小学数学教学论文-数学课要使学生动起来_人教新课标

小学数学教学论文-数学课要使学生动起来_人
教新课标
四沙小学廖惠坚
数学课已为学生自行探究知识、运用知识并引发制造力提供了一个宽敞的天地。

随着教学改革的不断深入，数学课如何真正走出传统规范的教学模式，提高探究的效益与意义，达到培养具有创新精神为最终目的要求，仍是每个数学教师面临的最切实的问题。

数学课要让学生动起来，下面是以”四动”来具体实施。

一、动眼
动眼即看、观看。

观看能有效地刺激视觉，让学生获得大脑皮层的兴奋。

鲜亮的色彩、爽朗的形状、趣味动画、小实验等都能够形成良好的视觉情境。

视觉的先行，为驱动学生的好奇心与想象力起到无声胜有声的艺术成效。

例如在教《认识图形》一课时，我要紧选择和使用了视频演示，一个个生动的画面，给学生一个深刻的印象，大伙儿都专门容易明白天气对人们的生活、生产的阻碍，了解了常见的天气现象及差不多特点。

让学生搭拼学具，目的是再次扭转学生的注意力。

因为现在低年级学生的精神已开始处于一种疲劳，在立即要分散转移时刻，针对学生的特点，把学生的注意力再次收拢，让学生当一个“小小的设计师”，搭一件自己喜爱的东西。

如此，不仅提高了学生的参与爱好，而且学会在参与过程中运用知识、内化知识。

在这一环节中，承诺学生下位去观赏，给学生的互相学习提供了机会，再通过对作品的展现和评判，让学生学会自我观赏和互相观赏，有利于学生自信心的培养。

二、动嘴
语言是思维的外壳，学生说什么，问什么都说明他们在独立摸索。

因此科学课堂上应努力创设一种民主、和谐、轻松的人际环境，克服学生怕说错，不敢说的可怕心理，鼓舞学生多提问，以提问的数量来提高提问的质量，即使不完善和错误的见解，也不要轻易否定，珍爱这些灵动之气，不放过任何一点思想的火花。

那么如何打破以往一问一答学生被老师牵着鼻子走的惯例，便学生被动同意知识为主动摄取知识?
创设问题情境：
1、教师质疑。

教师依照内容安排好每个教学要点，确定每个教学要点从哪几个方面去突破，围绕每个要点，设计恰到好处的问题，同时使设计的问题逐步深入，成为一条链条。

如此，使学生在教师设置的问题情境中认识知识得到逐步深化。

2、学生质疑。

让学生依照实际和自己学习的需要，提出不易明白得的问题。

通过老师的指导，引导学生争辩、探讨，如此在充分发挥学生主体性中，学生的认识也得到深化。

第一把提问的主动权交给学生问号是追求的动力，创新的前提，不仅要承诺学生提出问题，而且教师要方法巧设疑难、悬念让学生抑制不住的发问，多问几个什么缘故。

例如在教《认识图形》教师有意识创设问题情境，引导学生列举日常生活中见过的形状，是长方体、正方体、圆柱体和球的实物，是为了使学生在自己的生活中去查找数学、发觉数学。

将课堂学到的知识用到生活中去，体验到数学来源于生活，用于生活。

鼓舞学生大胆质疑，在互相争辩中，加深对这四类物体形状特点的认识，培养了学生自己解决问题的能力，以及学生敢想敢说敢质疑的能力。

三、动手
在人的大脑里，有一些专门的最积极的最富制造性的区域，依靠把抽象思维跟双手的精细灵活的动作结合就能激发这些区域积极活跃起来。

在某种意义上说，儿童的聪慧出在他的手指上。

由于儿童的天性，对什么都想摸一摸，动一动，因此教师要克服怕苦恼担忧学生损坏器材等心理，制造条件预备好每一个实验与制作，放心大胆的让学生每一双手都运作起来。

在手动的过程中，会碰到许多事之难题，这就促使学生动脑筋想方法再反馈给手去解决。

数学教学要取得好的课堂效率，必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。

因此，在数学课堂教学中，教师要为学生提供活动方式，让每一位学生都参与到学习中。

在此，我们专门强调会做，
因为只有通过实践，才能真正将所学知识消化、贯穿；通过实践，学生在“触摸”中感知、明白得和把握数学知识。

例如在教《认识图形》1. 第一从创设“猜猜看袋子里有什么”这一有味的情境动身，激发学生的探究欲望，使学生行为产生强大的内张力。

学生专门自然地投入到学习中，并在教师的指导下，怀着强烈的好奇心参与推测、摸索、表达等教学活动。

学生通过观看、触摸、比较、主动探究这四种物体之间的区别，从而加强对这四种物体的认识。

2. 让学生动手摸一摸，并和同桌说一说，把自己的感受和发觉与同桌同学交流。

在那个地点给予学生充分动手操作时刻，多种感官参与学习，激发了学生的爱好，使他们能积极、主动、大胆地探究知识，做到敢想、敢说、敢问、敢争辩。

不仅每个学生自我表现的欲望得到满足，而且学生在探究中感知长方体、正方体、圆柱体、球形的特点。

在整个过程中既有学生自己的亲躯体验，又有同学之间的交流，最终让每一位学生都获得了成功的欢乐。

四、动脑
1、培养爱好
动脑即摸索。

而学生主动摸索问题第一是凭借对感爱好的事物开始的。

爱好是一个人力求接触、认识、把握的某种事物和参与某种活动的倾向，学生对自己感爱好的事物总是不满足已有的认识，总是在查找一种最完美的方法来进行活动，由此而产生制造意识与思维。

数学课中穿插画图法、猜谜法、等能够培养他们浓厚的爱好，在轻松、愉快的学习中激起摸索的欲望。

2、制造更多的独立摸索机会
要让学生独立摸索，第一教师必先创设显露问题的迹象让他们去发觉问题，自行探究。

发觉问题是一种制造性摸索，比解决问题更重要。

当学生在这过程中碰到障碍时，教师就要让他们跳一跳“摘果子”，不要轻易把结论告诉他们，实践证明：通过学生摸索得到知识，要比教师直截了当灌输的要牢固得多。

波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发觉最容易把握其中内在的规律性质和联系。

”因此，在教学导入时，应由学生从实践中提出问题。

如此，有利于激发学生的求知欲，吸引学生主动去探究问题。

例如：在教学“毫米的认识”这一内容时，教师可先让学生随意测量一件文具的长度，并选择有特点的部分答案板书出来，引导学生观看数据，学生就专门容易发觉专门多结果不是整厘米数。

这时教师就能够引导学生摸索假如要较精确地表达一个物体的长度，该如何办？学生在学习了米、分米、厘米之间的关系后，自然会想到是不是还能够学习一种比厘米更小的长度单位，因此，教师就可告诉学生今天我们就来学习比厘米更小的单位——毫米。

明显，在那个教学过程中，学习毫米那个知识是由学生在实践后提出的，而不是教师直截了当灌输给他们的。

以上四动事实上是相互作用相互促进的，是一种和谐的统一，在指导学生探究知识、应用知识和培养制造力的主题中，教师该是一位忠实的倾听着，点拨者、组织者和策划者，那么学生在实际操作中一定由单一走向多元、被动走向主动、无序走向有序。