初中生座位安排与学习动机、课堂师生互动的关系
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生与教师互动程度 的差别 。 …国内研究者李 艳认为 , 由于 座位位置的不 同, 师与 学生 的交流 机会 和学 生们抗 干 教 扰 的水平是不 同的, 学生参与教学 的机会 也不 同。 陈文
平认 为 , 学生 座位 的编排 直接 影响 着班级 活动 中的 师生
二
研 究 方 法
( ) 究 对 象 一 研
室 座位 一般 问卷 , 30名初 中生 进行 调查 。结果 表 明 : 对 0 处于 优 势 区的 初 中生 在 学 习动 机 、 内部 目标 对 象和 任 务价
值 得分 上显 著高 于弱 势区 的初 中生 ; 位调 换周 期大 于一 个 月对初 中生 内部 目标 定 向 、 务价 值 和课 堂 师生 互动 有 座 任 显 著影 响 ; 座位调 换 周期大 于一 个 月 , 区域 与 内部 目标 定 向 、 务价 值 和课 堂 师 生互 动存 在显 著 相关 , 堂 师生 座位 任 课 互 动与 学 习动 机 、 力把握 信心和 学 习控 制信念 存在 显著相 关 ; 能 课堂 师生 互动对 学 习动机 回归 效应 显著 , 座位安 排对 学 习动 机与课 堂 师生 互动 的关 系产 生中 介影响 。 关 键词 : 中生 ; 初 座位安 排 ; 习动 机 ; 堂 师生互 动 学 课
( oi c ne) Sc lSi cs a e
初 中生 座 位 安 排 与 学 习动机 、 课 堂 师 生 互 动 的关 系
肖少北 , 陈群林 , 等
( 南师范大学 教 育科学学院 , 海 海南 海 口 5 15 ) 7 18
摘
要 : 讨初 中生 座位 安排 与学 习动机 、 堂师 生互动 的关 系 , 用 学 习动机 量 表 、 为探 课 采 课堂 师 生互 动 问卷 和教
2 1 年第 l 01 期 第2 4卷 ( 11 ) 总 1期
海南师范大学学报( 社会 科学版 )
J OURNAL OF HAI NAN NORMAL UNI VERSTY I
NO 1 2 1 . 01
Ge e a . l n r lNo 1 1 V0 . 4 12
交往 、 生生交往 , 影响着班级教 育管理和课 堂师生互 动和 昌江 共抽取 三所 中学初 中年 级学 生 , 发放 问卷 3 0份 , 回有效 问卷 2 9份 , 0 收 1 回收率 为 7 %。 3 被试基本情况 : 初一 ,8人 ; 二 ,2人 ; 6 初 4 初三 ,0 19人 。其
收 稿 日期 :00— 9—0 21 0 8 作者简介 : 肖少北 (9 8一) 男, 16 , 海南万宁人 , 南师范 大学教 育科 学学院心理 学 系教授 , 士 , 士 生导师 , 海 博 硕 主要从事教 育心理 学的教 学与研究。
19 5
学 习动 机 越 强
区和 弱势 区) 的初中生 , 除学 习控制 信念得 分外 , 于优 处 势区的初 中生在 各因子及总 分上 的得 分都高于 弱势区的 初中生。其中在 学 习动 机总分 、 内部 目标 定 向和任 务价 值得 分上存在 显著差 异 , 处于 优势区 的初 中生显著 高于
中图分 类号 :4 1 G4 文献 标识 码 : A 文章 编 号 : 7 — 3 0 2 1) 0 一 19— 4 1 4 5 1 (0 1 一 l 05 0 6
为和 更浓厚 的学习兴趣 。
一
问题提 出
如何使学生的学习能力在 班级规模 固定化 的框 架下
座位安排是一个值得 挖掘的教育资源。本 2 0世纪 5 0年代 , 西方社会对 无领 导小 组讨 论中座位 得到充分发展 , 研究探讨包括座位安排 的区域( 优势区和 弓 势区 ) 聂 与座 位 的关注 , 引发 了研 究者对 座位 安排 的大 量研 究。随 着对 调换 的周期 ( ) 从这两个方面探讨 座位安排与初 中生 学 C, 座位研究 的深入 , 分研 究者 开始对 学校 教室 的座位 安 部 习动机和课堂师生互动 的关 系, 高老师对座位安 排的认 提 排问题与学生 的学 习活动 类型 、 班级 互动 和学 业成 就 的 识, 关注弱势的区域 , 为加强教 师对班级管理 的工作 提 这 关系进行 了研 究。Smm r o e 与他 的 同事 经过研 究 发现 了 供可参考的依据 , 对改善班级环境有一定的指导意义。 教室 中的优势 区和 弱 势区 , 来说 明处于 不 同位置 的学 用
中 男 生 14人 , 生 14人 。 1 女 0
( )研 究工 具 二
还 有研究者发现学生参 与课 堂师生互 动的范 围集中 在教室的前排及 中央 , 大致 呈 T字型 , 自教室 前部和 中 来
部平均 6 %的学生进行 主动 发言 , 比仅 3 % 的学 生来 1 相 1
1学 习动机量 表。该量 表 由李 宜霞修 订 , . 重测 信度 自教室侧部和后部 , 前排 或 中间位 置就 座 的学生 与老 为 07 6 效 标效度 为 0 76 在 .1, .4 。量 表共 3 题 , 6个分量 1 由 师语言互动 、 眼神接触 和提 问题机会 更多 , 些区域 为优 表构成 , 这 用于测 量价 值信 念的有 3个分量 表 : 内在 目标定 势区。处于教室两 侧及 后排 的区域 为弱 势区 , 区 的学 向 , 该 外部 目标定 向 , 任务 的价 值。用于测量期 望的有 2个 生与老师的互动和课 堂 参与 的机会 相对较 少 。 进一 步 分量表 : … 对学 习控 制的信 念 , 自己能力和把握 作业的信 对 的研 究确认 了这些发现 , 与坐在 后部和 侧部 的学 生相 比 , 心。用于测量情感成分 的焦虑 量表。该量表采 用 7点计 坐在 前面 或中间位 置 的学生 交流更 多 , 表现 出 不同 的行 分 , 非常不 一样 记 1分 , 全一 样记 7分 , 完 得分 越高 表明