新课标视域下信息化技术与“图形与几何”教学融合对策

新课标视域下信息化技术与“图形与几
何”教学融合对策
摘要：新课标视域下，人们对教学质与效有了更高的期许。

将信息技术与学
科教学相融合，创新了教学模式，同时对教师综合素养提出了更高要求。

将信息
技术及设备融入数学图形与几何教学中，赋予了课堂以灵动性与多元性，激发了
学生的数学学习兴趣。

教师需不断提升信息素养，并提高执教能力。

本文立足教
学实践，对信息化技术与“图形与几何”教学融合对策展开了分析。

关键词：信息技术；“图形与几何”；融合
与其他学科知识有所不同，数学知识的抽象性与逻辑性较强，尤其是“图形
与几何”知识，对学生的数学素养提出了更高要求。

若学生无法高效地掌握此部
分知识，会影响到学生的数学学习自信心，甚至不利于提升学生学习能力。

而将
信息化技术应用到此部分知识教学中，有利于将知识以直观化形式呈现给学生，
降低理解难度，激发学生探究欲，并锻炼学生学科思维。

一、新课标视域下小学数学“图形与几何”信息化教学价值
（一）有利于激发学生数学学习兴趣
在教学实践中，“图形与几何”知识具有抽象性，理解起来难度较大。

学生
在认知结构、思维发展水平等方面存在较大差异，部分学生无法跟上教学进度，
掌握不了“图形与几何”课程的全部知识。

在不懂的知识积少成多后，久而久之，学生在学习“图形与几何”板块知识时会产生畏惧心理，影响到教学活动顺利进行。

因此，采用多元化的信息化教学手段激发学生学习兴趣，是小学数学教师面
临的共性问题。

课堂导入是课堂教学的第一步，直接影响到学生的课堂参与积极性与课堂教
学活动走向。

在小学数学课堂教学中，教师要充分运用导入环节来激起学生的学
习欲望，让学生在信息技术的助力下开展自主化学习，自行探究教学内容，为课
堂教学增色添彩。

在讲解数学知识前，教师可运用情境导入法、微课导入法，激
发学生的数学学习兴趣，调动起学生的课堂学习积极性，从被动接受知识变为自
主探究新知识。

（二）有利于培养学生空间想象力
将数学知识以信息技术呈现给学生，提高了教学环节的直观性，可降低知识
难度，并有利于循序渐进地培养学生的想象力。

在教学实践中，部分学生的空间
想象力较差，在学习“图形与几何”知识时产生了抵触心理。

因此，教师需结合
学生身心特点，有针对性锻炼学生的空间想象力。

在教学实践中，部分学生反映
在学习“图形与几何”板块知识时，更乐于接受微课教学形式。

将微课引入此部
分知识后，学生掌握的知识更扎实，信息提取速度较快并趋向灵活。

尤其，在面
对一些较难的知识点时，亦可牢固的掌握。

比如，在讲解“图形与几何”知识时，将微课引入教学环节，学生可较快地
结合图形特点在脑海中想象出正确的图形，有效锻炼学生图形分解、组装等能力。

对复杂的图形进行加工，便于学生准确地确定图形间的运动关系或者图形间的数
量关系，进而有效锻炼学生的空间想象力。

亦或者，在微课教学中将数学知识直
观地展示给学生，有利于学生在观察、分析、转化、联系、推理等一系列流程下
掌握新知，体会到自主化学习的趣味性，收获成就感，培养数学学习自信心。

（三）有利于优化学习效果
“图形与几何”知识重在考察学生的动手操作能力。

将微课这一信息化教学
工具与此部分知识教学相连接，可降低知识的抽象性，提升知识的生动性与有趣性，刺激学生的求知欲，改善学习效果。

在微课堂中，教师将“图形与几何”知
识以生动直观的形式呈现了出来，刺激着学生的感官系统，有利于集中学生注意力，理清学生的学习思路，使得学生深刻理解知识并内化知识。

二、信息化技术与“图形与几何”教学融合中的阻碍
（一）过多关注信息化教学效果，忽视学生自主化思考
在将信息化技术引入“图形与几何”教学中后，学生学习兴趣、学习效果、
空间想象力等均得到了相应提高。

在激发出学生的数学学习兴趣后，学生会乐于
参与到课堂教学中，并积极动手实践与分享。

尽管如此，因微课呈现方式较为直
观且具有趣味性，抽象化的图形与几何知识得以生动、具体的形式呈现出来，但
是部分教师过分追求画面的绚丽性，致使学生将更多的注意力集中到知识呈现方
式上，未深入掌握微课视频知识，不利于为学生营造自主思考空间，影响到学生
自主学习能力的培养。

（二）教师信息化技术应用素养有待提升
在教学实践中，部分小学数学教师乐意用PPT进行知识传输，使用微课的几
率较少。

因教学手段较为单一，无法保证学生集中注意力，影响到学生对知识的
掌握程度。

如教师或学生对微课知之甚少，必然不利于微课教学法在“图形与几何”教学活动中的应用。

因此，提升师生对微课的认知水平，就显得尤为重要。

三、信息化技术与“图形与几何”教学融合对策
（一）制作微课视频，激发学生学习兴趣
一是坚持以生为本，为学生打造自主化学习空间。

在微课教学模式下，教师
更多地以教学引导身份参与到课堂教学活动中，充分尊重了学生的学习主体地位，使学生从过往被动接受知识的状态中解脱出来，变成主动求知，实施自主化探究。

在课堂导入环节，教师可鼓励学生运用微课熟悉课堂教学内容，梳理出学习中的
难点或者不理解的知识点，带着问题投身到课堂学习中，提高课堂学习的针对性。

此外，在自主化学习环境下，学生可结合自身需求，针对性地制定自学方案，实
现个性化发展。

比如，在学习“三角形平面知识”相关知识时，内容包括了直角三角形、锐
角三角形、钝角三角形、等边三角形、等腰三角形等。

对于一些学习基础较好的
学生而言，学生可在课前预习环节掌握并分辨出每一种三角形的特征。

反之，学
习基础较弱的学生则不能快速地分清不同三角形的特征。

针对此类问题，教师可
从传统的统一化讲解模式中跳脱出来，组织基础好的学生更深层次地探讨三角形
对比、性质等方面的知识；基础弱的学生则可接受教师针对性的指导，或者教师
以小组授课方式为学生逐一解惑。

将微课与分层化教学相融合，有利于调动学生的课堂参与积极性。

二是突出信息化教学实践性，提升教学内容直观性。

小学生更易接受直观化的数学知识，为辅助学生消化新知，提升知识理解能力，教师可为学生设计实践性教学活动。

在教学“图形与几何”相关知识时，教师可明确教学目标，合理解析教材内容，并采用微课等现代化教学手段将教学内容以趣味化、直观化、形象化形式呈现出来，引领学生快速融入数学知识情境中，并在微课的引领下，获取良好的教学体验，顺利达成数学学习目标。

亦或者，借助多媒体设备呈现图形变化以及移动过程。

因教材知识多以静态化形式呈现，学生在学习中需充分发挥想象力方可理解知识。

若学生空间想象力较差，则会加大学习过程中的阻力。

若借助动画形式，则可将知识以直观化、动态化形式呈现，有效降低知识理解难度。

此外，教师合理管控知识学习难度，可循序渐进中培养学生的空间立体感，并有效发展学生的数学思维。

三是合理创设微课专题，提升知识系统性。

在教学实践中，部分教师设置微课教学内容时，因过于松散与缺乏层次性，导致学生无法凭借微课展开专题化学习和系统化复习。

为全面提高学生的自主学习积极性，教师需为学生设置专题化练习，以此突出知识的连续性与全面性。

在学习“图形与几何”知识时，教师可借助微课进行专题化讲解，以层次化形式展现数学思维，全面提升学生的思考能力。

教师可以单元化形式分类与整合知识，并形成专题。

在总结相关知识点后，可凭借学习平台将微课分享给学生，学生可结合自身需求进行课前复习、课后练习，找寻出学习中的不足点，实现查漏补缺，逐步健全知识体系。

四是形象地呈现概念化知识，提升学生理解力。

因小学生空间感有限，学生理解力仍处于初步发展阶段。

在组织“图形与几何”教学活动时，因学生的想象力不足，整体的教学质效欠佳。

将微课引入教学中后，可将抽象化的图形或者几何知识转化成具体化的知识点，降低知识理解的抽象性，辅助学生顺利理解数学知识。

图形旋转与平移是此单元重要的教学内容。

将微课与此部分教学知识相融合，可帮助教师梳理出重难点知识，并将知识以直观化形式呈现出来。

为提高微课教学质量，教师可将时间控制在5到10分钟。

为突出微课教学的趣味性，亦
可将教学内容以游戏化形式呈现给学生，引领学生更好地理解课本内容。

为强化
知识与生活间的联结，教师可将生活化的素材融入微课视频中，引导学生进一步
理解图形变换知识，以及掌握不同类型图形变换中的共同点与不同点。

微课与生
活化例子相联结，便于学生进一步观察数学例子，并有利于学生学以致用，用掌
握的知识去指导生活实践与解决生活中的问题，全面调动起学生的探究欲。

（二）引入几何画板，组织探究式学习
小学生的抽象思维仍处于初步发展阶段，在理解抽象化的数学知识时，难免
会遇到阻碍。

因此，在教学实践中，教师可合理引入多元化的教学方式，引导学
生进行探究式学习。

比如，将几何画板融入课堂教学中，可实现抽象化数学知识
向动态化的转变，让小学生运用直观思维学习数学知识，进而改善教学效果。

比如，在学习“圆柱与圆锥”知识时，教师可借助几何画板软件将圆柱与圆
锥快速成型的过程以动态化形式呈现出来，并将长方形、圆形、扇形等向圆柱与
圆锥的转变演示出来，帮助学生快速精准地掌握圆柱与圆锥知识。

此外，教师亦
可借助几何画板将圆柱切割过程直观化地呈现出来，引领学生观察与熟知圆柱上
下两个面、侧面展开图。

随后，将圆锥展开图展示给学生，由学生对比出两个图
形的特点。

（三）整合课堂内容，营造课堂教学情境
在“图形与几何”教学中，教师可将信息化技术作为切入点，生动形象地展
示教学内容，让学生感受到课堂教学的趣味性，降低数学知识理解难度。

结合学
生学习过程，教师可给予学生适当的引导，推动教学活动顺利进行，继而提高课
堂教学质量。

比如，在学习“正方体的认识”时，教师可借助信息化技术，将学生生活中
熟知的正方体展示给学生，并由各小组成员探讨正方体的特点，说出正方体角、
边与面的特征。

在掌握了正方体的相关知识后，由学生发挥想象力找寻出生活中
的一些正方体。

此外，教师可借助信息化技术将正方体的平面展示图呈现给学生，强化学生对知识的理解，使得学生在直观化的教学情境中理解新知、内化新知。

（四）组织课堂练习，加深对知识的理解
完整的教学过程由课前、课堂、课后三个阶段构成，三者缺一不可。

在学习“图形与几何”知识时，教师在讲解完知识后，需及时组织课堂练习，以此辅助学生当堂内化数学知识。

教师可以在视频、文件、音频等多元化方式的辅助下，有效组织课堂练习。

比如，在学习“几何图形的面积”知识时，因此部分涉及的知识点较多，学生仅凭教师的讲解往往不能完全内化课堂知识。

此时，教师可以将课堂教学文件通过多媒体展示给学生，引导学生结合课件内容进行自主化练习，直至吸收与理解知识。

教师在整合完学生未掌握的知识点后，可借助信息化技术为学生进一步直观地讲解数学知识，为学生答疑解惑，直至获得学生的正向反馈。

（五）创设问题情境，推动学生全面发展
在小学数学教学中，科学合理的提问有利于激发学生的探究欲，引领学生在探究问题的过程中加深对新知识的理解，并强化知识运用能力。

此外，通过学生问题回答情况，可及时掌握学生的知识理解程度以及课堂整体的教学效果。

为充分发挥提问价值，教师可合理把握问题提出时间。

比如，在播放微课视频前抛出问题，可调动学生的好奇心，去主动获取新知识；在微课教学中抛出问题，可引领学生结合掌握的知识深度思考问题；在微课播放后抛出问题，可了解学生知识掌握程度，引领学生加深对新知识的理解与记忆，为后续教学活动顺利进行奠定基础。

将提问教学法融入微课教学前、教学中与教学后，为学生打造了充分的自主思考空间，使学生真正地做到学以致用，深度记忆新知识。

在运用提问教学法时，教师需注重提问话术的灵活性与切实可行性，问题设计需围绕生活实际与课堂知识点，有效激发学生的好奇心，增强学生的求知欲望，吸引学生全面融入到课堂教学活动中。

（六）开展线上教学，实施小组合作探究
信息化时代背景下，双线混融教学模式逐步融入各学段各学科教学中。

于小学数学教学而言，教师可将小组合作法融入线上教学中，为学生布置测试，指导学生同步开展线下实践活动，打造高效数学课堂。

比如，在学习“图形与几何”知识时，教师可利用腾讯课堂软件引领学生掌
握组合图形面积求解方法，并帮助学生掌握生活中的组合图形面积。

在微课辅助下，可将风筝、学校防盗窗等学生熟知的组合式图形融入课前导入环节，或者引
领学生运用平板等学习工具切割组合图形，并将不规则的组合图形转化成常规图形，促使学生在动手实践过程中加深对知识的理解，并提高学生的课堂学习积极性。

此外，教师可结合组合图形教学需求为学生设置线上测试，由学生对组合图
形实施切割或者补全操作，或者总结出常见图形面积公式，列举出生活中的组合
图形等，学生需在约定时间内完成答题，趣味化的答题环境下可调动学生的学习
积极性。

课后，学生可结合自身需求观看教学视频，并对线上测试题展开深入探究，全面掌握数学知识。

三、结语
综上所述，信息技术在“图形与几何”课堂中的应用，不仅可以为学生营造
轻松、愉悦的学习氛围，更重要的是可以降低学习难度，便于学生理解数学知识。

在实际教学中，教师可结合教学需求，合理创设教学情境，激发学生的好奇心与
求知欲，调动起学生与教师的互动积极性，继而全面突破教学重难点，提高课堂
教学质与效。

从教学手段来看，教师可引入微课、几何画板等信息化教学工具，
合理整合教学内容，组织教学练习，创设问题情境与开展线上教学等，充分赋能
小学“图形与几何”课堂教学，提高教学质效。

参考文献：
[1]王敏，辛涛.信息技术让小学数学课堂变得更灵动：基于信息技术支持的
小学数学教学探究[J].新课程（小学），2019（6）：96.
[2] 王小燕.多元思维，拓展课堂-浅析如何做好小学数学图形与几何教学[J].文理导航（中旬）.2021，(3).26~27.
[3]王永然.现代信息技术在中职数学教学中的应用——评《信息技术在数学
教学中的应用》[J].中国科技论文，2021，16（10）：1168.
[4]朱云.信息技术在小学数学图形与几何教学中的运用[J].当代家庭教
育,2022(11):74-77.
[5]董锐,席爱勇.“图形与几何”课程内容的几何类型、教学逻辑和育人价
值[J].教学与管理,2022(26):37-40.
[6]林景煌.核心素养背景下小学数学思维能力的培养——以“图形与几何”为例[J].天津教育,2022(25):68-70.
[7]张文莉.小学数学“图形与几何”领域活动设计研究[J].基础教育论
坛,2022(25):32+35.
[8]陈瑞,徐雪婷.浅析信息技术在小学数学图形与几何教学中的运用策略[J].考试周刊,2022(35):30-33.
[9]周静静.小学数学核心素养下“图形与几何”教学[J].新课程教学(电子版),2022(16):8-10.。