让孩子变成爱学习的天使——浅谈如何在小学英语中凸显“生本教育”

◎ 任 美 丽
传 统 的英 语 教 学 ， 过分强调以教师为主 ， 缺 乏 对 教 育 主缺乏师生 的互 动交 际。生本理念 指导 下 的小学英语课堂教学 ， 应该还充裕 的时间和空 间给学 生 ， 把课 堂 变成学生 自主地 、 多角度 地 、 全方 位地交 流与合作 的群言堂 ， 使 每一 一 位学生在顺境学 习中体验欢乐 ， 在逆境探索 中体 验成功 ，
一
、
四人小组 、 自由组 合 小组 、 大组 竞赛 等形 式 去学 习和表 演课 本 剧； 在学完一课之后 ， 又对这一课的 内容进行改编 、 表演 ， 或者充 分发挥学生的主观能动性和创新 能力对课本剧进行 整合 和拓展 表演 ； 在全班面前进行单独的小组表演 时， 其他学生又在欣赏其 学生通篇听几次 ， 学会他们最喜欢 的句子 ； 或者让 他们选一个 自 他小组 的表演过程在学习英语 ； 课后 ， 学 生还 可以和 自己的朋友 己最喜欢 的角色来学 习 ； 或者让他 们把 自己最难 学会 的句子 找 或亲人表演课本剧 。每一个步 骤都与 表演息 息相关 ， 在一遍 又 出来 ， 并努力学会等。（ ４ ） 家庭教 育 的配合 ： 老 师要尽 可能争取 遍 的表演 中 自然 的学 习英语 、 熟悉英语 。因为英 语是第 二语 家 长的配合 ， 可 以让有能力 的家长 和孩 子一起学 习 、 表 演课文 。 言的学习 ， 我们没有这 种语言环境 ， 因此 不断地重复 ， 不 断地运 由于教材 内容多是孩子们喜欢的 中外童话 、 历史故事 、 生活故事 用 ， 不断地创 造各种机会 、 各种 环境去学 习这 门语言 ， 是一 种最 等改编 的课本剧 ， 所 以孩 子们非常乐于去学 习。 佳 的学 习途径 。在不断的表 演当中， 在做 到“ 勤熟悉 ” 之后 ， 学生 “ 以学定教 ” 是指教师要先 检查学生 自学 、 预习的情 况 ， 在 了 就能巧用这 门外语 ， 并真正把英语作为一门工具来掌握 。 解 班 上 的学 习情 况 之 后 ， 再根据教 师在上课过程 中， 检 查 学 生 的 “ 认识 ” 指的就是在 学生 得到 了充分 的表演 机会 ， 在“ 大表 “ 先 学” 情 况 时 发 现 的 问题 ， 去决定“ 教什么 ” 和“ 怎么教” 。对 于 演 ” 和“ 勤熟悉” 的基础之上 ， 课本剧里的那些语言知识对他们来 大部分学生 已经掌握 的知识 ， 教 师就不 用在课 堂上反 反复 复地 说就是小菜一碟 了， 因为他们 已经 不知不觉 的在表 演 中掌握 了 教， 可 以放 在小组 合作学 习时， 在小组 内互 学互 教 ， 这 就是 我们 课本剧 中几乎所有的英语句子 ， 而且大 多能脱 口而出 ， 并 在 日常 所说 的“ 不教 而教 ” 。教学 的难点和重点应该放在大部分学 生在 的活动 中去运用 。有一次 ， 我在操场上看到孩 子们无须排 练 、 熟 自学 、 预习中觉得困难的地方 ， 而不是教师 自己备课 的时候认 为 悉地 运 用 学 过 的英 语 去 玩 “ 老狼老狼 ， 几 点钟 ？” 这个 游 戏 时 ， 我 困难的地方 。我们经常希望通过对课堂教学 的预设取得 良好的 被震撼 了 ， 我也懂得 了 ： 教 材是死 的 ， 可是人 是活 的。“ 熟 能生 教学效果 ， 所以将关注的焦点更 多地放在备课方 面 ， 即更加 注重 巧” ， 我们无须担心他们没学语法 ， 不会 运用 自己学过 的知 识 ， 孩 课前对课堂教学 的预设 ， 而忽略了课堂教学过程 中的动态生成 。 子的潜力是估摸不到 的， 当你放开扶他的双手 ； 当你 给他一 片 自 但是， 在我们的实际教学中 ， 课堂教学活 动往 往会 出现一些 无法 由翱翔 的天空 ；当你 给他 自主学 习的权利 ；当你相信他们 ， 并给 预知的难点 和无 法预 设的精彩 。因为学生 是活 生生 的人 ， 我 们 他们机会 时， 你会发现 ， 他能行。 可 以设 计一 间房子 ， 可 以设计 一场聚会 ， 可 以设 计一件 衣服 ， 但 四、 尊重学生 ， 多用欣赏的眼光对 学生进行鼓励和肯定 我们无 法设计有思想 有生命 的人。所 以“ 以学定教 ” ， 随时 根据 “ 生本教育” 提倡 在教育教 学过程 中要 以学生 为本 ， 就是一 学 生的具体学 习情 况去调 整我们 的教学设 计 ， 在我们 的教 学活 切为了学生 ， 高度尊重学 生。因此作 为老师 ， 应该用 欣赏的 眼光 动 中是 非 常必 要 的 。 去看 待学 生 ， 并不断地给予学生支持 和鼓 励 ， 让学生 感受和分享 二、 建立动态的合作学 习小组 成功的喜悦 ， 使学生的个性得 到张扬 ， 这样学生 才会 全身心投入 教师应根据 学生的学 习基础 、 能力 、 特长 、 性别 等因素 ， 按照 到学习中去。在课堂教学 中， 当学 生回答问题时 ， 我总是用赞许 “ 互补互助 、 协调发展 ， 组 内异 质 、 组 间 同质 ” 的原 则 ， 灵 活分组 。 和肯定 的 目光 鼓 励 他 们 ， 并用 “ Ｖ ｅ ｒ ｙ ｇ ｏ ｏ ｄ ！ ” 、“ Ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ ｌ ｅ ｎ ｔ ！ ”、 “ Ｗｅ ｌ ｌ ｄ ｏ ｎ ｅ ！ ”、 “ Ｗｏ ｎ ｄ ｅ ｆ ｒ ｕ ｌ ！ ”、 和“ Ｐ ｅ ｆ ｒ ｅ ｃ ｔ ！ ” 等语 言鼓励 他们 ， 在 常用的分组形式有 ： １ ． 两人互助式 同桌 的两个人就是 一个 自然 的互 助学习小 老师 的激励 下 ， 学生尝试 了成功 的喜 悦 ， 学 习愿望得 到了满足 ， 组 。这种方式能迅速覆 盖到 每个学生 ， 让 每个学 生都获得 学 习 学 习的积极性非常高涨 。 总之 ， 我们要真 正做到 “ 以生 为本” ，给 了孩子们一 片 自由 和操练英语的机会。 让 英语课 堂焕 发 出生命 力 ， 让 我们 的孩 子乐学 、 爱 ２ ． 四人合作 式 这种 形式是 相对 固定 的一 种组�
学青 稚辅 导
让 孩 子 变成 爱 学 习的 天使
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浅谈如何在小学英语 中凸显“ 生本教育”
组， 在我的教学实践 中， 我 经 常把 这种 分组 形式 用 于 Ｐ ａ ｒ ｔ Ｂ 的单 词竞赛 ， Ｐ ａ ｒ ｔ Ｄ的游戏和解 决难点 的游戏 、 比赛 等活动 当中。 ４ ． 自由组合式 由学生根据 自己的意愿 自由组 合。这样组 成 的小组 ， 组 内的成 员大多兴趣爱 好相投 ， 感情相融 ， 有 利于激 发学生 的学 习兴趣和培养学生的个性 。我经常让学 生们 在课外 利用这种方式来 互学 、 互教、 互演 ； 或者在课 堂上 ， 利 用 每个 ｕ ｎ ｉ ｔ 的最 后 一 个 课 时 ， 让 学 生 们 在 相 对 固 定 的 四 人 小 组 表 演 完 了 之 后， 再 自由组合 ， 进行交换角色表演或拓展表演 。 教师是合作者 、 参与者 、 开发者 ， 学生是需要点燃 的火把 ， 因 此学生在展开合作学习的时候 ， 教师切不 可“ 袖 手旁观” ， 要不断 地巡视 ， 维持正 常的课堂秩序 ， 并对学 生在合作 中出现的各种问 题进行有效的指导 ， 对开展合 作活 动顺利 的小组进 行及 时的表 扬， 对 已经完成 任务 的小 组进行检查 等等 ， 都是非常 重要 的， 能 避免 “ 无效合作 ” 场面的出现 ， 使学 生的合作学习更有效。 三、 遵循 “ 大 表 演— — 小 认 识 — — 勤 熟 悉 ” 的 教 学 途 径 “ 大表演 ” 指小学生本英语是以课本剧的学 习和表 演为中心 的 。在 前 置 性 预 习 方 面 ， 学 生 在 教 师 的 布 置 和 学 前 的 指 导 下 对 课本剧进行先学 ， 为表演作好准备 ； 在课 堂学习方 面 ， 学 生 通 过
拥 有 主 动 参 与 的丰 富 情 感 经 历 。课 堂 上 应 该 让 学 生 当 “ 主 角” ， 老 师 充 当… 个 “ 配角” ， 把 时 间和空 间都 留给学 生进 行思考 ， 探 究， 交流 ， 关注学生在学习的过程表现 出来 的情感 ， 态度 ， 思维 等 方 面， 也许有 的 同学 一时想不 出 ， 但毕 竟他在参 与 ， 教 师要及 时 地鼓励学生 ， 肯定那些 出现在学生 中的新鲜而有意 义的实例 ， 要 善 于抓住学生 的闪光点 ， 适 当地启 发学生 ， 引导学生分享彼此 的 思想和结果 ， 培养学生 的创新 能力 。在“ 生本教 育” 理 论的指 导 下， 笔者在英语教学 中做 了些尝试 。 遵循“ 先学后教 ， 以学 定 教 ， 不教而教” 的教 育方 法 “ 先 学”， 即前置性 预习 ， “ 先学后教 ” 就是 指学生 在课前借 助磁带 、 光 盘 和 课本 中 的剧 本 中 文 翻 译 来 理 解 课 本 剧 情 节 并 试 着 学 习 。在 这 个 方 面 ， 我 一 般 按 以下 几 个 要 点 去 做 ： （ １ ） 时 间 的 安排 ： 我 大 概 提前 三 天左 右布 置 下 一课 的 预 习 ， 并 尽 量 选 在 星期 五， 以 便 让 学 生 有 充 裕 的时 间 去 预 习 。 （ ２ ） 对知识 的初 步感知 ： 般会在学生学完前 一课 的那 节课 上 ， 留出一点 时间播 放下一 课 的录像给学 生看 ， 或用演 哑剧 、 小 品表演 、 放映相关 课件等方 式， 让学生对新课有 一个初 步的感知 。（ ３ ） 先学 的具体要 求 ： 让