新课程理念下如何评价小学生的数学学习

新课程理念下如何评价小学生的数学学习
新课程理念下的数学课堂是一种学生主动参与、自主发展的课堂，应以主体发展为价值取向的。

我们在教学评价时，不能只关注教师对课堂的调控和对教材的把握、处理，要更多地对学生学习进行客观、科学、激励的评价。

为此，对学生的学习评价提出了更高的要求，评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。

其一：重视学习过程的评价
在新课程理念下，对学生的学习过程评价，应该注重“学生是否积极主动地参与数学学习活动”、“是否乐意与同伴进行交流和合作”、“是否具有学习数学的兴趣和热情”等。

一年级课堂教学中常常会看到小学生拿出学具摆一摆的教学活动。

如学习9加几的进位加法时，由于小学生认知水平的差异，有的学生已经掌握了计算方法，此时应进行怎样的有效操作呢？老师仍然规定每个学生都要用学具按原来的思路摆一摆吗？假如会做的也摆，不会做的也摆，课堂气氛虽然可能活跃，可失去了借助实物演示探讨算法的作用，这样做不仅是一种流于形式，而且是一种累赘。

试问这样又该如何评价学生呢？“嗯，大家摆得真好，算得都很好。

”这样笼统的评价，又有什么意义呢？那么我们是不是可以换一种方式进行教学呢？我们是不是可以这样设计，教师不要规定要求学生拿出学具摆一摆，只需提醒一下，“你们可以用学具摆一摆，算一算，也可以用其他方法来找到结果。

”这对于学生听来是一种自我的挑战，是一种主动参与学习的体验，增强了学生对学习的自信心。

好的学生不用学具直接计算结果，差的也能借助学具计算出结果，但这样的过程产生的学习效果就不一样。

其二：恰当的“双基”评价
基础知识与基本技能是最基本的教学目标，数学课程标准对此有着明确的目标阐述。

在教学中我们往往会存在着认识上的误差，那就是简单地把概念、法则、定理等看作是基础知识，而知识的运用就是技能。

其实这样的认识是忽略了学生在探究这些数学知识过程中，所取得的经验和方法对学生来说是研究新知的基础。

对基础知识和基本技能的评价应结合实际背景和解决问题的过程，更多地关注对知识本身意义的理解和在理解基础上的应用。

如对空间与图形学习的评价，应主要考查学生对基本几何知识的理解、空间观念的发展以及合情推理的能力和初步演绎推理能力的获得。

“平行四边形面积”一课，平行四边形的面积公式是要学生掌握的基础知识，在评价学生掌握知识时，除客观评价基础知识的掌握外，在研究面积计算过程中，所获取的一些经验和方法，如平移、剪拼等方法及转化的思想将是评价的重要内容。

其三：关注情感态度体验
我们在评价学生的数学学习时，要注意考查小学生是否在老师的指导下，参与数学学习，在小组的合作中是否能发表自己的见解、提出质疑，并选择恰当的方法进行解决问题。

我曾经和学生一起讨论过这样的一个问题：100名选手进行象棋淘汰赛，要赛多少场才能决出冠军。

有学生在一一排列，有学生一轮一轮计算，不少同学都提出了自己的看法。

一个姓陈的同学说：“能不能这样想，要淘汰一名选手就要进行一场比赛，因此要决出冠军，就要进行100-1＝99（场）比赛。

”同学们也认为他的解法最妙，我也充分肯定了他的想法。

这时，我就恰当地对他进行了评价：这个同学很爱动脑子，他的想法也很好，我们就给他的解法取个名，叫“陈氏解法”，大家说好不好？没等我话说完，大家已经用热烈的掌声他表示了祝贺。

这样的评价，会进一步提高学生的学习兴趣、会进一步的促进学生学习数学的情感体验。

在数学学习中，要鼓励学生大胆质疑，勇于创新，要培养学生在解决问题中不断的思考，从最佳的角度去选择答案，探索数学的奥秘，感受数学的严谨。

在数学学习中体现出的情感态度是需要我们给予及时评价的。

其四：评价形式多元化
学生、教师、家长是评价的三大主体，如今新课程提倡“以人为本”，教学过程就要以
“自主学习、合作探究”为主旋律，那么我们就不能忽视学生的自评和互评，对于学习过程中的一些情感体验，要小学生真实地表现出来。

数学学习又是一个合作的过程，在小组合作中，学生所表现的各种素质，他是否积极参与、是否有与众不同的想法，小组内的同学最有发言权，因此学生的互评也是至关重要的。

家长和孩子之间有着特殊的关系，家长的评价影响力不可低估，虽然家长对教学不了解，他们的评价可能不全面，会对孩子的发展产生不利的影响，因此教师要在新课程理念的指导下，编制一些让学生动手动脑的作业，与生活联系密切的作业，让学生家长感受自己子女的发展，也体会到家长对子女评价的重要作用。

可见对小学生的评价，学生、老师、家长三者缺一不可。

作为老师要关心学生、密切联系家长，引导做好合理的评价。

其五：评价方法多样化
评价学生数学学习的方法是多样的，每种评价方式都有自己的特点，评价是应结合评价内容与学生学习特点合理进行选择，我们可以这样做：
1、课堂中自评、组评、师评相结合
我上了《商不变的性质》后，设计了对“猜想、验证的探究能力”、“对商不变性质的理解”、“独立解答习题的能力”等方面的学生自评和对同组同学的“提出问题的能力”、“独立探究能力”、“发言的积极性和条理性”和“小组合作学习的表现”等小组互评活动。

自评与互评活动的基础上，教师给予肯定的激励评价和对不足的指导意见，通过评价，使学生获得了成功的体验，增强了自信心，为自主探究习惯的养成奠定了基础。

2、平时与期末评价相结合
有些素质，如学生的情感体验、参与意识、创新意识等，需要教师平时仔细观察记录，才能给学生较为公正的评价。

有些知识和技需要学生较为系统地学完一部分内容后才能进行考评，这就需要做到平时与期末相结合进行评价。

我们可以在平时进行分项考查，在期末进行综合。

在平时为更深层次的了解学生的认知水平、兴趣、学习风格等个体差异，可以实行一种师生新型的交流方式——数学日记，所谓“数学日记”是让学生以日记的形式记录他们对每节数学课内容的理解、评价，包括自己在教学活动中的真实心态和想法。

实践证明：“数学日记”不仅可以作为教师了解学生心理、思维及非智力因素等个别差异的工具，而且还能提高学生的数学能力，培养学生学习数学的自信心，更是学生进行自我分析、自我评价的新思路。

3、笔试和面试评价相结合
笔试是常用的评价方法，从笔试中可以看出学生对基础知识和基本技能的掌握情况，在一定程度上也可以看出学生数学思考和解决问题方面的素质。

但笔试的局限性也是显而易见的，在笔试中，学生有些想法、有些创意无法用书面表达，学生的动手实践能力得不到体现，教师也无法从试卷中看出学生的思考过程。

面试恰恰可以弥补笔试的缺陷。

4、定性与定量评价相结合
定量评价是目前教师习惯运用的评价方法，定量评价可采用等级制的方式，如计算10道计算题，做对9道得优秀。

定性评价可采用等级加评语的方式进行，在评语中应使用鼓励性的语言，客观、公正的全面描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，更多地关注学生已经掌握了什么、获得了哪些进步、具备了什么能力、在哪些方面具有潜能，并帮助学生明确自己的不足和努力方向。

使评价结果有利于学生树立学习数学的自信心、提高学习数学的兴趣，促进学生的进一步发展。

新课程理念下我们不要传统简单、单向、浮躁的学生学习评价，要努力探寻科学、激励、多元的评价机制，促使小学生喜欢数学、热爱数学、主动学习数学，真正成为学习的主人。