以生为本 提升小学生语文阅读能力
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以生为本提升小学生语文阅读能力
阅读能力伴随人的一生,也是一个人文化素养的集中体现。
认知心理学家皮亚杰认为,运算阶段的儿童语言符号意识已经基本形成,并且能够识别语言信息中的问题。
因此,在小学语文教学中培养学生的阅读能力十分重要。
在新课改背景下,教师通过加强对学生的阅读基本技能的训练,可以培养学生养成良好的阅读习惯,并不断提升学生的思维。
一、坚持以生为本,突出学生主体作用
新课改理念中注重学生的课堂主体作用,强调课堂教学应该彰显学生在课堂中的主体地位。
然而,传统的小学语文教学课堂当中,教师是占据主导位置的,而随着教育的深化改革,教育教学活动中越来越重视学生们的素质培养。
在课堂教学的过程中,应该突出学生的主体地位,由教师进行辅助和引导,帮助学生对语文阅读有更加深入的了解[1]。
以往的语文阅读教学方式过于传统,学生都是进行机械性的训练,不能够将自己的情感带入语文阅读当中,这样的教学方式很难让学生的阅读能力有所提升,其理解能力也会受到限制。
因此在这一过程中,教师要注重学生的主体性,促进学生的全面发展,培养学生的创造能力,开展阅读活动,让学生积极参与其中,从而调动学生学习阅读的积极性。
例如,在学习《桂花雨》这篇课文时,教师在讲解阅读之前,可以先让学生对本篇文章进行预习,从而提高学生自身的阅读能力。
在后续的讲解过程中,也应该让学生自由表达自己的看法,从而提升学生的学习兴趣。
这样,就改变了传统教师“一言堂”教学模式,从而突出了学生的课堂主体作用,有效培养了学生的阅读理解能力。
二、创设阅读情境,丰富阅读教学内容
奥苏泊尔在有意义的学习理论中指出,轻松和谐的氛围有利于学生的学习。
良好的教学氛围能够让学生积极投入到小学语文阅读课堂中,并且可以将自己的情感带入阅读理解中[2]。
在开展阅读情景式教学中,教师可以融入合理的教学模式,丰富语文课堂的内容,提高学生的阅读素养。
教师在教学的过程中要注
重情景阅读课堂的理念,运用各种教学方式来丰富课堂内容,给学生提供合理且正确的阅读材料,调动学生的学习积极性,培养他们的阅读习惯,以此来丰富小学语文课堂的教学方式和内容。
学生要想自己的语文成绩有所提高,就应该注重阅读的学习,主动地融入语文课堂,丰富自我的思维认知,在拥有浓厚的学习兴趣之后,才能够在阅读当中掌握相关的写作手法和用词技巧,从而激发学习热情,拓展阅读欲望。
例如,在学习《慈母情深》一文时,教师就可以在课堂上创建阅读文章所表达的情景,营造出亲情的氛围,让学生在此环境中感受课文中所描述的情景,从而提升对课文的理解能力。
三、通过课堂提问,培养学生思维能力
苏格拉底说过,问题是接生婆,它能帮助新思想的诞生。
我们知道,课堂中教师的提问能引发学生的思考,促进学生阅读理解能力的提高。
小学阶段的学生还处于贪玩和好学两种状态并存的年龄阶段,在很多情况下,他们不敢将自己的内心想法表达出来,但是小学语文阅读的学习又需要学生表达出自己的见解和看法。
针对这一问题,教师就应该注重课堂教学手段,当发现一些具有难度的问题时,要引导学生去主动提出问题,让他们能够在互相解答,或者是相互学习当中,增强对知识的记忆,激发学生学习的积极性。
很多问题的解决都是在探讨的过程中完成的,因此在小学语文阅读教学中,学生一定要关注课堂上的动态,及时提出自己的问题,在教师的引导之下找到正确的解题思路和解决方法。
每一次的问题的提出,都是对知识点的巩固和重复,在教师的引导之下进行探究,更能够让学生们的思维保持活跃状态。
例如,在学习《不懂就要问》一文时,教师可以根据阅读的内容,帮助学生强化对提问的重视程度,逐渐渗透阅读的重要性,然后鼓励学生积极提出问题,并在教师的认真引导下,理清阅读的思路。
四、优化教学模式,提高学生理解能力
布鲁姆的教学观告诉我们,不断优化教学手段与改进教学模式是教师教学的艺术。
传统的小学语文教学课堂中,很多教师都是利用一言堂的教学方式,学生只需要认真听教师的讲解就能够完成课堂上的任务[3]。
但是,这样“灌输式”
的教学方式对于小学阅读教学来说,如果只是一味地听从,并不能够让自己的阅读理解能力有所提高,甚至会阻碍今后的语文学习。
而随着当前时代的变革,很多多媒体技术都融入了各个学科课堂当中。
在小学语文教学的过程中,也应该丰富教学的手段,与多媒体技术相结合,使课堂上的学习氛围更加浓厚,激发出学生的学习兴趣,让他们能够主动参与到课堂学习环境中。
例如,在学习《美丽的小兴安岭》一文时,教师可以利用多媒体技术,以图片、视频等方式为学生展现阅读课文中所描述的景象。
这样,学生感受到了小兴安岭美丽的景色,也激发了他们的创造能力和想象力,增强了学习兴趣。
这样,可以有效提升学生阅读理解的效果,从而逐步提高学生的理解能力。
五、抓住课文文眼,引发学生感悟文本
一般来说,教师布置给学生的阅读任务,往往都是以理解整篇文章的主旨为目标。
然而要想达到这样的效果,就要让学生学会抓住课文“文眼”,也就是要善于找到课文的中心句和中心段落,并对其进行反复和深入的解读,准确理解课文的主题。
做好对中心句的解读与感知,是增强学生阅读理解能力的关键环节,中心句高度凝练了文章的情感主旨,是作者思想观点的集中体现,只有让学生将中心句理解透彻,才能更准确地抓住主要线索,准确感悟课文的主旨。
例如,在阅读《生命的价值》这篇文章时,教师可以引导学生找出本文的中心句:“生命的价值就像这块石头一样,在不同的环境下就会有不同的意义:一块不起眼的石头,由于你的珍惜、惜售而提升了它的价值,被说成稀世珍宝。
你不就像这块石头一样吗?只要自己看重自己,生命就有意义,有价值。
”学生准确地发现文眼是“看重自己”,从而感悟到本文的主题,懂得了自我尊重才是生命的高级意义,从而树立起乐观的心态来面对挫折。
由此可见,提高学生阅读效率的关键,就是要教会他们怎样准确寻找文章的文眼,通过对中心句的深入体悟来加深阅读的效果。
六、开展课外阅读,强化阅读教学效果
《新课程标准》强调:“阅读教学是语文教学中极为重要的教学过程,要让学生自己阅读,自己学会阅读,提高学生语文阅读能力,形成自己独特的感受和体
验。
”语文教学日益重视学生阅读能力的发展,因此教师除了要做好课堂教学以外,还应当将学生的阅读视野拓展至课外,让学生在不同的时间和场合都能获得阅读的机会和资源,尽情徜徉在书籍的海洋中,从而显著强化阅读的效果。
教师不妨从教室的布置入手,比如在教室的角落设置一个小书柜,号召学生将自己喜爱的图书存放到小书柜里,这样就能在课余时间和其他同学一起分享阅读的快乐,如此课外阅读活动就搞得有声有色。
除此之外,教师还要丰富图书的种类,拓宽学生的阅读视野,在做好课文教学的基础上,向学生介绍和课文内容相关的课外图书或文章,有效实行内外结合的策略。
学校也可以举行班级之间的阅读活动,比如朗诵比赛、课外知识比赛、读书笔记展览等,通过丰富的课外活动帮助学生得到充分的锻炼,丰富他们的文化知识储备,让他们学会在实践中增强阅读能力,体会到与书籍做朋友的乐趣。
不仅如此,课外阅读还能够提升学生的综合素养,促进他们智力、品德和语言表达水平的提高,进而促进他们的全面发展。
小学语文阅读教学,能够帮助学生提高阅读能力,提升对语文这门学科的认识,激发学好语文的热情,所以教师应该肩负起这一职责,针对阅读教学的状况,摸索出问题的解决策略,提升语文阅读课堂的效率和质量,从而推动语文教育事业的整体发展。