小学小班化数学课堂差异教学策略实践探索

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!!小班化教学指在以学生发展为 本的理念指导下 运用适合小班教 学的自主互助学习内容 方法等 通过教与学的有效互动 资源的优 化配置 实现让每位学生得到充分 发展的过程 差异教学是指在班集 体教学中 立足学生的个性差异 满足不同学生的学习需要 促进每 个学生最大限度发展的教学 广州 市越秀区惠福西路小学数学科结合 小班化教学与差异教学的特点开展 了小班化数学课堂差异教学策略实 践探索 研究出了小学小班化数学 课堂差异教学策略的具体策略
一 开展课前调研 找出学生 不同学习需要
&'答卷调查法 教师根据要学习的数学内容设 计若干问题 让学生做答卷 教师 通过这些问题答案了解学生已有学 科知识基础 为下一步开展差异教 学提供第一手资料 $'学生访谈法 教师为了深入了解学生答卷调 查情况的真实原因 往往根据答卷
师道教研!!"#$年第 %期!
责任编辑!龙建刚
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中一些错误或正确的学生中找部分 代表开展访谈 从而找出正确或错 误的真实想法
('个别谈话法 有时为了节省时间 在上课开 始把全班优等 中等 后进生三种 层次的学生各叫几位典型代表进行 谈话 可以查他们的知识储备还有 对新知识的熟悉程度 接受能力 特别是对后进生可能会遇到的困难 进行调查 经过调查后 教师就会 对本节课的教学 各层次学生的学 习情况了然于胸 上课更有实效 二 立 足 差 异 针 对 不 同 需 要 制定不同层次教学目标 在系统课前调研分析之后 教 师对学生的基本情况有了更加清晰 具体的了解 这样制定出不同层次 教学目标更有针对性 这样的目标 对每个学生来说都具有挑战性 同 时 通过课前调研制定的目标 实 际是师生共同制定的目标 能让学 生更明确自己的学习目标 那么学 生就能控制自己的学习行为 这样 才能促进每个学生在课堂上主动地 学习 充分地参与和最大限度地发 展 三 立 足 差 异 针 对 不 同 需 要 合理组织教学内容 &'变单一为丰富 充实教学内 容 数学教材中安排的教学内容很 多是比较单一 干瘪的 满足不了 基础较好 求知欲旺盛的学生心理 需求 因此需要补充一些探索性 思考性强的内容 使单调的内容更 加丰富 饱满 这样处理不仅满足 了不同学生的学习需求 有助于学 生理解和深化所学的知识 而且对 于丰富学生参与数学活动的经验 提高学生从事数学活动的能力 促 进学生自身的整体发展都有很大的 帮助 $'变封闭为开放 改编教学内 容
开放题是相对于传统的封闭式 练习题而提出的 其特征是条件不 充分 或结论不确定 因此 开放 题的解题策略是多样化的 教学过 程中 可以适时 适度 适量地引 入开放题 编拟的开放题要符合本 班学生 的 认 知 水 平 与 年 龄 心 理 特 征 难度系数不宜过大 让大多数 学生都能跳起来摘到果子 满足学 生不同的能力需求
('变异步为同步 调整教学内 容
数学教材中 有些内容如果按 课本安排顺序上 由于缺少对比 容易出错 如果把这些异步的内容 安排同步上 调整内容顺序 往往 等减少出错 特别对于那些学习困 难学生
四 适应差异和不同需要 实 施弹性作业
&'设计不同层次的习题 第一层次的练习 指基本的 单向的 带有模仿性和稍有变化的 习题 目的是过好 课本关 要 求人人都要做 做到了就先得个满 分 第二层次的练习题 指变式题 或带有综合性和灵活性的习题 这 一层次习题自主学习组学生必做 教师指导组学生可以选择做 第三 层次的练 习 题 着 重 反 映 在 思 考 性 创造性方面的要求 可设计一 些一题多解 一题多变以及开放性 习题 让优等生进行思考 练习 二 三层次的题做了之后可以进行 加分 $'同一练习分层要求 有些习题要对不同层次的学生 进行分层要求 对学困生可以只要 求一题一解 就题论题 落实课标 要求 而对优等生则要求能一题多 解时尽量要做到一题多解 用此沟 通知识的横向联系 使学生从不同 角度去分析问题 以发展学生创造 性的思维