学采用本科和研究生两段式，在本科、硕士、博士三个层次分别培养后备工程师。

本科阶段有电气工程及其自动化、电子信息工程、自动化、机械设计制造及其自动化、能源与环境系统工程、软件工程、土木工程、电子科学与技术、信息与通信工程等个专业参与卓工计划，研究生阶段有能源工程、控制工程、软件工程、建筑与土木工程、计算机学科与技术、土木工程等个学科参与卓工计划。

在本科培养阶段组建应用型工程师培养模式创新班，采取“”培养模式，累计年在学校学习（含在校参加科研和工程训练），累计年在企业学习以及做毕业设计，着重加强（构思—设计—实现—运行）中的、、三个环节。

根据一定条件选拔有志从事工程应用和设计的本科生进入卓越培养计划。

由于浙江大学本科实行大类招生，入学第二年才确认主修专业，所以除软件工程专业外，其余个进入卓工计划的本科专业其和级选拔进入卓工计划的本科生尚未确定。

从级至级共有名本科生参加卓工计划，家企业签约实施卓工计划。

在硕士培养阶段采用“＋（”或“1.5、”“1.5”）模式，年（或年）在校学习，年（或年）在企业学习及做毕业论文，坚持校企联盟战略，由校企双方分别设立工程硕士导师，共同承担学习指导工作，着重在中的、、三个环节加强培养。

至今已有名在校研究生参加卓工计划，家企业签约实施卓工计划。

二、组织管理为保障卓工计划顺利实施，学校构建了校、院（系）两级组织管理体系，具有明确的管理分工。

.校级管理机构
学校成立卓工计划实施领导小组，由学校主管副校长牵头，由本科生院协调，本科生院、研究生院、工学部、信息学部、人事处、求是学院、竺可桢学院、地
方合作处等相关人员参加。

学校卓工计划实施领导小组紧密依托工学部、信
息学部、竺可桢学院和各专业院（系）具体组织制定和实施方案，教育部战略研究基地（浙江大学科教发展战略研究中心）负责理论指导和实践总结。

. 院（系）管理机构
在院（系）层面成立卓工计划培养指导委员会和工作小组。

卓工计划培养指导委员会主要负责制订目标、审定培养方案、建设规划，成员包括参与卓工计划的合作实习企业的人员。

工作小组主要负责计划的具体实施。

有三个卓工计划专业的电气学院在年月成立学院人才培养咨询委员会，负责审定各专业培养方案、教学计划相关的课程设置、审定各专业认识实习、企业实习的实习教学大纲、指导建立校企合作的工程实践基地。

建工学院成立卓越工程师培养教育委员会，由教授和工程界设计大师、技术专家等组成，负责制定卓越工程师培养学生的管理与运行机制与规章制度，教学改革创新体系与内容，审查教学教育方案，考核评价体系等制度。

能源系成立卓越工程师教育培养计划指导委员会，负责卓工计划各专业培养目标、培养标准、培养方案和建设规划的制定以及各项教学环节的指导、检查和协调工作。

国家级工程实践教育中心成立中心教学委员会，全面负责制订中心的发展规划和企业实践教学阶段的培养计划、质量评价、考核体系；制订实践教学的运行机制和各项管理制度，参与培养方案制定；负责对实践教学工作的质量进行定期抽样检查与监督；负责实践教学工作相关重大问题的决策。

中心还成立企业和校内教师联合组成的指导教师组，负责中心实践教育具体指导（附件：浙江大学能源系国家级工程实践教育中心教学委员会成立的有关文件）。

三、政策措施
学校在师资政策、经费政策、升学与就业等多方面为实施卓工计划提供政策保障。

全面贯彻落实和提升《浙江大学本科教学业绩点奖励和补贴暂行办法》、《浙江大学本科教学工作奖励暂行办法》等政策文件执行绩效，对涉及卓工计划中课程改革、教学方法改革、实践基地建设等方面获得各级各类教改项目立项的教师给予业绩点补贴，并对有关专业给予专业建设经费的支持。

学校出台专门师资考核与晋升政策，在鼓励经验丰富的教师担任教学工作的同时，积极引进海内外知名专家或企业专家担任兼职教师；对于指导卓工计划班的学生参与创新实践计划和科研训练的教师给予相应奖励；学校对承担工程教育改革任务的教师给与政策配套，包括教改经费配套、教学业绩津贴发放，以及教学改革成果奖励等。

鼓励卓工计划班学生积极申报国家、省、校等各
级大学生科研创新训练计划项目，在同等条件下优先推荐；卓工计划的本科生在免试研究生推荐中单独划拨专业学位研究生名额。

建工学院制定《关于聘用校外导师兼任全日制专业学位硕士导师的规定》、《关于导师招收研究生资助经费实施细则》、《教师申请研究生招生资格实施细则》、《研究生招生指标分配办法》、《校外研究生实践基地管理办法》等。

软件学院制定《研究生实习管理办法》，突出研究生的工程实践能力培养。

电气学院制定《本科教学工作量折算办法》，作为考核各专业学科本科
教学工作的重要依据（附件：浙江大学电气工程学院本科教学工作量折算办法），并建立定期进行校企双方管理人员交流制度，对每一个实习单位的学生实行
小组制，组长定期汇报制度。

四、培养模式
. 学校培养标准和专业培养方案。

阐述本校制定的卓工计划参与专业培养标准及相应的专业培养方案的指导思想、主要措施和明显成效。

详细的培养标准和培养方案可作为附件。

浙江大学结合办学定位、自身优势特色和培养目标，分别制定了卓工计划实施专业的通用标准和各专业所在行业的相应标准，并将标准细化为知识
能力大纲和矩阵表，依据知识能力大纲对课程进行整合，落实到具体的课程和教学环节。

学校在制定卓工计划专业通用标准时，致力于解决好特色专业与优势专业的关系、专业建设与学科建设的关系、大类培养与专业培养的关系。

召开教学指导委员会会议，审核各卓工计划专业的培养方案，提出修改意见。

在阶段检查之后，又对整改专业的培养方案进行新一轮修订，并送请校外工程教
育专家审阅。

培养方案重点突出工程实践的重要性，增加实习实践课程的学时学分，强调综合素质与知识能力的转换，改变原培养方案重理论轻实践、重课堂轻课外、重精深轻综合、重灌输轻自学的缺陷，重整了工程教育的系统性及其实践特征。

原则上各专业均将理论课程学习安排在前年，第年集中
安排企业实习和实践。

土木工程专业学生主要学习数学、力学、计算机、工程制图、测量、工程结构与材料、施工技术、工程经济等方面的基础理论和基础知识，受到计算机应用、注册工程师、工程实践能力的基本训练，开设建筑工程、道路与桥梁工程、市政工程、岩土工程和工程管理等领域相关的课程，学生可根据自身
爱好与发展需要自主选择有系统地进行修读。

（附件：浙江大学土木工程专
业培养标准及培养方案）
. 课程体系和教学内容改革。

阐述本校参与专业课程体系和教学内容改革重组的指导思想、原则、具体做法和实施情况。

可以按照课程模块或通识课程与专业课程分别阐述。

要求在附件中给出有代表性的若干门课程的教学大纲。

各有关院（系）结合实施卓工计划规划完善专业课程体系。

土木工程专业
在本专业的培养标准及培养方案的基础之上开设独有特色的专业实践教学体系。

设计实践课程分为五个层次，贯穿四年全过程：设计导论、课程设计、
创新实验、综合设计实习、毕业设计。

设计实习和综合设计实习采取校企联
合方式，在国内、外企业或高校开展。

实行责任教师制，以设计类课程为导向，
总责任教师负责规划设计课程体系。

实行团队合作制，全方位模拟设计院工
作程序。

这种教学方法有以下显著优势：以项目设计为轴线，将本科所有课
程有机的串联起来，避免课程之间相互孤立、相互覆盖；给予学生充分的自由，
极大激发自主学习能力；学生的热情与能量是无穷的，只要教师善于引导；从
创新设计、团队合作、表达交流等方面都使学生获得充分训练与提高。

以土木工程专业基础工程课程教学改革为例。

本课程以项目设计为主线，培养学生五大能力。

在理论教学过程中以项目设计为主线，贯穿教学全过程，
培养设计能力；通过自主开发余套创新试验演示仪，培养学生实践能力；在
设计工作室模式下激发学生学习热情，培养团队合作与表达能力；通过国内
外重大工程事故案例剖析激发学生学习兴趣，培养设计能力及职业道德素养。

与卓越工程师培养基地结合，开发出创新性试验装备，科研能力、创新能力均
得到提升。

通过具体落实教学内容改革重组方案的实施，《基础工程》课程
得到广大学生的认可，教学质量评价分数逐年攀升。

（附件：浙江大学土木
工程专业基础工程课程大纲）控制系启动专业核心课程改革建设计划，包括
大班授课、小班研讨和课外学习等内容，预期课程有深度、有挑战性和创造性。

（附件：浙江大学控制科学与工程学系自动化专业核心课程改革建设计划）
. 教学方法改革。

阐述本校卓工计划参与专业教学方法改革的具体措施和明显成效，主要包括教学组织形式和教学方式等方面，要求突出与以往采用的教学方法不同的创新部分。

学校鼓励卓工计划各专业及任课教师在课程教学中，遵循工程集成与创新
的特征，推进教学方法的改革和创新。

以“强化设计与创造力培养”为核心，着力推动、、探究式学习、发现式学习、适时教学等多种创新教学方式，着力培养学生的创新能力、工程实践能力和工程素质。

电气学院电气工程及其自动化专业课程的教学方法中更侧重项目设计能力的培养。

以电力电子技术在电力系统中的应用为例，以往内容偏重综述，目前课程教学资料很多来自徐政教授自己的专著或译作。

徐政教授由于参加我国特高压线路设计，获得年获得国家科技进步一等奖，是我国柔性输电领域专家。

他结合自己的科研经验，对课程内容进行了重新设置，而且通过增加实验环节，通过仿真平台使学生对机电暂态仿真和电磁暂态有了更深入的了解，而学生到企业从事设计工作，掌握、或者、等仿真软件，将使学生有较高的起点。

五、师资队伍在卓工计划师资建设方面，学校致力于全面增强工科教师的工程实践能力，着力建设一支具有工程背景的高水平工程型师资队伍，鼓励教师积极承接行业企业横向项目，青年教师可到企业流动站做博士后，在具体工作中积累工程实践经历和能力，并在职称晋升和岗位聘任时给予倾斜；参与卓工计划的兼职教师可以从企业聘请具有丰富工程实践经验的工程技术
专家和管理人员。

学校设立面向企业创新人才的客座教授和研究员岗位，聘请有实际工程经验的企业工程技术专家和管理人员来校担任专、兼职教师，承担专业课程教学任务，指导毕业设计。

浙江大学与卓工计划相关的师资队伍建设计划坚持实行人才引进与人才培养“两手抓”战略。

在人才引进方面，重点引进优秀留学人才和海外科技人才回国（来校）工作，结合国家自主创新战略、重大科技专项和重点创新项目，采取团队引进、核心人才带动引进等多种方式引进海外优秀人才，特别关注具有在世界强企业中有工程背景的人才，改善师资结构和学术国际化水平，提升学校的创新能力和国际影响力。

在后备人才培养方面，学校已筹备成立“教师发展中心” ，其中对工科学科教师重点实施工程素养的培训，以适应学校高层次工程人才培养的需求。

各工科院（系）也十分重视青年教师工程素质的培养，鼓励青年教师与企业合作，通过企业实习或承接横向工程课题，增强教师的工程阅历，逐步建设一支具有工程背景、能胜任未来工程师培养的合格师资队伍；邀请合作企业专家担任校外导师，负责实习、专题设计，以及工程素养和职业道德指导，并定期开设讲座和研讨等。

校外专家结合实际工程，举行设计、施工、管理、监理、质检、经济、法律、职业道德等方面的系列讲座，了解专业的前沿及发展趋势。

六、校企合作
. 综述校企合作共同实施卓工计划的总体情况。

包括合作企业的基本情况、校企合作的主要模式、运行机制、覆盖的专业领域和学生受益面。