挖掘故事文本 浸润情感教育——以Recycle Story time为例

Vol.21No.5
随着新课程改革的逐步深入推进，关注学生情感态度已成为当前教学工作的重要内容。

在故事教学中有效地进行情感教育，对学生人格的发展有着重要意义。

在小学英语教学中融入情感教育不仅能够提升学生的英语学习兴趣，还有助于提高课堂教学效率。

同时，情感教育在一定程度上影响着学生的心理状态和行为习惯，能帮助其形成正确的世界观、人生观和价值观。

Story time是人教版（PEP）小学英语教材单元中的重要板块，很受学生欢迎。

但是，很多教师在教学这一板块时更多关注的是文本中的语音、词汇和语法。

部分教师虽然能够通过故事复述、表演、续编等常见的读后活动帮助学生理解故事（刘兰芬2018），但是在推进故事教学的过程中容易忽视故事中隐藏的情感教育内容，这就导致教师的教学停留在表面，很难走进学生内心。

因此，教师要重视情感教育的融入，设计有实际意义的情感教育活动，让情感教育真正扎进学生的心灵沃土。

下面以人教版（PEP）小学《英语》六年级（下）Recycle Story time 为例，谈谈情感教育的设计理念和方法。

一、读前激趣，唤起情感
（一）真诚交流，拉近距离
裴斯泰洛奇（Pestalozzi）说过：“第一件要做的事，就是要赢得孩子们的信任和热情。

我相信，假如我做到了这一点，一切其余的问题也会随着解决了。

”
教师要想赢得学生的信任，真诚的交流必不可少。

课堂伊始，教师主动向学生介绍自己：“I’d like to share something about me.I like reading books.My favourite food is fish.”成功拉近了与学生的心理距离，缓解了他们的焦虑情绪，同时激发了他们介绍自己的勇气。

T：Hey，boy!What’s your name?
S1：I’m Peter.
T：What are your hobbies，Peter?
S1：I like singing and playing basketball.
（学生有些紧张，教师用笑容鼓励该生）
T：Well，you like playing basketball.It’s good for your health.What about you，lovely girl?
S2：I’m Alice.I like swimming.
T：Cool!I can swim，too.And what’s your favourite food?
S2：I like ice cream best.
T：Ice cream is yummy.But please don’t eat too much.
（教师微笑着提出友善的建议，学生点头，表示赞成）
T：Now we know something about each other. Do you think we are friends now?
Ss：Yes.
教师用笑容和亲切的语言开启了与学生真诚的交流，打开了他们的心扉，抚平了他们的焦虑情绪，鼓励他们大胆表达自我，这不仅有利于创设积极、和谐的课堂氛围，而且巧妙地为接下来主题friend的呈现埋下了伏笔。

（二）欣赏视频，激发兴趣
观看视频是深受学生喜爱的一项学习活动，
挖掘故事文本浸润情感教育
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—以Recycle Story time为例
顾飞斌尤聪杰
【摘要】阐释在小学英语教学中融入情感教育的重要意义。

以人教版（PEP）小学《英语》六年级（下）Recycle Story time为例，从读前唤起情感、读中体验情感、读后表达情感三个方面，探究如何让学生体验情感、感悟情感、表达情感，实现情感的内化和升华，达成情感教育目标。

【关键词】情感教育；故事文本；故事教学；小学英语
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能极大地吸引他们的注意力。

视频中生动的画面、优美的背景音乐能牢牢吸引学生的注意力。

在教师播放视频Friends Never Say Goodbye 时，学生表现出浓厚的兴趣。

在这段视频中，
一些年龄相仿的学生正在举行升学道别派对，他们回忆彼此在一起度过的美好时光，向好朋友诉说自己的不舍和祝福，并郑重地约定以后多联系、多见面。

在看完这段视频后，学生被可贵的友情打动，产生了共鸣，由视频联系到自己的生活，引发了对自己和朋友共度美好时光的回忆。

T ：What ’s this video about?Ss ：Friends.
T ：Do you have any friends?S1：Yes.
T ：What ’s your friend like?
S1：He is tall and thin.He has black glasses.T ：Is he in our class?S1：Yes.
T ：Who ’s your friend?What do you often do on
the weekend?
S2：We often go shopping.
S3：We often do homework together.
多媒体教学是挖掘教材情感元素的一种有效途径，能有效丰富教学内容。

通过观看简短的视频，不仅激发了学生的学习兴趣，
还自然地引出了本课话题friend ，同时唤起了他们对友情的深思。

二、读中巧引，品味情感（一）重温往昔，见证相处的快乐
Zoom 和Zip 是人教版（PEP ）小学英语教材中深受学生喜爱的两个人物。

从人教版（PEP ）小学《英语》四年级（上）到六年级（下），Zoom 和Zip 之间发生了许多趣事，两人共同度过了快乐的时光，建立了深厚的友情。

Zoom 和Zip 伴随着学生的成长，学生是他们友情的见证者。

教师出示一些Zoom 和Zip 共同经历的照片（见图1—图5），和学生一起回顾两人相处时的快乐。

这样一次温馨又动人的回顾充满了仪式感。

T ：Here are some pictures about Zoom and Zip.Let ’s go and have a look.
Picture 1：They are playing “hide and seek ”.When they were in Grade 3，they became friends.After that...
Picture 2：They have classes together.They play football together.
Picture 3：They watch TV together.They take pictures together.
Picture 4：Zip likes popcorn.So Zoom makes popcorn for Zip.
Picture 5：Zoom can ’t swim.Zip teaches him.T ：They are friends.They are happy together.“教育的艺术不在于传授，
而在唤醒和鼓舞。

”一味“填鸭式”教学，必然会忽略学生的情感需求。

学科知识固然重要，但情感上的引导对学生的人格发展至关重要。

有时候，教育无需多言，只要给学生提供一个契机，他们就能自己去领悟和思考。

教师要做的就是寻找那个契机。

学生在回顾Zoom 和Zip 相处的点点滴滴，因两人的友情而开心和感动的同时，
体会到了友情的美好。

品味往日的快乐，也为接下来情感的转变埋下了伏笔。

（二）面对当下，体会分别的伤感
由Zoom 和Zip 往日的快乐到当下两人闷闷不乐的场景，教师巧妙地利用图片引导学生体验人物的情感变化（见下页图6），引出Zip 要随她的爸爸搬到美国生活。

图1图2图3图4图
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图6
好朋友即将分别，说不出的无限怅惘。

学生在体会Zoom和Zip即将分别的难过心情的同时，也会想起自己从前的好朋友，从而产生共鸣。

这部分的教学可以分四步进行：观察图片，猜测原因；阅读故事，寻找原因；再读故事，关注细节；角色扮演，寻找原因。

1.观察图片，猜测原因
T：But look at this picture.What happened?Are they happy?
Ss：No.
T：How do they feel?
Ss：They feel sad.
T：Why are they so sad?Can you guess?Maybe they...
T：Maybe Zip failed the English test.Maybe Zoom and Zip lost something.
2.阅读故事，寻找原因
T：Why are they so sad?
Ss：Because zip will go to America./Zip is going away for a long time.
3.再读故事，关注细节
T：What is Zip going to do there?
Ss：She is going to study in a new middle school. She will be in Grade7now.
T：Is it good news or bad news?
Ss：That is good news for Zip’s father.But it’s sad（bad）news for Zoom and Zip.
T：Which picture tell you that?
Ss：Picture4.
T：Can you read it?Why is it good news for Zip’s father?Why is it sad（bad）news for Zoom and Zip?（Farewell time.）
T：How do they feel?
Ss：They feel sad.
4.角色扮演，体验分别
T：Let me be sad Zoom.Who can be sad Zip?（Are you acting happy Zoom?）
在人生的旅途中，人们总会不断地遇见和告别。

可以说，和朋友、亲人的分别也是人成长的必修课。

而学生尚未拥有丰富的人生经历，可能还未曾有过这样的离别体验，因此，角色扮演给学生提供了一次难得的情感体验。

在扮演中，学生能更真切地体会到与好朋友告别时的难过，从而更加深刻地认识到“朋友”的重要性，明白友情的美好。

（三）放眼未来，感悟友情的珍贵
学生在教师的引导下，体会了友情带来的快乐，也体验了离别带来的不舍和伤感，品味了人物的情感变化。

接下来，教师引导学生思考如何正确看待好朋友的离开。

这既是这则故事想要带给学生的启示，又是教师开展情感教育需要关注的重点。

T：We know it is Zoom and Zip’s farewell time. What will they say?Read the story again.And you can discuss in pairs.
S1：Promise to write.
S2：Say goodbye.Keep in touch.
S3：Take care.Wish good luck.
T：Look at picture.What will they say?
Ss：Will you promise to write to me?Of course. Take care.Take care.
T：They will write to each other.
小学生心智尚未成熟，缺乏社会经验，因此不知道该如何面对好友或亲人的离别。

有些性格内向的学生甚至可能会长期沉浸在失去好友的痛苦中，难以打开心扉去认识、接纳新朋友。

在教师的巧妙引导下，学生身临其境，体验了相处时的快乐、即将分别的不舍与难过和对友情的坚守。

这样的一次情感体验不仅让学生明白了友情的珍贵，要珍惜身边的朋友，更让他们懂得真正的朋友虽然可能会分别，但心会一直在一起。

充满爱的课堂才是能真正走进学生内心的课堂，教师从学生的情感需求出发，“走近”学生，“走进”学生。

在他们今后的人生历程中，如果遇到了这样不得不说再见的情况，就能从这则故事中汲取力量，以积极的态度面对离别。

三、读后延伸，表达情感
（一）勇敢表达，以话传情
在读前和读中活动中，学生在教师的引导下获得了充沛的情感体验，内心产生了许多想法和感触，萌发了丰富的情感。

接下来，从故事回归到学生的实际生活，六年级学生即将面临小学毕业，他们也即将告
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相处了六年的同学和悉心教诲他们的老师。

在教师的引导下，学生从故事中获得启发，联系到自己也即将告别好朋友和老师开启一段全新的旅程，因此，在读后环节的设计中，教师鼓励学生勇敢地表达自己内心的情感和想法。

在这个环节的设计中，教师充分考虑到表达对象的多样化，可以是同校但不同班的好朋友，可以是班级同学，也可以是老师。

在学生表达前，教师播放一段视频作为示范。

在视频中，教师所在的学校正在举办毕业典礼，学生向自己的老师、同学、好朋友表达了不舍、感激和祝福。

学生观看视频后组织语言，勇敢地表达自己的内心。

T：Boys and girls.You’re in Grade6.In September you will go to a new middle school.You will be in Grade7.Your farewell time is coming.What will you say to your friends，classmates and teachers?
1.观看示范视频
T：Look at this video.In my school，what will the students say to their friends，classmates and teachers. Let’s go and have a look.
2.想对同学或朋友说的话
T：Whose farewell time is it now?It is our farewell time.Why is it your farewell time?Because we will go to a new middle school.How do you feel?
T：What will you say to your friends or classmates?
S1：Take care，my friend.The best wishes for you.
S2：I’ll always be your friend.Wish you good luck. Keep in touch.Take care of yourself.Friends never say goodbye.
3.想对老师说的话
T：What will you say to your teachers?
S1：I love you，my teacher.I will miss you.I will come back to see you.
S2：You are my good teacher.
T：Will you come back to see your teachers?
S：Yes.
对于六年级学生而言，要用英文表达自己内心想说的话有一定难度。

因此，教师先播放视频作为示范。

学生通过观看视频，学习其中的表达方法，从而更好地组织语言，增强表达自信。

从体验到感悟再到表达，实现情感教学的升华，这样这则故事带来的感悟才能渗透进学生的心灵深处。

（二）诚恳书写，以字递情
教师在设计教学活动时应充分考虑学生的个体差异，力求让所有学生都能参与英语课堂。

教师将课前准备的卡片分发给学生，让他们在上面写下自己想说的话，这样的表达方式不仅可以减轻学生的心理负担，还具有纪念意义，给他们留下了美好的回忆。

T：You are a little shy.Maybe you don’t want to say.I think you can write.You can choose one of them and write it on the paper.Then give it to your friends，classmates or teachers.
Ss：Ok!（学生在卡片上认真地写下自己想说的话，然后送给同学、老师。

见图7、图8）
图7
图8
情感教育不应停留在口头上的说教。

学生只有在有温度的、充满爱和关怀的学习气氛中才能打开心扉，用心去体验和感悟（周晨倩2020）。

“最重要的教育方法就是鼓励学生去实际行动。

”情感教育亦是如此。

学生从体验情感、感悟情感再到自己表达情感并付诸行动的过程，就是一次收获情感并内化的过程。

引用文献
刘兰芬.2018.思维训练在故事教学中的实践——
—以修订版PEP 五（上）Unit4What can you do?（Story time）为例[J].小学教学设计（英语），（12）：54-56.
周晨倩.2020.“别”处更精彩——
—主题式语篇教学在小学高段英语故事课中的运用[J].英语教师，（11）：160-163，171.
作者信息：顾飞斌：315600，浙江宁波，浙江省
宁波市宁海县银河小学
尤聪杰：315600，浙江宁波，浙江省
宁波市宁海县教研
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