第一章教育与教育学
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第一章 教育与教育学
导图
教育的概念和本质属性 教育的发展 教 育 与 教 育 学 教育学概述 教育的基本构成要素 教育的起源
教育的历史形态
教育学的研究对象和任务
教育学的发展概况
教育学与教育科学
第一节
教育的发展
一、教育的概念和本质属性
广义概念 泛指凡是能增长人的知识和技能、影响人的思想品德、 提高人的认识能力、增强人的体质、完善人的个性的 一切活动。 即学校教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定 的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者 的身心施加影响，以使他们的身心朝社会期望的方向 发展的过程。
教育现象被认知和研究，便成为了教育问题。
教育学的研究任务是阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育 教学的基本规律，给教育理论和实践工作者以理论和方法指导，全面 提高教育教学质量，为培养合格的人才服务。
二、教育学的发展概况
（一）教育学的萌芽阶段
1.中国古代的教育思想 孔子的思想集中体现在《论语》，主张“有教无类”。 墨子以“兼爱”、“非攻”为教。 道家主张回归自然，复归人的本性，一切任其自然，便是最好的教育。 《学记》是世界上最早的一部教育文献
• 近代英国哲学家洛克提出了著名的“白板 说”。 • 赫尔巴特的教育理论是传统教育理论的代 表。 • 杜威的教育理论是现代教育理论的代表。 （杜威主张：教育即生长，教育即生活， 教育即经验的改组、改造。）
（三）马克思主义教育学建立
• 马克思主义教育学的建立，即称为教育学的科学 化发展阶段。 • 我国教育家杨贤江化名李浩吾写的《新教育大纲》 （1930年版）则是我国第一本马克思主义的教育 学著作。
斯巴达教育 重视对军人和武士的培养 雅典教育 西方 古埃及教育一大特征是“以僧为师”、“以吏为师”。 欧洲的封建教育以教会教育和骑士教育最为流行 强烈的等级性 重视培养多方面的人才
教学方法和学习方法的刻板性
古代教育的特点 思想统治的道统性 教育过程的专制性 身份及地位的象征性
（二）文艺复兴后的教育
文艺复兴运动是14世纪欧洲掀起的一场 以人性反对神性、以科学理性反对蒙蔽主 义、以个性解放反对封建专制、以平等友 爱反对等级观念的，以求个性解放的思想 解放运动。这一时期的运动对教育产生了 深远 的影响。
（三）近代教育特点
• • • • 国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起； 初等义务教育的普遍实施； 教育的世俗化； 教育的法制化。
法国社会学家
孟禄 美国心理学家 马克思 德国哲学家 心理起源说
源于儿童对成人的无 意识模仿
劳动起源说
源于人类社会的生 产劳动实践之中
四、教育的历史形态
（一）古代的教育形态及特点 奴隶社会后就出现了教育机构，据古籍记载夏朝时就出现以 “庠”、“序”、“校”为名称的早期学校奴隶社会的教育是 “学在官府”、“政教合一”，主要教育内容是“六艺”即礼、 乐、射、御、书、数。 汉朝时，汉武帝接受董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”， 实行思想专制和选士制度。 我国封建学校分为官学和私学。 中国 隋唐以后科举制度盛行，教育内容主要是《四书》和《五经》， 其中《论语》、《孟子》、《大学》和《中庸》被定为《四 书》，并被视为考试基本教材。 明代八股文被定为考试的固定模式。 光绪三十一年（1905年）科举制度被废除。
教育
狭义概念
本质属性
教育就是根据一定社会的需要进行的培养人的活动， 或者说是培养人的过程。
二、教育的基本构成要素
教育的内容 和手段。
教育者 教育措施
受教育者 影响受教育者的 知识、技能、思想、 品德、身心等方面 发展变化的人。 在教育活动中 学习、接受教育的人， 是教育的对象。
三、教育的起源
利托尔诺 生物起源说 源于动物的本能
（四）现代学校教育的特点
• • • • • 教育普及化程度越来越高； 教育逐渐走向民主化； 教育内容更趋丰富与合理； 教育组织形式、方法、手段越来越多样化、有效化； 从阶级性教育走向终身教育。
第二节教育学概述
一、教育学的研究对象和研究任务
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 教育现象是教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现象 （反应教育与社会关系的现象）和教育认识现象（反应教育与学生认 识活动关系的现象）。
2.西方古代的教育思想 西方第一部教育著作的古罗马昆体良的《论演说家的教育》（又译为 《雄辩术原理》）。 柏拉图——《理想国》
（二）独立形态教育学的建立
夸美纽斯（捷克著名教育家）——《大教学论》，它 的出版是教育学成为一门独立学科的标志。 英国教育家洛克——《教育漫话》 法国教育家卢梭——《爱弥儿》 瑞士教育家裴斯泰洛齐——《林哈德与葛笃德》 德国教育家赫尔巴特——《斯宾塞——《教育论》 俄国教育家乌申斯基——《人是教育的对象》 美国教育家杜威——《民主主义与教育》
（四）近代教育学理论的发展
第二次世界大战后，由于新科技的迅猛发展， 世界进 入了新的技术革命时代。为了适应经济与科技发展的要求， 教育改革的浪潮不断兴起，教育科学的研究日益深入，充 实了教育学的内容，形成了大批教育理论，其中布鲁纳、 赞科夫、瓦根舍因等人提出的教育学理论，被视为现代教 学理论的三大流派。另外，苏霍姆林斯基、布鲁姆等教育 家也为现代教育理论的发展作出了重要贡献。 法国成人教育家保罗∙朗格朗于1970年出版的《终身 教育引论》，提出了终身教育的思想，被公认为终身教育 理论的代表作。
第一章 教育与教育学
导图
教育的概念和本质属性 教育的发展 教 育 与 教 育 学 教育学概述 教育的基本构成要素 教育的起源
教育的历史形态
教育学的研究对象和任务
教育学的发展概况
教育学与教育科学
第一节
教育的发展
一、教育的概念和本质属性
广义概念 泛指凡是能增长人的知识和技能、影响人的思想品德、 提高人的认识能力、增强人的体质、完善人的个性的 一切活动。 即学校教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定 的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者 的身心施加影响，以使他们的身心朝社会期望的方向 发展的过程。
教育现象被认知和研究，便成为了教育问题。
教育学的研究任务是阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育 教学的基本规律，给教育理论和实践工作者以理论和方法指导，全面 提高教育教学质量，为培养合格的人才服务。
二、教育学的发展概况
（一）教育学的萌芽阶段
1.中国古代的教育思想 孔子的思想集中体现在《论语》，主张“有教无类”。 墨子以“兼爱”、“非攻”为教。 道家主张回归自然，复归人的本性，一切任其自然，便是最好的教育。 《学记》是世界上最早的一部教育文献
• 近代英国哲学家洛克提出了著名的“白板 说”。 • 赫尔巴特的教育理论是传统教育理论的代 表。 • 杜威的教育理论是现代教育理论的代表。 （杜威主张：教育即生长，教育即生活， 教育即经验的改组、改造。）
（三）马克思主义教育学建立
• 马克思主义教育学的建立，即称为教育学的科学 化发展阶段。 • 我国教育家杨贤江化名李浩吾写的《新教育大纲》 （1930年版）则是我国第一本马克思主义的教育 学著作。
斯巴达教育 重视对军人和武士的培养 雅典教育 西方 古埃及教育一大特征是“以僧为师”、“以吏为师”。 欧洲的封建教育以教会教育和骑士教育最为流行 强烈的等级性 重视培养多方面的人才
教学方法和学习方法的刻板性
古代教育的特点 思想统治的道统性 教育过程的专制性 身份及地位的象征性
（二）文艺复兴后的教育
文艺复兴运动是14世纪欧洲掀起的一场 以人性反对神性、以科学理性反对蒙蔽主 义、以个性解放反对封建专制、以平等友 爱反对等级观念的，以求个性解放的思想 解放运动。这一时期的运动对教育产生了 深远 的影响。
（三）近代教育特点
• • • • 国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起； 初等义务教育的普遍实施； 教育的世俗化； 教育的法制化。
法国社会学家
孟禄 美国心理学家 马克思 德国哲学家 心理起源说
源于儿童对成人的无 意识模仿
劳动起源说
源于人类社会的生 产劳动实践之中
四、教育的历史形态
（一）古代的教育形态及特点 奴隶社会后就出现了教育机构，据古籍记载夏朝时就出现以 “庠”、“序”、“校”为名称的早期学校奴隶社会的教育是 “学在官府”、“政教合一”，主要教育内容是“六艺”即礼、 乐、射、御、书、数。 汉朝时，汉武帝接受董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”， 实行思想专制和选士制度。 我国封建学校分为官学和私学。 中国 隋唐以后科举制度盛行，教育内容主要是《四书》和《五经》， 其中《论语》、《孟子》、《大学》和《中庸》被定为《四 书》，并被视为考试基本教材。 明代八股文被定为考试的固定模式。 光绪三十一年（1905年）科举制度被废除。
教育
狭义概念
本质属性
教育就是根据一定社会的需要进行的培养人的活动， 或者说是培养人的过程。
二、教育的基本构成要素
教育的内容 和手段。
教育者 教育措施
受教育者 影响受教育者的 知识、技能、思想、 品德、身心等方面 发展变化的人。 在教育活动中 学习、接受教育的人， 是教育的对象。
三、教育的起源
利托尔诺 生物起源说 源于动物的本能
（四）现代学校教育的特点
• • • • • 教育普及化程度越来越高； 教育逐渐走向民主化； 教育内容更趋丰富与合理； 教育组织形式、方法、手段越来越多样化、有效化； 从阶级性教育走向终身教育。
第二节教育学概述
一、教育学的研究对象和研究任务
教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 教育现象是教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现象 （反应教育与社会关系的现象）和教育认识现象（反应教育与学生认 识活动关系的现象）。
2.西方古代的教育思想 西方第一部教育著作的古罗马昆体良的《论演说家的教育》（又译为 《雄辩术原理》）。 柏拉图——《理想国》
（二）独立形态教育学的建立
夸美纽斯（捷克著名教育家）——《大教学论》，它 的出版是教育学成为一门独立学科的标志。 英国教育家洛克——《教育漫话》 法国教育家卢梭——《爱弥儿》 瑞士教育家裴斯泰洛齐——《林哈德与葛笃德》 德国教育家赫尔巴特——《斯宾塞——《教育论》 俄国教育家乌申斯基——《人是教育的对象》 美国教育家杜威——《民主主义与教育》
（四）近代教育学理论的发展
第二次世界大战后，由于新科技的迅猛发展， 世界进 入了新的技术革命时代。为了适应经济与科技发展的要求， 教育改革的浪潮不断兴起，教育科学的研究日益深入，充 实了教育学的内容，形成了大批教育理论，其中布鲁纳、 赞科夫、瓦根舍因等人提出的教育学理论，被视为现代教 学理论的三大流派。另外，苏霍姆林斯基、布鲁姆等教育 家也为现代教育理论的发展作出了重要贡献。 法国成人教育家保罗∙朗格朗于1970年出版的《终身 教育引论》，提出了终身教育的思想，被公认为终身教育 理论的代表作。