高效阅读三步法

高效阅读三步法------让学生走出语文阅读的猎奇状态龙岗镇上林初中方法的名称及界定：一、高效阅读三步法的提出（一）理论依据1、根据建构主义学习观理论，“高效阅读三步法”将通过高效阅读方法的研究，引导学生把握中学常见文体的阅读方法，让学生学会阅读、快乐阅读、享受阅读。

2、“双主”教学理论认为：“在阅读教学的过程中,每一步都要发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

”3、知识分类学习理论认为：“学习既是一种过程，也是一个结果。

由于学与知的关系是一个过程与结果的关系，研究学习的分类，自然也会涉及到知识的分类。

”“高效阅读三步法”重在探究各种文体的阅读教学中所采取的特定的三步骤，以此来引导学生的阅读实践，让学生有“法”可依。

4、《语文新课程标准》引进了“对话理论”，认为阅读是教师、学生、文本间相互对话的过程。

由此可知：初中语文学习应该将培养阅读能力作为重要环节，阅读应成为语文学习的主体。

初中生虽已开始了阅读实践，可是却不能做到高效阅读。

大多数学生仍然只是带着一种猎奇心理去读书，只是去关注文本的趣味性。

这样与他们的阅读能力及写作能力没有很大的益处。

因此探索高效阅读新模式应成为语文教学的重要环节。

在我的语文课堂上，我试图重点培养学生阅读的方法，让学生在读中感、在读中思、在读中悟、在读中学。

语文阅读，其目的便是提高学生阅读技能，从而提高自身语文修养。

（二）实践依据自从教以来我一直致力于探究高效的阅读教学方法，但教学实践中调查发现学生从不重视语文阅读，只是单纯的学书本、做练习，我立刻意识到这样做的结果只会让学生越学越苦，越学越对语文这一学科失去兴趣。

特别是针对初三学生，面临中考压力，没有阅读便没有写作，无法夺取阅读与写作的胜利，也便无法夺取中考语文的胜利。

可是培养他们阅读的习惯和方法，并不是一蹴而就。

随着我市“主题学习”实验的推广，我抓住这一契机，在教学中充分利用这一丰富资源，开展了大量的阅读实验课，但在实验的过程中却发现了许多突出问题。

比如：一节阅读课上，要求学生们读第一单元主题学习《风情物语》，可是学生们并没有积极去读，而是向我提出了各种问题：“老师，这本书不好看！”“老师可不可以读《小说之林》?”问题出现了，初中学生的阅读仍是仅限于探求故事的趣味性，仅是一种猎奇心理。

与之相类似的现象也表现在学生的摘记中。

刚接这个两个班时，我发现学生的摘记中有着很多的应付成分，或潦潦草草抄几句几段，或抄写诗词来完成每周的摘记任务，这样的阅读效果可想而知。

不可否认，这种猎奇性的阅读方式，可以激发学生对某些作品的强烈的趣味性，可是学生从中“猎”得的“奇”是否能够达到语文阅读课的根本目的——提高语文阅读能力？二、名称界定不断地思考中，我认为与其说学生不喜欢去读，倒不如说是学生不知如何去读。

我认为在语文教学中授之以“渔”，告诉他们不同文体的阅读技巧，让学生在阅读中收获更多的属于自己的“鱼”。

由此，我将此教学方法的名称界定为“高效阅读三步法------让学生走出语文阅读的猎奇状态”。

高效：简单说就是效能高、效力大；高效阅读：顾名思义，是指寻求语文阅读的高效能和大效力。

高效阅读法体现探索阅读规律、实现训练的规律化。

要达到快速高效阅读的目的，必须把握阅读的规律，或者说，实现阅读训练的规律化。

猎奇：是指寻找，探索新奇事物或者说是刻意搜求奇异的事物。

猎奇心理：也就是我们常说的好奇心理。

引申到猎奇，可以说，只是文字的表述问题，要说区别，就在于“好奇”是本能的，而“猎奇”是强迫意识的。

语文阅读的猎奇状态：大多数学生只是带着一种猎奇心理去读书，只是去关注文本的趣味性，而不关注文本的文学性和人文性。

“三步法”：则是指各种文体的阅读教学中所采取的特定的三步骤。

比如：散文的阅读，可分三步走。

一读文章的“形”，二读文章的“神”，三读美句、美段。

有效把握散文“形神兼备”的特点及语言的优美隽永。

以课内阅读教学为主战场，探究各类文体的阅读三步法，以此来引导学生的阅读实践，让学生有“法”可依。

此外加强阅读实践，以“高效阅读三步法”为指导开展课外阅读实践，通过写作积极地巩固阅读效果。

具体的操作流程：一、将课内阅读教学作为主战场。

课堂是教学的主阵地，因此要在教学中培养学生的阅读方法和习惯，教给学生常见文体的阅读方法和技巧，让学生学会“渔”，掌握如何在阅读中“钓到鱼”。

（一）找准基点、重点引导1、记叙文的阅读教学（1）散文的阅读，可分三步走。

一读文章的“形”，二读文章的“神”，三读美句、美段。

有效把握散文“形神兼备”的特点及语言的优美隽永。

比如在执教《白杨礼赞》时，在预习的基础上，一读文章，找找作者所塑造的西北高原上白杨树的特点，学生可以在文中直接找到白杨树的外形、生长环境特点，抓住文章的形。

二读文章，找找作者对于白杨树的情感，白杨树让作者体会到了怎样的精神？把握白杨树“不平凡”的精神。

三读文章，找找文中你喜欢的美句美段，用这样的句式展示给大家：“我欣赏这句（段），它（富于文采/蕴涵哲理），让我从中学会了。

”（2）小说的阅读，可分三步走。

一读完整的故事情节，把握故事的开端、发展、高潮、结局；二读生动的典型人物，把握人物的特征及塑造人物的方法；三读人物活动的典型环境，分析自然环境的渲染作用，探究人物活动的社会环境，以此把握文章的主旨。

比如在执教《我的叔叔于勒》时，一读文章，把握完整的故事情节，了解情节的起伏，并试着用短语概括。

小组探究后，师生共同总结：盼于勒—赞于勒—遇于勒—躲于勒；二读文章，分析典型的人物形象。

本环节我设置了三个问题；①小说中起穿针引线作用的人物是谁？他是怎样的人？②小说中与于勒有着矛盾冲突的人是谁？他们是怎样的人？③小说中的主人公是一个怎样的人？他在文章中起什么作用？三读文章，探究环境描写的作用。

找出文中前后对比的一组自然环境描写，分析其作用。

教师介绍本文写作的社会环境，让学生探究本文的现实意义及文章主旨----资本主义社会下人与人之间赤裸裸的金钱关系。

2、说明文的阅读，可分三步走。

一读说明的对象，把握说明的事理或事物的特征；二读说明的过程，把握说明文的顺序、方法；三读说明的结果，把握说明文的目的。

比如：在执教《花儿为什么这样红》一文时，一读文章，把握本文的中心，即花儿五彩缤纷的原因，了解生物学知识；二读文章，把握说明文的顺序、方法，探求作者如果将中心说明清楚。

用这样一种句式展示给大家：“文中一句（一段）用了的说明方法，其好处是”；三读文章，把握本文作者主旨，即说明的结果，弄清人工培育对于花色变化的优越作用，激发学生探索大自然的情趣。

3、议论文的阅读，可分三步走。

一速读课文，把握中心论点；二析读课文，把握文中的道理论据和事实论据，并分析论证的方法；三读课文，提升论点，探究中心论点的现实及指导意义。

比如，在执教《敬业与乐业》一文时，一速读课文，迅速把握中心论点；二析读课文，找找文中的论据，并分析所用的论证方法及其作用，在自主学习基础上，合作交流。

三读课文，探究“敬业与乐业”的现实意义，让学生谈谈对于自己的学习有何指导。

4、文言文的阅读，可分三步走。

一与作者相遇，朗读课文，解决字词句障碍（包括字的读音、重点词语的释义、特殊句式的翻译）；二与作者相识，译读课文，把握文章内容；三与作者相知，自读课文，体味作者情感。

比如，在执教《小石潭记》一文时，一朗读文章，把握重点实词、虚词、文言句式；二译读文章，把握作者所描绘的小石潭清幽深邃的景色特点；三再读文章，体味作者在如此清幽深邃的环境中独特的感受。

（二）以点及面，个个突破以每单元已分析过的文章思路为引导，学生自主阅读其余四篇，自行把握这类文体的阅读重点、总结方法、把握规律；小组交流，互相借鉴补充，达成共识，实现自学目标。

二、多种有效途径共促进。

（一）配合课堂教学，阅读语文主题学习丛书，教师指定必读篇目，其余篇目学生自由阅读，形成读书文摘卡，如下：（二）诵读古诗文，做好古诗文摘记卡，如下：（三）课外自由阅读，做好读书摘记。

三、激发学生阅读兴趣。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。

兴趣是最好的老师，采取有效手段激发学生兴趣，可以取得更佳的效果，我所采取的形式是：资源共享，开展阅读交流课。

每隔一周开展一次阅读交流课，学生自行从两周的阅读实践积累中选出以下内容，面向全班交流，推荐给其他同学：并在交流结束，评选本次的“阅读之星”。

由各小组讨论后分别推荐一名，得票率最高的同学获胜。

四、将检查落到实处。

检查方式可以是多种多样，但一定不能流于形式，这是关键的问题。

对于语文阅读的检查，切不可只关注摘记卡写了多少篇，摘记本写了多少页，这样只会让学生忙于应付。

我在实践中采取了这样的检查方式，效果不错。

（一）小组合作，互监互查。

让“今天你读到了什么？”成为小组互监互查的询问语，不仅起到监督、检查的效果，还可以让小组成员互相借鉴、达到交流学习的目的。

（二）读书朗诵，娱学结合。

每月一次“读书让我成长”朗诵比赛，在朗诵中展示一月读书的收获，展现自我的风采。

主题：读书让我成长内容：优秀摘记作品、读书中的所感、所学、所悟。

组织学生评委进行评比，评选“朗诵之星”。

（三）读写共促，学以致用。

以隔周“小作文”的形式，让学生写读后感，在读中感、读中悟、读中提升。

方法的研究价值：“高效阅读三步法”是在基础教育课程改革的大背景下，结合一线教学实践，分析初中语文阅读教学的大量资料的基础上提炼出来的。

具有宏观的理论基础和客观的现实基础，符合阅读教学改革与发展的规律和趋势。

本教学方法不仅能促进学生语文阅读的效率和改善学生语文阅读的“猎奇”状态，为优化语文教学、提高教学质量、发展学生语文素养找到切实可行的方法与策略，而且能为一线教师提供可供操作的有效策略。

“高效阅读三步法”属于应用性的教学方法研究，通过教学实践的研究，揭示语文阅读的有效方法，深入实践“三步法”阅读教学模式，使之得到完善，从而提高阅读教学的效率。

因此对于语文高效阅读的研究也有着推波助澜的作用。

在实践研究中总结的效果与价值：1、经过实践，学生逐渐养成自主阅读习惯，能够做到日日读；2、在课内阅读中“授之以渔”，学生已掌握常见文体的阅读技巧，并能够运用技巧进行新课文的预习及自主学习；3、学生在阅读中已经改变了以前只关注文本的趣味性的状态，开始注重知识和情感的提升；4、在课外阅读中“学而时习”，学生坚持做好读书文摘卡、古诗文摘记卡，不断积累；5、每一次阅读交流课和读书朗诵比赛，学生们总是很感兴趣，并且踊跃参加，就连语文成绩不太好的同学，在这两次活动中也是抢着上台，我想这正是他们在平时阅读中不断积累的结果吧，他们已有了收获自然想要展示出来。

6、学以致用，广泛的阅读实践让学生积累丰富的素材，在作文中习用，可谓是增添新意。

比如，在学生的“小作文”习作中，根据《敬业与乐业》一文学生改写为《敬学与乐学》，根据《陋室铭》改写为《教室铭》，真是大放光彩，在学生中很受欢迎。