幼儿教师专业技能考核标准举例
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1.对幼儿园教师的师德与专业态度提出了 特别要求。师德与专业态度是教师职业的 基准线。尤其幼儿园教师的教育对象是身 心发展迅速、可塑性大、同时易受伤害的 幼儿，更需要师德高尚，具有良好的职业 道德修养，富有爱心、责任心、耐心和细 心，热爱幼儿，并给予幼儿精心的呵护和 教育培养。
2.要求幼儿园教师高度重视幼儿的生命与健 康。充分考虑幼儿发展的身心特点和社会对 幼儿安全与健康的热切关注，明确提出要高 度重视幼儿的生命与健康，并从专业态度、 知识和能力三个层面相互呼应，全面提出了 具体要求。
特别强调了幼儿园教师要将幼儿的生命 安全和身心健康放在首位并具有相应的专业 知识和能力；要掌握和尊重幼儿身心发展的 年龄特点和个体特点，重视生活对幼儿健康 成长的重要价值，重视环境和游戏对幼儿发 展的独特作用，掌握幼儿园环境创设、一日 生活安排、游戏与教育活动、班级管理的知 识与方法等。
（二）《专业标准》的基本特点
小学教师专业标准 幼儿园教师专业标准
（一）专业理解与认 识
（二）对小学生的态 度与行为
（三）教育教学的态 度与行为
（四）个人修养与行 为
（一）专业理解与认 识
（二）对幼儿的态度 与行为 (三)幼儿保育和教育的 态度与行为
（四）个人修养与行 为
四、（中小幼）三个标准内容的比较（三）
专业知识
中学教师专业标准
• 发布《幼儿园工作规程（修订稿）》（征求意见稿）（2013.3.21）
（三）对教师素质的新要求
• 《规划纲要》：
• 百年大计，教育为本。
（序言）
• 教育大计，教师为本。
（51条）
• 有好的教师，才有好的教育。（51条）
• 造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。（51条）
提升教育教学专业化 生成长规律，提升
水平；坚持实践、反 教育教学专业化水
思、再实践、再反思， 平；坚持实践、反
不断提高专业能力。 思、再实践、再反
（四）终身学习
思，不断提高专业
能力。
幼儿园教师专业标准
把学前教育理论与保 教实践相结合，突出 保教实践能力；研究 幼儿，遵循幼儿成长 规律，提升保教工作 专业化水平；坚持实 践、反思、再实践、 再反思，不断提高专 业能力。
• 第28条 幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式。……
• 第29条 幼儿园应当为幼儿提供丰富多样的教育活动。……
《幼儿园教师专业标准》和《3-6岁儿童学习 与发展指南》 对幼儿园教师的新要求
• 《幼儿园教育指导纲要》
•
教师实现角色转换：支持者、引导者、合作者/研究者，研究型教师
•
（一）学生为本 （二）师德为先 （三）能力为重 （四）终身学习
专业理念与师德 专业知识 专业能力
行政部门 培养机构 工作单位 教师自身
小学教师专业标准
一、基本理念 二、基本内容 三、实施建议
（一）学生为本 （二）师德为先 （三）能力为重 （四）终身学习
专业理念与师德 专业知识 专业能力
行政部门 培养机构 工作单位 教师自身
•
◎幼儿园正常的教育教学受到干扰，幼儿的基本学习和全面发展得不到保证。
• 幼儿园课程随意性大
• 过分强调特色——幼儿的学习内容不均衡、不全面。
• 70%班级或教师个体是课程的决策者。
•
• 过度追求利益——缺乏基本道德和教育判断
•
◎专门教学、伪科学进入幼儿园，严重影响幼儿身心发展。
（二）国家政策体系中的幼儿园保 教质量要求
五、（中小幼）基本理念的具体内容（1）
中学教师专业标准
基本理念 尊重中学生权益，以
之
中学生为主体，充分
（一）学 调动和发挥中学生的
生为本 主动性；遵循中学生
身心发展特点和教育
教学规律，提供适合
的教育，促进中学生
生动活泼学习、健康
快乐成长，全面而有
个性的发展。
小学教师专业标准
尊重小学生权益， 以小学生为主体， 充分调动和发挥小 学生的主动性；遵 循小学生身心发展 特点和教育教学规 律，提供适合的教 育，促进小学生生 动活泼学习、健康 快乐成长。
一、《专业标准》研制的背景
• （一）幼儿园教育的突出问题
•
• 问题一：小学化倾向
• 直接教授小学低年级的内容
• 突出与小学主科相对应的学习内容（数学、英语、语文）
• 重认知发展与知识学习，忽视幼儿的交往和交流沟通能力。
• 幼儿的游戏得不到保证。
• 问题二：功利性倾向
• 过分特色与园本——无视规律与准则
幼儿园教师专业标准
尊重幼儿权益，以幼 儿为主体，充分调动 和发挥幼儿的主动性； 遵循幼儿身心发展特 点和保教活动规律， 提供适合的教育，保 障幼儿快乐健康成长。
五、（中小幼）基本理念的具体内容（2）
中学教师专业标准 小学教师专业标准 幼儿园教师专业标准
基本理念 热爱中学教育事业， 热爱小学教育事业，热爱学前教育事业，
• 引领幼儿园教师教育水 ——从大教育的视角看待学前教育/幼儿教育
• ——从大教师的规格要求幼儿园教师
二、《专业标准》的定位、理念、 架构与主要特点
• 基本定位：
• 幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专 业人员。
• 《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质
结构，提高文化素养； 优化知识结构，提 结构，提高文化素养；
的基本要求。
• 《专业标准》是幼儿园教师实施保教行为的基本 规范。
• 《专业标准》是引领幼儿园教师专业发展的基本
准则。
三、《专业标准》的基本内容与特点
（一）《专业标准》的基本内容
《专业标准》的基本内容构架包含了专业 理念与师德、专业知识和专业能力3个维度。 14个领域，框架结构与中、小学教师专业标准 基本一致，但在具体内容上有所不同。尤其在 专业能力方面，充分体现了幼儿园教育的突出 特点和保教工作的基本任务，特别强调了幼儿 园教师所必须具备的良好环境的创设与利用、 幼儿一日生活的合理组织与保育、游戏活动的 支持与引导、教育活动的恰当计划与实施能力 等。
指导者和引路人。 路人。
五、（中小幼）基本理念的具体内容（3）
基本理念 之
（三）能 力为重
中学教师专业标准 小学教师专业标准
把学科知识、教育理 把学科知识、教育
论与教育实践相结合， 理论与教育实践相
突出教书育人实践能 结合，突出教书育
力；研究中学生，遵 人实践能力；研究
循中学生成长规律， 小学生，遵循小学
（五）教育知识 （六）学科知识 （七）学科教学知识 （八）通识性知识
小学教师专业标准
（五）小学生发展 知识 （六）学科知识 （七）教育教学知 识 （八）通识性知识
幼儿园教师专业标准
(五)幼儿发展知识 六）幼儿保育和教育知 识 七）通识性知识
四、（中小幼）三个标准内容的比较（四）
中学教师专业标准
专业能力 （九）教学设计 （十）教学实施 （十一）班级管理与 教育活动 （十二）教育教学评 价 （十三）沟通与合作 （十四）反思与发展
5.重视幼儿园教师的反思与自主专业发展 能力。强调幼儿园教师要具有不断进行专 业化学习、实践、反思和提高的意识与能 力。这既是现代社会发展、教育改革对教 师的必然要求，也是幼儿不断成长的必然 要求。
四、（中小幼）三个标准内容的比较（一）
结构 基本理念 基本内容 实施建议
中学教师专业标准
一、基本理念 二、基本内容 三、实施建议
小学教师专业标准
（九）教育教学设 计 （十）组织与实施 （十一）激励与评 价 （十二）沟通与合 作 （十三）反思与发 展
幼儿园教师专业标准
（八）环境的创设与 利用 (九)一日生活的组织与 保育 (十)游戏活动的支持与 引导 (十一)教育活动的计划 与实施 （十二）激励与评价 （十三）沟通与合作 （十四）反思与发展
• 家园共育
• 提高幼儿园教育质量的相关文件
• 下发了《关于规范幼儿园保育教育工作 防止和纠正“小学化”现象的通知》
•
（2012.2.1起实行）
• 试行了《幼儿园教师资格考试标准》（2011年起在试点）
• 颁布《幼儿园教师专业标准》（2012.3）
• 颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》（2012.9）
幼儿园教师专业标准
一、基本理念 二、基本内容 三、实施建议
（一）幼儿为本 （二）师德为先 （三）能力为重 （四）终身学习
专业理念与师德 专业知识 专业能力
行政部门 培养机构 工作单位 教师自身
四、（中小幼）三个标准内容的比较（二）
专业理念 与师德
中学教师专业标准
（一）专业理解与认 识 （二）对学生的态度 与行为 （三）教育教学的态 度与行为 （四）个人修养与行 为
4.强调幼儿园教师必须具备的教育实践能力。 教育实践能力是教师对幼儿施以积极影响、引 导幼儿发展的基础。《专业标准》对幼儿园教 师必须具备的教育能力提出了明确要求，特别 强调幼儿园教师要具有观察了解幼儿、掌握不 同年龄幼儿身心发展特点和个体差异的能力； 要具有环境的创设与利用、一日生活的组织与 保育、游戏的支持与引导、教育活动的计划与 实施、对儿童的激励与评价等基本专业能力； 能根据幼儿的特点和需要，给予适宜的指导， 并能引发和支持幼儿的主动活动，引导幼儿在 游戏活动中获得多方面的发展。
• 《专业标准》和《指南》
•
教师实现专业化发展：准教师——合格教师——优秀教师/骨干教师
•
• 《幼儿园教师资格考试标准》（已试点）
•
《幼儿园教师专业标准》（已颁布）
•
《优秀幼儿园教师标准》（将研制）
• 建立幼儿园教师专业标准体系的意义
• 提升学前教育的专业地位
• 确定幼儿园教师职业的专业性
• 提升幼儿园教师的地位
• 《专业标准》
•
——教师
• 教师的专业能力
• （一）环境创设与利用
• （二）一日生活的组织与保育
• （三）游戏活动的支持与引导
• （四）教育活动的计划与实施
• 《规程》（修订稿）
• ——幼儿园工作规范
•
• 第26条 幼儿园应当将环境作为重要的教育资源，……
• 第27条 幼儿园应重视一日生活对幼儿发展的重要作用，……
• 造就一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍。
• 幼儿教师尤其特殊要求，既要具备专业素养，更要富有爱心、耐心、细心，善于与孩子互动交流。
• 《指南》— 幼儿/课程
• 3.理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在幼儿和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活 的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，……直接感知、实际操作和亲身体验……
之
具有职业理想，践行 具有职业理想，践 具有职业理想，践行
（二）师 社会主义核心价值体 行社会主义核心价 社会主义核心价值体
德为先 系，履行教师职业道 值体系，履行教师 系，履行教师职业道
德规范。关爱中学生， 职业道德规范。关 德规范。关爱幼儿，
尊重中学生人格，富 爱小学生，尊重小 尊重幼儿人格，富有
五、（中小幼）基本理念的具体内容（4）
中学教师专业标准 小学教师专业标准 幼儿园教师专业标准
基本理念 学习先进中学教育理 学习先进小学教育 学习先进学前教育理
之
论，了解国内外中学 理论，了解国内外 论，了解国内外学前
（四）终 教育改革与发展的经 小学教育改革与发 教育改革与发展的经
身学习 验和做法；优化知识 展的经验和做法； 验和做法；优化知识
有爱心、责任心、耐 学生人格，富有爱 爱心、责任心、耐心
心和细心；为人师表， 心、责任心、耐心 和细心；为人师表，
教书育人，自尊自律， 和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，
以人格魅力和学识魅 教书育人，自尊自 做幼儿健康成长的启
力教育感染中学生， 律，做小学生健康 蒙者和引路人。
做中学生健康成长的 成长的指导者和引
• 《规划纲要》遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。
• “快乐生活，健康成长”
• 学前教育《国十条》
• 第八条：坚持科学保教，促进幼儿身心健康发展
•
(勾画了高质量幼儿园教育的基本特点)
• 遵循幼儿身心发展规律
• 面向全体幼儿
• 关注个体差异
• 以游戏为基本活动
• 保教结合
• 寓教于乐
3.充分体现幼儿园保教结合的基本特点。幼儿身心 发展的特点和需要决定了保教结合是幼儿园教育的 基本原则，也是对幼儿园教师的基本专业要求。
《专业标准》明确提出要“注重保教结合”， 不仅将“一日生活的组织与保育”作为重要的专项 领域要求，而且对教师提出了多项具体要求，要能 合理安排和组织一日生活的各个环节，科学照料幼 儿的日常生活，将教育灵活地渗透到一日生活中； 能充分利用一日生活中的各种教育契机，对幼儿进 行随机教育，以将保教结合原则落到实处。
2.要求幼儿园教师高度重视幼儿的生命与健 康。充分考虑幼儿发展的身心特点和社会对 幼儿安全与健康的热切关注，明确提出要高 度重视幼儿的生命与健康，并从专业态度、 知识和能力三个层面相互呼应，全面提出了 具体要求。
特别强调了幼儿园教师要将幼儿的生命 安全和身心健康放在首位并具有相应的专业 知识和能力；要掌握和尊重幼儿身心发展的 年龄特点和个体特点，重视生活对幼儿健康 成长的重要价值，重视环境和游戏对幼儿发 展的独特作用，掌握幼儿园环境创设、一日 生活安排、游戏与教育活动、班级管理的知 识与方法等。
（二）《专业标准》的基本特点
小学教师专业标准 幼儿园教师专业标准
（一）专业理解与认 识
（二）对小学生的态 度与行为
（三）教育教学的态 度与行为
（四）个人修养与行 为
（一）专业理解与认 识
（二）对幼儿的态度 与行为 (三)幼儿保育和教育的 态度与行为
（四）个人修养与行 为
四、（中小幼）三个标准内容的比较（三）
专业知识
中学教师专业标准
• 发布《幼儿园工作规程（修订稿）》（征求意见稿）（2013.3.21）
（三）对教师素质的新要求
• 《规划纲要》：
• 百年大计，教育为本。
（序言）
• 教育大计，教师为本。
（51条）
• 有好的教师，才有好的教育。（51条）
• 造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。（51条）
提升教育教学专业化 生成长规律，提升
水平；坚持实践、反 教育教学专业化水
思、再实践、再反思， 平；坚持实践、反
不断提高专业能力。 思、再实践、再反
（四）终身学习
思，不断提高专业
能力。
幼儿园教师专业标准
把学前教育理论与保 教实践相结合，突出 保教实践能力；研究 幼儿，遵循幼儿成长 规律，提升保教工作 专业化水平；坚持实 践、反思、再实践、 再反思，不断提高专 业能力。
• 第28条 幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式。……
• 第29条 幼儿园应当为幼儿提供丰富多样的教育活动。……
《幼儿园教师专业标准》和《3-6岁儿童学习 与发展指南》 对幼儿园教师的新要求
• 《幼儿园教育指导纲要》
•
教师实现角色转换：支持者、引导者、合作者/研究者，研究型教师
•
（一）学生为本 （二）师德为先 （三）能力为重 （四）终身学习
专业理念与师德 专业知识 专业能力
行政部门 培养机构 工作单位 教师自身
小学教师专业标准
一、基本理念 二、基本内容 三、实施建议
（一）学生为本 （二）师德为先 （三）能力为重 （四）终身学习
专业理念与师德 专业知识 专业能力
行政部门 培养机构 工作单位 教师自身
•
◎幼儿园正常的教育教学受到干扰，幼儿的基本学习和全面发展得不到保证。
• 幼儿园课程随意性大
• 过分强调特色——幼儿的学习内容不均衡、不全面。
• 70%班级或教师个体是课程的决策者。
•
• 过度追求利益——缺乏基本道德和教育判断
•
◎专门教学、伪科学进入幼儿园，严重影响幼儿身心发展。
（二）国家政策体系中的幼儿园保 教质量要求
五、（中小幼）基本理念的具体内容（1）
中学教师专业标准
基本理念 尊重中学生权益，以
之
中学生为主体，充分
（一）学 调动和发挥中学生的
生为本 主动性；遵循中学生
身心发展特点和教育
教学规律，提供适合
的教育，促进中学生
生动活泼学习、健康
快乐成长，全面而有
个性的发展。
小学教师专业标准
尊重小学生权益， 以小学生为主体， 充分调动和发挥小 学生的主动性；遵 循小学生身心发展 特点和教育教学规 律，提供适合的教 育，促进小学生生 动活泼学习、健康 快乐成长。
一、《专业标准》研制的背景
• （一）幼儿园教育的突出问题
•
• 问题一：小学化倾向
• 直接教授小学低年级的内容
• 突出与小学主科相对应的学习内容（数学、英语、语文）
• 重认知发展与知识学习，忽视幼儿的交往和交流沟通能力。
• 幼儿的游戏得不到保证。
• 问题二：功利性倾向
• 过分特色与园本——无视规律与准则
幼儿园教师专业标准
尊重幼儿权益，以幼 儿为主体，充分调动 和发挥幼儿的主动性； 遵循幼儿身心发展特 点和保教活动规律， 提供适合的教育，保 障幼儿快乐健康成长。
五、（中小幼）基本理念的具体内容（2）
中学教师专业标准 小学教师专业标准 幼儿园教师专业标准
基本理念 热爱中学教育事业， 热爱小学教育事业，热爱学前教育事业，
• 引领幼儿园教师教育水 ——从大教育的视角看待学前教育/幼儿教育
• ——从大教师的规格要求幼儿园教师
二、《专业标准》的定位、理念、 架构与主要特点
• 基本定位：
• 幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专 业人员。
• 《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质
结构，提高文化素养； 优化知识结构，提 结构，提高文化素养；
的基本要求。
• 《专业标准》是幼儿园教师实施保教行为的基本 规范。
• 《专业标准》是引领幼儿园教师专业发展的基本
准则。
三、《专业标准》的基本内容与特点
（一）《专业标准》的基本内容
《专业标准》的基本内容构架包含了专业 理念与师德、专业知识和专业能力3个维度。 14个领域，框架结构与中、小学教师专业标准 基本一致，但在具体内容上有所不同。尤其在 专业能力方面，充分体现了幼儿园教育的突出 特点和保教工作的基本任务，特别强调了幼儿 园教师所必须具备的良好环境的创设与利用、 幼儿一日生活的合理组织与保育、游戏活动的 支持与引导、教育活动的恰当计划与实施能力 等。
指导者和引路人。 路人。
五、（中小幼）基本理念的具体内容（3）
基本理念 之
（三）能 力为重
中学教师专业标准 小学教师专业标准
把学科知识、教育理 把学科知识、教育
论与教育实践相结合， 理论与教育实践相
突出教书育人实践能 结合，突出教书育
力；研究中学生，遵 人实践能力；研究
循中学生成长规律， 小学生，遵循小学
（五）教育知识 （六）学科知识 （七）学科教学知识 （八）通识性知识
小学教师专业标准
（五）小学生发展 知识 （六）学科知识 （七）教育教学知 识 （八）通识性知识
幼儿园教师专业标准
(五)幼儿发展知识 六）幼儿保育和教育知 识 七）通识性知识
四、（中小幼）三个标准内容的比较（四）
中学教师专业标准
专业能力 （九）教学设计 （十）教学实施 （十一）班级管理与 教育活动 （十二）教育教学评 价 （十三）沟通与合作 （十四）反思与发展
5.重视幼儿园教师的反思与自主专业发展 能力。强调幼儿园教师要具有不断进行专 业化学习、实践、反思和提高的意识与能 力。这既是现代社会发展、教育改革对教 师的必然要求，也是幼儿不断成长的必然 要求。
四、（中小幼）三个标准内容的比较（一）
结构 基本理念 基本内容 实施建议
中学教师专业标准
一、基本理念 二、基本内容 三、实施建议
小学教师专业标准
（九）教育教学设 计 （十）组织与实施 （十一）激励与评 价 （十二）沟通与合 作 （十三）反思与发 展
幼儿园教师专业标准
（八）环境的创设与 利用 (九)一日生活的组织与 保育 (十)游戏活动的支持与 引导 (十一)教育活动的计划 与实施 （十二）激励与评价 （十三）沟通与合作 （十四）反思与发展
• 家园共育
• 提高幼儿园教育质量的相关文件
• 下发了《关于规范幼儿园保育教育工作 防止和纠正“小学化”现象的通知》
•
（2012.2.1起实行）
• 试行了《幼儿园教师资格考试标准》（2011年起在试点）
• 颁布《幼儿园教师专业标准》（2012.3）
• 颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》（2012.9）
幼儿园教师专业标准
一、基本理念 二、基本内容 三、实施建议
（一）幼儿为本 （二）师德为先 （三）能力为重 （四）终身学习
专业理念与师德 专业知识 专业能力
行政部门 培养机构 工作单位 教师自身
四、（中小幼）三个标准内容的比较（二）
专业理念 与师德
中学教师专业标准
（一）专业理解与认 识 （二）对学生的态度 与行为 （三）教育教学的态 度与行为 （四）个人修养与行 为
4.强调幼儿园教师必须具备的教育实践能力。 教育实践能力是教师对幼儿施以积极影响、引 导幼儿发展的基础。《专业标准》对幼儿园教 师必须具备的教育能力提出了明确要求，特别 强调幼儿园教师要具有观察了解幼儿、掌握不 同年龄幼儿身心发展特点和个体差异的能力； 要具有环境的创设与利用、一日生活的组织与 保育、游戏的支持与引导、教育活动的计划与 实施、对儿童的激励与评价等基本专业能力； 能根据幼儿的特点和需要，给予适宜的指导， 并能引发和支持幼儿的主动活动，引导幼儿在 游戏活动中获得多方面的发展。
• 《专业标准》和《指南》
•
教师实现专业化发展：准教师——合格教师——优秀教师/骨干教师
•
• 《幼儿园教师资格考试标准》（已试点）
•
《幼儿园教师专业标准》（已颁布）
•
《优秀幼儿园教师标准》（将研制）
• 建立幼儿园教师专业标准体系的意义
• 提升学前教育的专业地位
• 确定幼儿园教师职业的专业性
• 提升幼儿园教师的地位
• 《专业标准》
•
——教师
• 教师的专业能力
• （一）环境创设与利用
• （二）一日生活的组织与保育
• （三）游戏活动的支持与引导
• （四）教育活动的计划与实施
• 《规程》（修订稿）
• ——幼儿园工作规范
•
• 第26条 幼儿园应当将环境作为重要的教育资源，……
• 第27条 幼儿园应重视一日生活对幼儿发展的重要作用，……
• 造就一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍。
• 幼儿教师尤其特殊要求，既要具备专业素养，更要富有爱心、耐心、细心，善于与孩子互动交流。
• 《指南》— 幼儿/课程
• 3.理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在幼儿和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活 的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，……直接感知、实际操作和亲身体验……
之
具有职业理想，践行 具有职业理想，践 具有职业理想，践行
（二）师 社会主义核心价值体 行社会主义核心价 社会主义核心价值体
德为先 系，履行教师职业道 值体系，履行教师 系，履行教师职业道
德规范。关爱中学生， 职业道德规范。关 德规范。关爱幼儿，
尊重中学生人格，富 爱小学生，尊重小 尊重幼儿人格，富有
五、（中小幼）基本理念的具体内容（4）
中学教师专业标准 小学教师专业标准 幼儿园教师专业标准
基本理念 学习先进中学教育理 学习先进小学教育 学习先进学前教育理
之
论，了解国内外中学 理论，了解国内外 论，了解国内外学前
（四）终 教育改革与发展的经 小学教育改革与发 教育改革与发展的经
身学习 验和做法；优化知识 展的经验和做法； 验和做法；优化知识
有爱心、责任心、耐 学生人格，富有爱 爱心、责任心、耐心
心和细心；为人师表， 心、责任心、耐心 和细心；为人师表，
教书育人，自尊自律， 和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，
以人格魅力和学识魅 教书育人，自尊自 做幼儿健康成长的启
力教育感染中学生， 律，做小学生健康 蒙者和引路人。
做中学生健康成长的 成长的指导者和引
• 《规划纲要》遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。
• “快乐生活，健康成长”
• 学前教育《国十条》
• 第八条：坚持科学保教，促进幼儿身心健康发展
•
(勾画了高质量幼儿园教育的基本特点)
• 遵循幼儿身心发展规律
• 面向全体幼儿
• 关注个体差异
• 以游戏为基本活动
• 保教结合
• 寓教于乐
3.充分体现幼儿园保教结合的基本特点。幼儿身心 发展的特点和需要决定了保教结合是幼儿园教育的 基本原则，也是对幼儿园教师的基本专业要求。
《专业标准》明确提出要“注重保教结合”， 不仅将“一日生活的组织与保育”作为重要的专项 领域要求，而且对教师提出了多项具体要求，要能 合理安排和组织一日生活的各个环节，科学照料幼 儿的日常生活，将教育灵活地渗透到一日生活中； 能充分利用一日生活中的各种教育契机，对幼儿进 行随机教育，以将保教结合原则落到实处。