探讨教学技巧辅助农村初级中学英语教学

探讨教学技巧辅助农村初级中学英语教学
笔者在农村中学从事英语教学十几年，深深地了解到目前农村中学英语教学是所有学科中最薄弱的学科。

教师水平不高、学生学习英语兴趣欠缺、教学方法落后，教学条件简陋是农村中学普遍存在的现象。

只有极少数学校有语音室、电教室。

目前，大部分英语教师还依赖于一部录音机、一本教材、一支粉笔、一块黑板进行教学。

同时，学生小学阶段的英语基础差，很多村小还没有开设英语课程，因此，造成学生英语水平参差不齐。

学生小学英语基础差，七年级开始学生开端便呈现断层现象，慢慢对英语学习感到力不从心。

长此下去，便造成学生对英语失去兴趣，甚至产生自卑心理和厌学倾向，最终放弃英语，出现了严重的后果。

作为英语教师，必须正视这些现象和问题。

在不能改变教学条件的情况下，该怎样进行教学呢？笔者认为改进教学方法，采用兴趣教学，积极探索有效的课堂，可以说是解决农村中学英语教学的一种有效途径。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

“兴趣就是动力”，初中生活泼、好动、贪玩、好奇心强。

教师要想上好一堂课，要想教好学生，就必须在教学活动中采取不拘一格、灵活多样的教学方式，同时还要根据不同年级以及不同层次的学生，设计不同的教学方式，营造良好的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，以提高教学效果。

1 理论依据
心理学家认为，智力因素（intellectual factors，简称IFs）和非智力因素（non-intellectual factors，简称NIFs）共同参与一切学习过程。

非智力因素不具备加工、处理信息的功能，不直接参加认知活动，但能积极或消极地影响学习[3]。

心理学家对NIFs有各种分类：G.Gough （1991）分为48种，而Cartel（1991）划分了12种NIFs。

李山川（1991）在《大学教育心理学》中列举的IFs包括注意力、观察力、记忆力、思维力、想象等，而NIFs则包括动机、兴趣、情感、态度、个性倾向等。

动机通常被列为首要的有决定性的因素，其次是兴趣，但是二者相互交融，并非决然分开。

兴趣通常指积极探究某种事物或从事某种活动的过程中，伴随着一定的情感体验的心理倾向，是引起和维持注意的一个重要因素。

美国应用语言学家Krashen&Terrel（1983）在语言习得理论中认为：影响外语学习的心理情感因素包括一个人的动机、信心和忧虑程度。

Krashen&Terrel 把情感因素看作可以调节的过滤器，这个过滤器决定语言输入是否可以自由通过或被阻碍。

而语言输入只有通过了过滤器才能达到语言习得机制才能成为被吸收
的语言知识。

兴趣的作用则在于通过调整情感因素，如加强动机、增加信心、降低焦虑程度，从而调整过滤器，协助输入语言最大化地被大脑吸收。

因此，依据笔者十几年的教学经验和相关语言习得理论，以下将探讨切合农村初级中学英语教学实际的一些教学技巧，以期为这个领域提供一些有益的教学启示。

2 教学技巧
2.1 设计教学图片，激发兴趣
古人说：“教人未见其趣，必不乐学。

”因此，能否调动学生的学习兴趣，关系到教学的成功与否。

七年级学生以具体、直观思维为主，创造性思维为辅。

如果每一节课都照本宣科，教学单词、句子，学生就会觉得索然无味。

如果能根据课文内容，设计一些简单有趣的图片，学生就会从“苦”学变成“乐”学了。

如，在教学26个英语字母、国际音标、数字、颜色单词时，笔者就预先制作了一些字母卡、音标卡、数字卡、颜色卡，然后一张一张出示卡片教学，学生看到这些简单的卡片，马上兴致盎然，大声朗读，从而激发了学生主动开口读英语的兴趣。

2.2 创设实物情境，愉快教学
多数学生对书本感到枯燥无味，而对实物总是充满好奇。

因此，在英语教学中教师尽可能地满足学生们的好奇心。

苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起他们特有的对知识的兴趣的重要条件”。

课堂活动是引发学生学习兴趣的主要途径。

在教学水果、学习用具、蔬菜、交通工具、服装等类别单词时，教师尽量预先准备一些实物或实物模型来呈现单词。

比如在学习服装类单词时，笔者预先布置学生们分别带来各类不同颜色、型号、款式、类别的服装（包括coat、shirt、pants、sweater、skirt、dress、T-shirt）。

把讲台布置成一间服装店。

看到这些衣物，同学们聚精会神、兴高采烈地等待着这一节课的精彩好戏了。

笔者拿出一件红色外套，先教单词：“coat、coat、a coat、a red coat”词不离句，“It’s a red coat、I like the red coat”当拿出一件蓝色外套时学生们就很快地说出了“It’s a blue coat”“I like the blue coat。

”然后逐一教学这些衣物类单词。

这样既集中了学生的注意力，又激发了学生的学习英语的兴趣。

接下来再叫几个同学上台进行时装秀表演，每展示一件衣服，就叫台下的学生说出关于这款衣服的句子。

由于直观，同学们都争先恐后，勇跃参加。

“It’s a yellow skirt、I like the yellow skirt、The white T-shirt is my favorite、I want to buy a blue sweater”大家发挥得淋漓尽致。

最后，在学习对某事物的评价的句型时，笔者拿
出一件S码的外套披在身上，夸张地问“What do you think of the coat？”（你觉得这件外套怎么样？）同学们哄堂大笑，脱口而出“It’s too small！”不需要汉语翻译作中介，学生自然而然地领会到新句型之意了。

教室里沸沸扬扬，学生情绪高涨。

既学又玩，在轻松愉快的气氛里掌握了这节课的单词、句型，同时还练习了听、说、读、识记理解等的英语运用能力。

2.3 创设音乐情景，寓教于乐
在英语课堂教学中，歌曲是必不可少的。

针对学生天生活泼、好动的性格，用英语歌来组织课堂教学，将会有意想不到的效果，但是用了歌曲还需要教师对教学内容加以精心的设计，才能充分调动学生的积极性。

比如，笔者在教学七年级上册有关动物内容的《Old MacDonald》这首歌时，没有多媒体等先进设备，就将学生带到操场上，边讲解边让他们放眼看看家乡及远处农民们在干活的情景，然后，一边放音乐，一边让学生们展开想象的翅膀，尽情地去享受大自然美妙的生活，领略家乡的风光，大大激发学生学习新歌的热情。

在教学八年级上册Unit One的意大利世界杯主题曲《To Be Number One》时，由于本单元学习了一些体育明星如邓亚萍、姚明、Michael Phelps、Michael Jordon…笔者就用简单的英语介绍他们，是什么运动员，告诉他们这些都是世界体坛中的No.1，然后用他们不屈不挠的奥运精神，鼓励学生磨练意志，培养学生爱国热情和集体主义感，从而把这种精神转换到学习英语之中。

通过这样的教学，不但将思想教育渗透到英语教学中，还提高了学生学习英语的兴趣，真正寓教于乐于课堂之中。

2.4 灵活多样教学，多姿多彩
歌德说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。

”单一的教学方法是乏味的，同一种方法经常用了也会失去魅力。

为有效激发学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，在教学时就要以自己的态度来激发课堂气氛，用轻松活泼的气氛影响学生的学习情绪，达到教学效果。

因此，除了用一些简单的教具、实物、歌曲进行教学外，笔者还注意通过学生的对话、背诵、看图说话、“课前五分钟说话”等，培养学生的学习兴趣。

其中“课前五分钟说话”是让学生随意说，刚开始很多学生用中式英语说。

笔者没有制止，因此，驱除了学生的“胆怯”与“羞涩”，学生也大胆开口说英语，慢慢地，课堂上同学们精神抖擞，个个跃跃欲试，发表自己的观点和看法，英语表达也日益准确了。

为一节课的开端注入了新的活力，这样学生就由原来的被动学习变为主动学习了。

3 结语
总之，兴趣是最好的老师，是点燃智慧的火花。

美国教育家布卢姆总统说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣、或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。

”农村中学教学条件、教学设施比较落后，不可置否，只要我们教师认真钻研教材，采用灵活多样的教学方法，以自己积极、热情的态度来激活课堂气氛，用轻松、愉快、活泼的课堂气氛来调动学生学习英语的主动性和积极性，从而激起他们的学习兴趣，并激发他们的主体参与意识，相信农村中学也一样可以构造实用、高效的英语课堂。

参考文献
[1] Krashen，S D&Terrel，T.The Natural Approach[M].New York：Prentice-Hall，1983：37-39.
[2] 李山川.大学教育心理学[M].中国科学技术大学出版社，1991.。