送东阳马生序 上课课件

送
东
阳
——
马
生
序
宋 濂
岳村镇第一初级中学 刘培娜
学习目标
1、理清思路，理解全文，学会用对 比手法来表现中心的写法。 2、体会本文借事说理的写作方法， 并学以致用，逐步提高写作能力。 3、学习古人求知若渴，克服艰难困 苦勤奋学习的精神。
序，文体名。本文是一篇赠序， 赠序是古代的一种文体，其中的 “序”，并非“序言”，而是“赠言” 的意思。作为文章的体裁，序有书序 和赠序之分。
幼时抄书之艰
前 两 段
自 身 经 历
第一段 第二段
成年叩问之难
求师奔走之劳 住读生活之苦
勤 且 艰
一、嗜学、力学:
1.无书借书抄书──读书
2.无师远访先达──求教
艰
3.求学过程艰苦──有得
二、善学、勤学:
师：辞色严厉，甚至叱咄
师生态度
对比
生：色愈恭，礼愈至
勤
同舍生：衣饰华美，饮食鲜肥
生活情况 作者：緼袍敝衣，日仅再食
认为读书苦， 几乎是所有中学生 的同感。宋濂之苦， 闻所未闻；诸生之 福，过之不及。当 你深谙了宋濂之苦 及宋濂之累时，你 对读书之苦想必会 有新的认识。结合 课文，说一说你的 认识。
参考：现在的中学生，认 为“读书苦，”几乎成了口头 禅。深谙了宋濂之苦与累后， 我们所谓的苦，简直微不足道。 宋濂借书，抄书，而我们的书 应有尽有，却不曾用心读过； 宋濂百里之外求师，行深山巨 谷中，还常“遇其叱咄”，而 我们坐在明亮温暖的教室里， 却不一定“有所闻”；宋濂受 冻馁之苦，而我们却衣来伸手， 饭来张口，还用心不专。这么 优越的条件，却不知珍惜，又 何苦之有？
三、对比突出中心
“以”字的用法
1.以衾拥覆（用，介词） 2.以中有足乐者，不知口体之奉不若人也（因为，连词） 3.俯身倾耳以请（而，连词） 4. 以是人多以书假余（因为，介词 / 拿，把，介词）
一词多义
弗之怠 代“抄书” 宾语前置
走送之 代词，指“书”
益慕圣贤之道 结构助词，的
当余之从师也 结构助词，取消句子独立性
叩问之难；旅途之艰；生活之苦。
6、文中从哪些方面叙述作者青 少年时期求学的艰难？用简洁 的语言概括。
幼时求学的艰难；成年后求师的叩问 之难，旅途之艰，生活之苦。
7、作者写自己求学经历艰难 的目的是什么？
目的是劝勉马生不要辜负良好的学习条件， 要刻苦读书，以期有所成就。
8、文章开头的“ 嗜学 ”一词， 在文中有什么作用？
当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风， 大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵 人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人日再食， 无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽， 腰白 玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处 其间，略无慕艳意。以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。 盖余之勤且艰若此。
盖余之勤且艰若此 结构助词，的
之
假借于藏书之家 结构助词，的
从乡之先达执经叩问 结构助词，的
无鲜肥滋味之享 结构助词，的
戴朱缨宝饰之帽 结构助词，的 腰白玉之环 结构助词，的
不知口体之奉不若人也 结构助词，的
无从致书以观 来
计日以还 来
以
以是以书假余 因为； 把 以中有足乐者 因为
以衾拥覆 用 每假借于藏书之家 向
4、对太学生中的其他人“烨然若神人”作者 却“略无慕艳意”的原因是：
以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
1、本文作者 ，明初 家。
本文是一篇赠序，赠序是
指
，内容多是
宋濂 散文 临别送别性质的文字
勉励，推崇，赞许
2、作者幼时借书抄书来读， 其原因是“ ”与“ ” 之间的矛盾来决定的。
嗜学 家贫
3、作者成人后求师的艰难， 包括哪三种情况？（高度 概括回答即可）
“头悬梁，锥刺股”） • 凿壁偷光（西汉匡衡的学习故事） • 韦编三绝（孔子晚年读《易》的故事） • 画荻教子（欧阳修的学习故事）
以“学习中的苦和乐”为话 题
写一段文字。 要求： 1.注意辩证说理； 2.运用对比的论证方法；
余则緼袍敝衣处其间
他们的，代同舍生的
于
骈死于槽枥之间 在
门人弟子填其室
其
他的，代先达的
或遇其叱咄
足肤皲裂而不知 但是
他，代先达
而
久而乃和 无义
俟其欣悦
他，代先达
1、揭示作者小时侯学习就很勤奋的句子是： 余幼时即嗜学
2、最能表现作者抄书之苦的句子是： 天大寒，砚冰坚，手指不可曲伸
3、表明作者尝趋百里外求学原因的句子是： 益慕圣贤之道，又患无硕师名人与游
小结
一、本文的启示
“业精于勤荒于嬉”，学习科学文化知识， 是我们每一个学生的光荣任务，专心向学，读 书有得，胸中自有真乐。宋濂尊师重道，不畏 艰苦，勤于学习、善于学习的精神是值得效法
二的。、立意深远，结构谨严
文章中心是“劝学”，通篇围绕这一重点来 写，开头提出“嗜学”，接着叙述“力பைடு நூலகம்”，然 后说太学生学习条件之优越，最后归结到学生 “善学”，脉胳分明，前后呼应，有力表现了激 励太学生学习的中心思想。
对比
学习条件 作者：借书抄书，奔走求师， 生活艰辛，尊师力学
思考
文章是如何写出自己学习时的困难条件的? 请引用原文的关键词语或者句子回答。
明确：主要体现在借书抄录，衣食粗 劣，生活简朴，跋涉艰难等方面。
主要语句有：(1)每假借于藏书之家，手自笔 录，计日以还。(2)砚冰坚，手指不可屈伸。 (3)穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。 (4)余则组袍敝衣处其间
宋濂(1310─1381) 字景
濂，号潜溪，明初著名文学
家。少时家贫，勤奋好学。
著作以传记小品和记叙 性散文为代表，质朴简洁或 雍容典雅。
朱元璋称他为“开国文臣之 首”
刘基赞许他为“当今文章第 一”
“宋濂、刘基、著高有启《”宋—学—士明文初集》诗文三大家
明洪武十一年（1378），宋 濂应诏入朝晋见。正在太学读书 的同乡马君则前来拜访，宋濂写 了这篇序，介绍自己的学习经历 和学习态度，勉励他勤奋学习， 成为德才兼备的人。
统领全文，为全文定下基调。
关于“勤”的名言警句、俗语
• 书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。 • 勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。 • 业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。 • 一年之计在于春，一天之计在于晨，
一家之计在于和，一生之计在于勤。
小资料
古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例：
• 囊萤映雪（晋车胤和孙康的学习故事） • 悬梁刺股（战国苏秦的学习故事，也叫
本课只节选了序文的前半部 分。作者并没有因为自己的地位 和长者身份，就板起面孔说教， 而是现身说法，叙述自己青少年 时代求学的艰难和勤奋学习的经 历，动之以情，晓之以理，对马 生的殷切希望，寓于其中。
读准 字音
嗜（shì ）
硕（shuò ）
听 叱咄（chì duō） 俟（ sì ）
范 负箧（qiè ）曳（yè ）屣（xǐ ）
书序，即序言，相当于前言后记。 赠序多为推重、赞许或勉励之辞。它 与书序的性质不同，为文人之间的赠 言。本文即属此类。
东阳，在今浙江省，当时与浦江、 义乌等县同属金华府。
这是作者写给他的同 乡后生马君则的一篇 “赠序”，有临别赠言 的性质。本文的重点是 叙述自己勤奋苦学的情 况，以激励对方努力学 习为目的。“生”是长 辈对晚辈的称呼。东阳 马生:东阳的马君则。
读 皲（jūn ）裂
衾（qīn ）
媵（yìng ）人 绮（qǐ ）
容臭（xiù ）
烨（yè ）
裘（qiú ）葛（gě）缊（yùn ）
冻馁（něi ）
谒（yè ）
余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之 家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸， 弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余， 余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人 与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门 人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯 身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以 复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。