关于高中数学教学的几点想法

成 这 一 过 程 一 方 面 取 决 于 教 师 的教 学 经 验 和 教 学 技 巧 ． 另
一
问 题 情 境 ， 高 学 生 的 学 习 兴趣 和 积 极 性 ， 重 要 的 是 使 提 更
学 生 对 许 多 数 学 问 题 有 了 形 象 直 观 的 认 识 ， 一 过 程 对 于 这 学 生 数学 能力 的培 养 不 可 或 缺．
２ 注 意 培 养 学生 的数 学 素 养 ． 抽 象 能 力 和 逻 辑 思 维 能 力 的 培 养 是 数 学 教 育 的 重 要
目标 ． 计 各 种 问题 情 境 是 为 了吸 引 学 生 ， 设 激发 他 们 的学 习 兴 趣 ， 更 为 重 要 的是 要 引 导 学 生 透 过 各 种 表 面 现 象 看 到 而 问 题 的实 质 ， 象 出具 体 例 子 背 后 的数 学 本 质 ． 一 过程 是 抽 这 整个 数 学 教 学 的核 心 ．笔者 认 为 教 师 能 否顺 利 引导 学 生 完
教 学 方 法
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随 着 时 代 的进 步 和发 展 ， 会 对 于人 才 的 需 求 不 断 发 社
三 、 调 学 生之 间的 交 流 和 沟通 强
生 变 化 ， 就 决 定 了 教 学 方 法 绝 不 能 一 成 不 变 ． 须发 学 生 的 好 奇 心 ， 强 他 们 的求 知 欲 ． 增 创设问题情境的方法多种多样 ， 如实 物模 型 、 脑 动 画 、 电 故
事 叙 述 、 演 操 作 ， 等 ， 当根 据 具 体 的 教 学 内容 适 当选 表 等 应
择 ． 活应用． 灵
应 时 代 潮 流 ， 断 地 变 革 和 完 善 ． 者 长 期 从 事 高 中数 学 教 不 笔 学 工 作 ， 面 对 当 前 高 中数 学 教 学 的改 进 和 提 高 谈 谈 自 己 下
的一 些 粗 浅 认识 ．
一
数 学 教 学 过 程 不 仅 是 学 生 个 人 对 于 所 学 知 识 的认 识 过程 ， 而且 也 是 一 个 交 流 和 合 作 的 过 程 ． 里 不 仅 应 当 有 师 这
的 作 用．
１ 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 和 学 习热 情 ．
数 学 知 识 比较 抽 象 ， 解 起 来 较 为 困难 ． 过精 心创 设 理 通
１ 通 过 多 媒 体 教学 提 高 教 学 效 果 ．
传 统 的数 学教 学 ， 生 面对 的 是枯 燥 的 教 材 和 单 调 的 学 黑 板 ， 使 得 很 多 学 生 对 数 学 很 难 提 起 兴 趣 ， 往 是 望 而 这 往 却步 ， 生了“ ” 产 怕 的心 理 ． 多媒 体 技 术 的应 用 在 很 大程 度 上 解 决 了 这 一 问 题 ， 用 多 媒 体 技 术 可 以 很 方 便 地 设 置 各 种 利
生 之 间 的联 系 和 沟通 ， 应 当 强 调 学 生 之 间 的交 流 和 沟通 ． 更
学 生 之 间知 识 背 景 、 识 结 构 、 维 过程 有 很 多 共 同点 ． 知 思 有 共 同语 言 ， 过 交 流 可 以 相互 启 发 、 互 借 鉴 、 阔思 路 ． 通 相 开 教
究 这 些 细 小 问题 ， 终解 决 这 些 重 大 问题 ． 限 单 群分 类 定 最 有 理就是一个最典 型的例子 ， 个 ２ 这 ０世 纪 最 重 大 的数 学 成 就 是 由 ５ ０多位 数 学 家 共 同参 与 完 成 的 ．在 初 等 教育 阶段 ０
活 动 ， 教 师 了 解 先 进 的 教 学 理 念 ， 解 当前 教 学 研 究 方 使 了
面 的 发 展动 态 ， 解 国 内外 其 他 学 校 的 先 进 教 学 方法 ． 了 二 、 调 学 生 的 主体 作 用 强 教 师作 为 教 学 活 动 的 组 织 者 和 引导 者 ， 当充 分 认 识 应 到 学 生 在教 学 活 动 中的 主 体 地 位 ．教 学 目标 能 否完 成关 键 在 于学 生能 否 积 极 参 与 、 自主学 习 、 自主探 索 ．
培 养 学 生 的 交 流 和合 作 能 力 对 于 学 生 个 人 的发 展 以 及 整 个 数 学 事业 的发 展 都 至 关 重 要．
四 、 学 手 段 的 多样 化 教
传 统 的 数 学 教 学 ， 师 仅 靠 粉 笔 和 黑 板 讲 解 ． 使 得 教 这
教 学 效果 和教 学 效 率 都 受 到 了 很 大 的 限 制 ．随着 信 息 技 术 的 迅 猛 发 展 ， 媒 体 技 术 在 数 学 教 学 中 发 挥 着 越 来 越 重 要 多
为 彳 多 重 大 的 数 学 问题 都 不 是 仅 靠 个 人 力 量 能 够 解 决 的 ． 艮
这 些 重 大 问 题 通 常 被 分 解 为 很 多 细 小 的 问题 。 家分 别 研 大
素 ． 统 的 教 学 观把 教师 作 为 教 学 活动 的 主体 ． 学 生 视 为 传 把
被 动 、 极 的 接 受 者 ． 代 的 教 学 观 则 认 为 学 生 是 教 学 活 动 消 现 的 主 体 ， 师 是 教 学 活 动 的 引 导 者 和组 织 者 ． 于 教 师 教 学 教 对 观 念 的 引导 是 一 项 重 要 的 工 作 ， 当常 抓 不 懈 ． 则 ． 使 应 否 即 有 再 好 的 教 学 大 纲 、 完 善 的 教 材 ， 行 起 来 也 会 大 打 折 再 执 扣 ． 校 应 当 经 常组 织 学 习培 训 ， 织 校 内 和 校 际 间 的 交 流 学 组
、
教 学 观 念 的 转 变
教 师 的 教 学 观 念 是 否 正 确 是 决 定 教 学 成 败 的关 键 因
师 应 当引 导 学 生 进 行 有 效 的交 流 和 沟通 ， 向他 们 传 授 沟通 合 作 的 基 本 技 能．在 当 今 时 代 ，数 学 研 究 已 不 再 是个 体行