中职学校教学督导工作探讨

中职学校教学督导工作探讨
◇周涛李水平林敏
摘要:随着国家对中职教育投入的不断加大，各地中等职业教育的办学规模迅速扩大，学校的可持续发展成为职业教育的焦点，而学校可持续发展的关键又在于如何保证并提高教育教学质量。

提高教育教学质量行之有效的方法之一便是有效开展教育教学督导工作。

分析当前中职学校教育教学督导的现状、阐明教育教学督导的地位和作用，对中职学校如何开展教育教学督导工作进行一些有益的探讨，有针对性的提出了相应地对策与建议。

关键词:中职学校教育教学督导探讨
随着国家对职业教育尤其是中等职业教育扶持力度的加大，中职教育有了长足的发展，涌现了许多符合市场需要的新专业。

但也暴露出中职学校的师资力量不足、专业水平和教育教学管理水平不高的问题。

因而如何提高教育教学质量，就成为中等职业学校教育教学工作的一项重大课题。

一、中职学校教育教学督导的重要性
开展教育教学督导工作对树立良好教风、学风，提升学校的课堂教学、教研、教学和行政后勤管理的质量都起到重要的促进作用。

（一）有利于树立良好教风、学风，提高教师教学质量
中职教育教学督导必须以教学督导为核心，狠抓课堂教学质量。

教育教学督导人员到课堂教学第一线听课，取得督导的第一手资料。

通过听课，听取学生对教学的意见，掌握学生学习的兴趣和学习的效果，了解学生对老师的要求和对所学知识的想法；同时考察教师的教学态度、教学组织和对教学内容的设计能力等情况。

课后主动与教师交流，对教学效果好的及时总结推广，教学效果较差的给予指导和帮助；促进课堂教学方法改革，树立良好的教风、学风，提高教学效果。

（二）有利于青年教师尽快成长
青年教师大多从毕业学校到中职学校，普遍存在课堂教学经验缺乏，教学组织和对教学设计的能力不足。

尤其是非师范类院校毕业的年青教师，他们一般未系统学习教育学和教育心理学，也很少机会进行课堂教学实习。

因而，在初上讲台时，很难把握中职学生的心理和性格特点，对课堂教学的组织、教案的撰写、板书的设计、课堂与学生的互动、课堂教学的总结、课后作业的布置和批改以及对学生学习效果的评价等都缺乏经验。

因此，通过督导人员听课，及时诊断和发现年青教师课堂教学过程中存在的问题和不足，课后及时与青年教师交换意见，帮助青年教师尽快适应教师岗位，针对性地指导他们改进课堂教学方法，优化教学设计，不断积累教学经验，使他们尽快成长为优秀教师。

（三）有利于强化对实践性教学的指导
中职学校培养的主要是面向生产、建设、服务和管理的第一线的技能型人才。

因此，强化实践性教学环节是每个中职学校当前和今后都面临的一个重要课题。

实验、实训、实习是实践性教学的三个关键环节。

教育教学督导人员可以深入到计算机房、会计模拟实验室、电子电工实验室、实验工厂、农场以及校外的实训、实习基地等实践性教学场所，进行实践性教学过程的现场观摩和考察，对实践性教学时间安排的合理性、实践性教学内容的针对性、实验、实训教学指导教师的素质和实验实训指导能力是否符合要求等方面进行检查，及时发现问题，提出改进方案和措施，切实提高实践性教学的实效性。

（四）有利于对中职学校的教务、学生、行政后勤制度的建立、健全和实施情况进行全方位的监督和管理
在教育教学督导过程，我们要紧紧围绕提高教学质量这一主题，对中职学校的教务、学生、行政后
勤制度的建立健全和实施情况进行全方位的监督和管理，牢固树立教务、学生管理及行政后勤为学校教学服务的理念，理顺中职教育中的教学与教务、学生、行政后勤管理之间的关系，为提高中职学校的教学和人才培养质量提供强有力的保障。

二、中职学校教育教学督导工作的现状
（一)过分强化“课堂教学督导”，忽视对“实践性教学和教育的督导”
教育教学督导工作应该涵盖学校教育教学的全过程，内容涉及整个学校教育教学的方方面面。

目前，虽然“教学督导”制度已被普遍选择，但在教学督导工作实施过程中，大多数学校仍停留在对“课堂教学督导”上，缺乏对“实践性教学”和“教育督导”的重视，存在着督导内容空泛、范围狭窄、轻重不均的问题。

督导工作大多片面强调教授学生各种专业知识，忽视对学生人格的培养；偏重课堂理论教学质量的督导，而忽视实践教学环节的督导；偏重教学秩序如教师、学生上课迟到、早退、缺课等的督导，而忽视对学生能力培育和课程设置等方面的督导；督导工作偏重教师的教学需要，而忽视学生的学习需要。

（二）教育教学督导制度缺位
建立健全、科学的教育教学督导制度，是实施督导的基本保证。

中职学校各类管理工作，一般均有相应的制度保证，如人力资源管理上，有人才引进和教师技术职称评聘制度等；教务管理上，有期中、期末检查及调课、补课管理制度等。

但大多数学校的教育教学督导工作尚未建立健全的管理制度。

由于没有健全的制度支撑，从而导致教育教学督导工作缺乏应有的力度，工作也有很大的随意性和盲目性。

有些学校只对学校的教师教学过程督导，而对学校的教学管理、学生管理、行政后勤等部分部门的工作状况不闻不问，他们服务于教学却对其服务质量、水平及效率没有任何衡量标准，干好干坏一个样，严重挫伤了学校行政管理人员的工作积极性；造成有些部门或有些人缺乏责任心，工作作风拖拉、做事相互推诿、差错频出；致使老师认为行政管理部门的工作是“优差”，教学工作是“苦差”；造成部分老师不专心于教学工作，有的得过且过，有的千方百计要转到行政部门。

此时，即使督导检查发现问题也往往因为没有专门的有针对性地制度，而不了了之，使“督导”工作显得苍白无力。

（三)重“督”轻“导”，职责不清
“督导”即监督检查与培训引导。

监督检查是手段，培训引导是目的。

监督检查是对学校教育教学系统中各教学及管理环节贯彻执行学校教育教学部署和教育教学安排的监控与督促；指导是指对按教育教学规律办学、具体实施教育教学各环节工作的引导与培训。

目前中职学校的教育教学督导基本上处在对课堂教学过程的督和查的水平上。

从教态、语言、板书、条理性、重难点、教学方法的运用及课堂气氛等教师课堂教学质量方面给予相应的等级评价，听课后只和被听课教师作短暂的、形式上的交流甚至不作交流。

缺乏对被听课教师的教学方案的设计、教学内容的安排等更具体深入地指导和培训，更缺乏对教育教学全过程、全方位的督导，造成督导在学生、教务、后勤管理等方面的“真空”地带。

在“导”的问题上更缺乏力度，对教师尤其是年轻教师上课前如何熟悉教材、分析学生、正确的撰写教案、合理设计板书和科学地运用课堂教学方法及搜集反馈意见并进行分析等工作很少涉及。

对教学效果不理想的教师，没有坐下来帮助其分析问题的症结所在，找出解决问题的科学方法，更没有给予及时的跟踪指导；对学校为教学服务的行政后勤等部门的工作质量和工作效率没有开展任何形式的督、查，更谈不上诊断问题，明确责任，找出解决问题的办法，没有真正发挥教育教学督导在提高中职学校办学水平和教师教学水平的作用。

三、加强中职学校教育教学督导的对策
（一）提高对教育教学督导工作的认识，树立“教学”与“教育”督导并重思想，强化督导权威各学校应该加大对教育教学督导工作的宣传力度，让全体教职工理解督导是为了发现问题，促进、引导教师和行政管理人员，自觉开展教学内容、教学方法、教学手段和教育行政管理方法的研究，让大
家及时调整状态，纠正偏差，促进学校有效实施各项教育教学管理制度和完善教育教学改革，推动教育教学管理质量的提高，促进教风、学风、工作作风的形成，强化督导权威。

（二)建立健全中职学校的教育教学督导机构和各项制度，明确督导工作的职责及范围
一是实行教育教学督导工作校长负责制。

由校长直接领导，设置专门机构，如:督导科。

成立教育教学督导工作小组，全面负责学校的教育教学督导工作，使其隶属关系独立于教务、各专业教学部门以及行政后勤等部门之外，以最大限度地保障督导组成员行使督导职责的独立性和公正性。

二是成员结构多元化，加强和完善督导聘任制度。

（1）启用经验丰富、具有中高级职称、身体健康的退休教师。

他们既能理性地分析问题，客观地作出评价，又有充裕的时间，将收集的资料进行整理分析，在最短的时间内反馈给校长、各专业和行政科室。

（2）抽选在岗的具有高、中级职称、有责任感、理论和实践教学功底深厚的教师和行政、后勤管理经验丰富的行政管理人员，作为督导组的核心力量。

他们正在从事教育教学及管理工作，并且对当前学生和教师的基本情况、教育教学管理体制以及各项制度都较为熟悉也具有权威的发言权，提出的整改意见和建议也更有针对性。

（3）聘请具有丰富实践工作经验的实际单位的注册会计师、审计师、工程师等专业技术人员。

对实践性教学环节进行针对性地检查指导，使实践性教学与实际工作联系更切实紧密。

（4）督导组成员应按程序进行任免，由学校颁发督导员证书，明确其身份，使其能够卓有成效地开展工作。

三是努力提高教育教学督导人员的专业水平。

（1）熟悉党和国家的教育方针政策和中职教育教学、行政管理的规律，具有深厚的理论功底和扎实的实践经验；（2）认真负责，与时俱进，有科学的人才观和质量观；（3）对教学质量和行政管理的工作质量的评价做到客观、公正、公开，不断完善和改进教学督导工作。

四是加大教育教学督导制度的建设力度。

首先，中职学校应以教学督导为核心建立督导的基本制度，如《教育教学督导工作基本规程》；其次，建立教学督导的日常工作制度，如《教师听课和集中备课检查制度》、《中青年教师到实际单位实习制度》等；第三，建立教务、学生管理和行政后勤督导制度。

如:《教师和教学档案管理等级考核制度》、《考试和学分管理评价制度》、《学生学籍管理评价制度》、《行政后勤部门岗位职责考核制度》等。

第四，逐步建立健全各项综合检查、考核、评价制度。

如:《教学教务管理绩效考核制度》、《行政后勤管理绩效考核制度》、《教师教学效果考核评价制度》等，系统设置各项绩效考核指标，并确定相应的分值，定期分层次组织考核，得出最终结果，并在校园网上公布。

同时将考核结果记入各位教职工的个人档案，作为教师评定技术职称和教学管理行政后勤人员晋升岗位的重要考核依据。

第五，建立责任追究制度。

明确各职能部门对督导工作有支持和配合的义务；督导组直接对校长负责，对学校各专业科室及行政部门行使督导权，被督导的各专业科室及行政部门必须根据督导意见认真整改，并接受其考评。

否则，造成的失误和损失将追究其直接责任人以及部门领导直至分管校领导的经济和行政责任。

（三)充实督导内容，力求“督”与“导”的有机结合
教育教学督导工作初期，重点应该放在对课堂教学督导上，随着教育教学改革的深入和“生本教育”理念的推行，应逐步拓宽为课堂教学和实践教学督导并重、教学督导和教育行政后勤管理督导并行的全方位、立体化的质量监控体系，包括常规督导、专项督导、调研督导等。

常规督导工作主要是进行各项常规教育教学活动的检查，如听课、检查理论和实践教学授课计划、实践性教学内容和时间安排、教案及备课笔记、学生作业、考试试卷以及阅卷质量等；对学生食堂饭菜质量、宿舍的水电保障、校园的安全保卫、学生操行的规范、财务资金的保障等行政后勤部门日常工作进行的检查；专项督导是针对某门课程、某个问研督导主要是通过调研，直接获取第一手信息资料，形成针对性较强的调研报告，为领导决策和有关职能部门改进工作提供有效的依据。

“督，察也”，意为德高望重的师长去督促、察看；“导，引也”，包含引导、开启、激励、指导、教导的意思。

“督”和“导”是有机的整体，要严于“督”善于“导”，通过督导加强教与学、教学与行政管理的交流指导。

中职学校每学期至少每学年召开一次全校性或分科室的教育教学经验座谈会。

通过
座谈和交流，化解、疏导教育教学过程中的疑惑与障碍。

对实践性教学的督导，可以请进来、走出去，安排青年教师到公司、工厂进行一线实习和操作，同时还可以请实际单位的工程师、注册会计师等技术专家，到学校对校内的实践性教学过程进行现场指导。

组织青年教师进行“说课比赛”、开展“生本教育”的公开课教学或观摩教学、每学期组织一次优秀教案、优秀教师、优秀班主任和优秀行政管理人员的评比等；举行行政后勤部门的操作技能竞赛等。

对获奖教师及各项技术能手，给予奖励，并作为教师和职工晋升技术职称的重要条件，形成激励机制，激发教师及行政管理人员的热情。

（四）及时反馈督导意见
督导人员都要及时对被督导科室和教师进行意见反馈。

进行跟踪考评，保证督导评价反映的问题得到及时解决和落实。

对发现的有倾向性和带有共性的问题，应及时在教育教学督导工作会议、校园网上公布，向各部门通报督导情况，使教职工及时了解本部门的工作情况及存在问题，扬长避短，提高教职工的责任心、使命感。

（五）开展对督导工作的监督
为保证督导工作的质量，从督导工作自身的发展和完善出发，笔者认为有必要对督导工作进行评价，即对督导工作过程的科学性、规范性和最终的督导质量以及效益进行科学的评价。

可以采取调查问卷调查、座谈等办法，促使全体教职员工更关注督导工作，保证督导工作落到实处。

（作者单位：重庆市黔江区民族职业教育中心）。