探讨人本主义对幼儿教育的启示

探讨人本主义对幼儿教育的启示
（一）人本主义的教育目标
人本主义的教育目标指向学生个人的创造性、目的和意义，是培养积极愉快、适应时代变化的心理健康的人。

人本主义主张教育应当以学习者为中心，充分发挥他们的潜在能力，使他们能够愉快地、创造性地学习和工作。

马斯洛认为教育的主要目标是帮助发展人的个别性。

协助个体把自己作为一个独特的人来认识，帮助学生实现他们的潜能。

教育的目的，从根本上就是人的自我实现，是丰满人性的形式，是人总能够达到的或个人能够达到的最高度的发展。

自我实现意味着他真正成为了他自己，更完善地实现了他的潜能，更接近他存在的核心，成为更完善的人。

罗杰斯也明确主张教育目标应该是培养能够适应变化和知道如何学习的有独特的人格特征而又充分发展的人。

人本主义教育家在论述教育目的时，无不重视人性的培养，普遍关心教育对培养儿童独立人格所起的作用。

人本主义者追求的教育目标，不是知识渊博的人，而是具有独立判断、具有独特个性的人。

他们对儿童的社会化远没有对儿童的个性化重视。

他们的教育目的体现着个人本位论的思想。

虽然在某些场合下，人本主义教育没有明确提出“自我”，而是用“个体”、“个性的人”等概念，但个体只是“自我”的客体性表达，“自我”是“个体”的主体性表现，在现实的运作过程中，个体就落实、认同为“自我”。

概言之，人本主义教育是一种强调以自我为核心，强调人的自我实现的理论。

（二）人本主义的教学论思想
1.强调教学应以“学生为中心”，体现学生的“主体性”
人本主义教育认为，在教学过程中，应以学生为中心，这是其自我实现的教育目的的必然产物。

在教学实践中，人本主义教育学家提倡“非指导性教学”，即教师在教学过程中，根本没有必要向学生灌输知识材料，如果这样做，只能适得其反，压抑学生先天潜能的自我实现。

教师所要做的是强调每一个学生的独一无二性，尽可能让学生顺其天性的要求去学习，鼓励学生运用其内在的潜能，并创造一个最适合学生发挥潜能、拓展个性资源的环境，这样一来，教学就从“教师中心”转移到了“学生中心”。

教学以学习者为中心，让学生成为学习的真正主体。

学什么，怎样学，学得怎么样，都应由学习者自由讨论决定。

充分发挥学生的“主体性”特征，是人本主义教育的方向和核心原则。

只有采取以学习者为中心的教学，每个儿童才能自由地、充分地发展他的潜力，愉快热情地汲取知识和形成人格，达到完满人性的实现。

2.强调学生的学习方式为有意义的学习
人本主义心理学家认为有意义的学习才是真正的学习。

因为有意义学习能激发学习者的学习动机，打动学习者的情感，以至将整个心灵置于学习之中，把学习当作一种享受。

罗杰斯推崇有意义学习是基于对学习者如下状况的分析：第一，人天生有好奇心、求知、发现和探索的欲望，甚至不惜痛苦或危险(如探险者)。

因为个体在学习和实现自身潜能过程中获得的满足感超过了学习中产生的痛苦体
验；第二，当学习内容和学习目的之间的联系被学习者发现时，学习效果最好；第三，对学习者自我结构改变较大的学习，会对学习者构成一种精神威胁，如高考前的复习。

对学习者自我结构改变较小时，学习容易进行，这时学习者会以分化的方式感知经验，知觉更为细致；第四，学习者认真参与学习过程可以促进学习；第五，学习者整个身心灌注其中的自发学习(即认知和情感均卷入其中的学习)。

学习效果最为持久和深入。

在学习过程中自我评价居于首位，他人评价居于第二位时，学习者的创造性、独立性和自主性就会增长；第六，最有用的学习是对学习的学习。

这种学习易导致经验的持续开放，促进成长，在变化成长中保持自我、完善自我。

总之，罗杰斯强调，当学生觉察到学习内容与他自己的目的有关时，意义学习便发生了，这时学习速度和效果都会明显提高。

为了使学生主动活泼地进行意义学习，教师的任务应是创设问题情景，创造学习条件，提供学习资源，鼓励学生积极探索，最大限度地挖掘学生的学习潜能，使学生的学习尽量赋有个人意义，从而提高学习效果。

罗杰斯甚至讥讽认知学习理论所描述的学习是一种“颈部以上的学习”，它把学习者的身心劈开了。

学生的心到了学校，身体和四肢也跟着进来，但他们的感情和情绪只有在校外才能得到自由表达，必须使学生整个人都进入学校，真正的、有意义的学习才会发生。

近年来的生理学和心理学研究也证明，情感对学习的作用远远超出我们对它的日常认识，因此不应处于附属地位，更不应被忽视。

3.强调在教学中建立良好的师生关系
存在主义大师卡缪说：“请不要站在我的前面，我不会跟随您；也不要站在我后面，我不愿领导您；请站在我旁边，让我们做朋友。

”要维持师生之间平等、朋友式的关系，就要营造好的课堂氛围。

人本主义教育理论沿用了该思想，他们认为，在教学中，师生关系应该是主体与主体的关系，而不是主体与客体的关系。

即教师要把学生当人，而不是当作物来看待；把学生视为一个独立的个体，可以自己主动地探索，而不是把学生看成一个对象，需要外界的导引和灌输知识。

人本主义教育中的师生关系是平等的、朋友式的关系。

要建立良好的师生关系，教师必须从如下努力：第一，真诚：在教学中，要求教师和学生之间以诚相待。

教师和学生都应该将他们自己的真实想法、情感坦露出来，去掉一切假面具。

只有这样，才能促使学生获得真实的自我意识和对他人的理解。

教师将他自己的内心情感向学生敞开。

可以帮助学生将他们的内在情感向教师敞开，这就达成了师生之间的有益交流和相互促进；第二，认可：在教学中，教师必须对学生有根本的信任和认可，即教师对作为具有自身价值的一个独立个体的学生的完整性应予以充分的尊重。

认可不等于赞同或同意，而是承认某个学生的思想和情感在他自己的立场上看有存在的权利和理由，承认学生的思想、情感同他人、同教师的思想、情感有同样获得尊重的权利。

只有在教学过程中，教师尊重学生的思想、情感，才有可能同学生一起分享与体验他们的思想和情感；第三，移情：在人本主义教育者看来，移情是一种从学生的角度去揣摩学生的思想、情感及对世界观的看法和态度。

这种态度是“我理解你错在何处”这样一种表达方式，而不是我们常用的那种结论性的评价，不是对学生做定性的判断，而只是对学生的思想、看法表示理解和尊重，尽管学生的想法有时是肤浅的、不成熟的，但这对于他们而言已经足够了。

二、人本主义教育理论对当今幼儿园教育的启示
人本主义教育理论对传统教育持激进的批判态度，人本主义教育思想对传统教育具有极大的冲动，并为幼儿教育工。