《从百草园到三味书屋》教学设计和案例分析

（从百草园到三味书屋）教学设计和案例分析
教学目的：
1认识鲁迅。

了解童年时鲁迅爱漂亮的自然景物，爱动人的民间传闻，爱读书学习，尊敬学识渊博的人，爱绘画，爱一切新奇生动的生活的性格和生活情趣。

2理解鲁迅在永别故土和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种伤心的失落感。

教学要求：
1、学习本文依照时间、空间顺序有层次的记叙和生动、具体的描写。

〔写景〕
2、记叙的感情色彩。

3、两相比照的结构。

4、精确的形容，精确的表述动作。

〔叙事〕
学习要点：应放在第—大段“百草园〞。

即作家抓住特点写景和写景中确切使用形容词、动词这一局部。

只有深刻体会到在“百草园〞这个自由广阔的天地里能够享受到无穷乐趣这一点，才能进一步理解“三味书屋〞单调、沉闷、枯燥的生活是怎样束缚和摧残着儿童身心健康的开展的。

教学难点：
1.弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段议论的含义。

2.正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。

教学课时：3课时
第—课时
一简介作者和创作背景〔展示相关图片〕
鲁迅〔1881—1936〕，本名周树人，绍兴市人，伟大的文学家、思想
家、革命家。

著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在（鲁迅全集）里。

本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在（朝花夕拾）〔原名（旧事重提）〕。

百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。

三味书屋，在鲁迅家和近，鲁迅小时候〔12岁到17岁〕在这里读书。

当时我国正处在第—次国内革命XX时期。

国共合作的国民革命军顺利北伐，冲击着北洋军阀的总揽。

另一方面，封建军阀和帝国主义势力加紧迫害革命力量，斗争很锋利。

鲁迅先生始终坚决地站在爱国青年同学一边，站在斗争的最前列，写下了（纪念刘和珍君）等一系列文章，与反动势力进行了毫不妥协的战斗。

因而被诬陷，被通缉。

为了平安起见，鲁迅先生于1926年9月初到达厦门，经林语堂推举，在厦门大学国文系任教。

在厦大仅一百三十多天的日子里，鲁迅一方面为革命风暴在南方的兴起而欢欣鼓舞，可是，另一方面，鲁迅不久就发觉，厦门也骨子里和北京没有什么两样，“沉沉如死〞。

厦大校长兼国学院院长林文庆，是个顽固守旧分子，他使厦大弥散着尊孔复古的空气，令人窒息。

林文庆与跟踪鲁迅而来的“现代评论派〞分子串通起来，以种种卑劣手段排挤鲁迅。

鲁迅此时又陷入渴望战斗而不可得的新的孤寂与苦闷之中，于是，对于往事的回忆便开始在他心中酝酿了，“朝花〞，即清晨带露珠、色香“自然要好得多〞的鲜花，指鲁迅青年少时的事；“夕拾〞，是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来，借以慰藉“夕时〞“离奇和芜杂〞的心情。

（朝花夕拾）中的散文，形式多样，笔法灵敏，抒情之中见挖苦，表达之中显深意，严肃的内蕴常以幽默诙谐的言语出之，构成了独特的艺术风格。

二正字音：
确凿ｚ&225;ｏ菜畦q&237;蟋蟀shua&236;缠络竹筛ｓhāｉ觅食m渊博ｙｕāｎｂ&243;
鼎沸dǐngｆ&232;ｉ绣像xi&249;锡箔b&243;签赏ｊｉ&224;ｎｓｈǎ
ｎｇ脑髓ｎǎｏｓｕǐ盔甲kｕīｊｉǎ
蝉锐ｃｈ&225;ｎｔｕ&236;.秕谷ｂǐｇǔ锡箔ｘīｂ&243;倜傥ｔ&236;ｔǎｎｇ拗ǎｏ
人迹罕至〔稀少〕人声鼎沸〔水开〕.拗过去〔ǎｏ用力弯曲〕敛在盒里〔ｌｉǎｎ放〕
攒成小球〔ｃｕ&225;ｎ凑在一块〕高枕而卧〔ｗ&242;睡〕.总而言之〔ｙ&225;ｎ说〕无处觅食〔ｍ&236;寻觅〕
三分析〔如何写景〕
1从标题分析写作内容和顺序
百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。

鲁迅用“从……到……〞的标题把它们联系在一起，带有比照意味。

全文是按空间转移顺序写的。

阅读时抓住地点的变化可将全文分为两局部。

每局部又可按时间和事情的不同分为几层。

全文可分两局部。

第—局部〔1—8段〕：回忆百草园的有趣生活。

又可分四层。

一层〔1段〕：总的介绍百草园情况。

点出是“我的乐园〞，充溢留恋之情。

二层〔2段〕：写热天百草园充溢无限乐趣。

三层〔3—6段〕：写长妈妈讲的美女蛇故事和“我〞的感慨。

四层〔7—8段〕：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。

第二局部〔9段—结束〕：回忆在三味书屋读书的经历。

可分五层。

一层〔9段〕：是过渡段，辞别百草园去书塾读书。

二层〔10—11段〕：写入学的情形。

介绍了书屋和先生。

三层〔12—16段〕写不准提课外的问题。

四层〔17—20段〕：写不准去后园玩。

五层〔21—24段〕：写师生读书的可笑情景“我〞趁先生读书入神时
画画儿。

2找出两段生活的过渡段，划分结构。

——“我不了解……〞承上启下，全文分为两局部。

3朗读第—段，找出关键句，作者写道：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园〞。

“似乎〞表示对自身的印象不能全成肯定，“确凿〞则是完全肯定的语气。

有矛盾吗？该怎样理解作者的用意？
——关键句是“但那时却是我的乐园〞。

“似乎〞是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，“确凿〞是因为童年生活愉快而难忘记。

4朗读第二段，划出能精确表达事物特点的词语并分析，重点引导同学如何描写景物。

1〕抓住事物特点，符合儿童心理
石井栏“光滑〞标明常年累月摸，写出年少鲁迅屡次好奇地摸。

“直窜〞写出鸟儿的灵巧轻捷和儿童艳羡不已的心理。

2〕多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。

视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精巧。

3〕融情入景，景中有人，表示儿童好奇好知热爱大自然的性格特点。

4〕写景有序，层次井然，条理清楚，生动多姿。

本文采取了由整体到局部，由远和近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。

先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。

;不必说……也不必说……单是……就;用“单是就〞突出后者
5朗读美女蛇一段，同学复述，分析作用。

——运用了联想手法，增加神奇气氛，丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣。

四、作业
第二课时
一、复习旧课，春夏秋三季百草园特点，引入冬季。

二、分析〔如何叙事〕
1冬季百草园的特点，“比拟的无味〞该怎么理解？
——“比拟的无味，雪一下，可就两样了。

〞有雪则好玩，尤其是捕鸟，相对其它三季，乐趣少些，但还是有的。

2有哪些趣味？
——拍雪人和塑雪罗汉，人迹罕至，不相宜，只好来捕鸟。

费字不多，写出儿童爱玩心理。

3划出捕鸟动词，分析作用。

——作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。

第—句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。

第二句，着重写捕鸟经过。

这之中，又是先写捕前必要的打算，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。

最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。

这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。

“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩〞，精确、生动、真切写出捕鸟地全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的高兴惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。

比照闰土父亲的描写，则写出闰土父亲的善良，沉静，捕鸟经验丰富。

4过渡段作用
——表达出作者深刻眷恋百草园和被迫离开时势无奈与依依惜别的
深情，加点词不可删，否则由猜测变成肯定，不符合文章原意。

总结：通过描写百草园是一个绚丽明快、充溢生气的乐园，充分表达了我对自由自在生活和大自然的热爱，好奇、求知的性格特点。

三、分析第二局部：三味书屋的生活。

1划出有关三味书屋的环境描写和作者感觉的词。

———陈腐、呆板、冷清，与百草园的勃勃生机形成比照。

2三味书屋的生活与百草园的生活的比照。

——学习环境：呆板〔黑油竹门，匾，画〕
学习生活：枯燥：〔正面描写〕教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明
教学方法死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪
〔侧面描写〕折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。

四、作业
第三课时
一、复习冬天百草园
二、分析〔如何写人〕
1分析对先生外貌的描写
——写出我对先生的敬意，先生是一位宿儒形象。

2三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉〞这虫是怎么一回事，却不作答复，而且脸上还带怒色。

先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。

你怎样评价这位先生呢？
——提问本是鲁迅出于好奇和求知，但先生有此反响，是当时私塾制度所规定的。

只要同学读自身的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也指出这种教育制度不可取，会大大挫伤同学求知的主动性和积极性。

寿镜吾先生学识渊博，对同学要求严格，但他，仍有和气，开明的一面，对罚跪，
戒尺等到落后的教育方法持保存的态度，因面鲁迅一直对他坚持深深的敬意。

3课外延伸：下边是鲁迅在三味书屋读书时的三个故事：
他曾制作一张书签，中间竖写“读书三到：心到，口到，眼到〞10个字，夹在书页里。

读书时，读一遍书，自上而下盖书签上一个字。

这个方法同学们很欣赏，大家都仿效起来。

有的同学整天只想玩，经常背着老师拉他人一起玩。

鲁迅为预防同学影响自身的学习，就在书桌的左上角贴了一张三寸长二寸阔的红纸条，纸条上写着“君子自重〞4个字。

鲁迅读书时，还要协助家里做些事，特别是为父亲的病经常上当铺跑药店。

有一次，因多做了些家务，读书迟到了，受到老师的责备，他就在书桌的右下角用小刀刻了个“早〞字，用以鞭笞自身。

此后，他就再没有迟到一次。

把这些情况和课文作个比照，考虑下边几个问题。

1.〕鲁迅年少时这样用功，为什么还对他的三味书屋生活流露出不满的情绪呢？
2.〕怎样理解年少鲁迅背着先生画画呢？
3.〕年少鲁迅视百草园为乐园，又是一位用功读书的同学，两者有矛盾吗？
4.〕你从年少鲁迅在书桌的右下角刻个“早〞字联想到什么？
——鲁迅还是一位热爱学习的好同学装，他只是对束缚儿童身心开展的封建教育不满而已。

4对文章所描述的内容，有以下三种理解，你是怎么理解的？〔选2〕
1〕.嘲讽脱离实际的清末私塾教育，暴露封建社会对儿童身心健康的漠视、束缚、摧残。

2〕.真实的再现封建时代年少儿童入学前后的生活，表示了年少儿童热爱大自然，探求各种知识的广泛的生活兴趣，表达了作者对生气蓬勃的年少
生活的思念和追求。

3.〕表示了儿童热爱大自然，喜欢自由愉快生活的心理，同时对束缚儿童身心开展的封建教育表示不满。

三、揣测&183;运用
1文章描绘百草园，用了“不必说……也不必说……单是……〞，把这些词语去掉读一读，跟原文比照，体会作者为什么要这样写。

并试着模仿这样的句式写一段话。

2雪地捕鸟这段文字总共不到70个字，连用9个表达动作的词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次的表示出来了。

每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句，试写一个游戏，表示系列动作，注意用词精确，不超越100字。

四、总结本文写作特点
1本文采取了由远和近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。

先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。

又如作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。

第—句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。

第二句，着重写捕鸟经过。

这之中，又是先写捕前必要的打算，创造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。

最后说明，只要掌握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。

这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。

2全文前写百草园，后写三味书屋。

就局部而言，写百草园含三大块内容：夏天的百草园、美女蛇的传闻、冬天的百草园。

写三味书屋，先写三味
书屋座落的位置和格局摆设，写第—次行礼、第二次行礼，插叙“怪哉〞虫的传闻，后写读书生活〔读书、习字、对课〕，写溜到后园里玩耍，再写师生朗读，写小朋友们偷偷在课堂上做戏、描绣像。

作者就是这样，把一幅幅生活图画展现在我们面前。

这一幅幅画面，依照作者的思路，是有其内在联系排列在一起的。

这种联系主要表示为内容上符合逻辑、顺乎情理的承上启下，同时作为一篇好文章，在形式上也要求有相应的过渡文字，起到结构全文的粘合剂的作用。

文章第—段，以回忆的口吻，简洁概括介绍百草园的位置、规模、名称、变化、景观，特别点出“那时却是我的乐园〞。

那么，“乐〞在哪里呢？带出下文。

第二段写乐在夏季。

第三段，由“长的草〞不去，因为相传有“赤练蛇〞，为下段写美女蛇搭了“桥〞。

第四、五段正好写乐在关于美女蛇的奇异传闻。

这传闻写完，第六段稍加议论，作为前面的收束。

第七段，以“冬天的百草园比拟的无味〞一句起步。

关键是“比拟〞二字，跟谁比呢？显然，是跟刚刚写完的夏天的百草园比。

于是第七、八段写雪地捕鸟之乐。

一直到第九段将被送进书塾而无限留恋地辞别百草园一虫一鸟，一草一木，几行动人的抒情，完成转而记叙三味书屋生活的过渡。

五、作业
教例简述]
这是周章轼老师的一个教例〔见人民教育出版社（教与学）1994年第9期〕。

步骤一，拉出“百草园〞这一板块的线条：
景物：长吟的鸣蝉
肥胖而伏的黄蜂动态
翠绿的菜畦多彩
紫红的桑椹生机勃勃
冲向云霄的叫天子
活动：听油蛉低唱
翻断砖头
按斑蝥
拔何首乌愉悦身心
摘覆盆子乐趣无穷
听故事
拍雪人
心态：乐在其中，十分依恋
步骤二，拉出“三味书屋〞这一板书的线条：
景物：黑油的竹门
挂匾的书房静态
有鹿和古树的画单调
狭窄的小园沉郁窒息
活动：拜孔子
拜先生枯燥无味
死读书束缚不了
偷偷地描画
悄悄地溜玩
心态：兴趣转移，单调无聊
步骤三，将“百草园〞与“三叶书层〞进行比照——板块碰撞：两幅画面不同
两种活动不同两相比照的结构
两种情致不同传旨揭要的构思
两种心态不同
教学文档
文旨：表示了热爱生机勃勃的在自然，追求自由愉快的天真童雅，客观上反映出私塾教育的陈腐内容和落后的方法。

教例评析]
这个教例，淡痰地表示出过程，鲜亮地表示出结果。

这个教例，根本上不表示方法，突出地表示了思路。

教者的“三部曲〞很具魅力：牢牢掌握课文结构特点，先品读一个板块，再品读一个板块，然后比照施教——进行板块碰撞，在比照之中让同学理解课文的主旨，理解课文的构思技巧。

教者的“三部曲〞令人回味：两个板块的“分部〞教学是对教材的理解性品读，两件板块的“碰撞〞教学则是对教材的升华式品读。

这种整体式的板块碰撞深化了阅读理解的层次，使教学内容具有生动的立体感，自然也就提高了教读的品位与质量。

由这个“板块碰撞〞，笔者联想到比拟式阅读教学：
比拟式阅读教学，一个恢宏庞大的教学方法子系统，多少有识之士阐发了真知灼见，多少能工巧匠设计了精彩教学设计。

人们说它是研究教材的能见度极高的“视角〞，人们说它是事半功倍的好方法，人们说它是开展同学思维的必由之路……
但有非常重要的一点人们还没有说破：
比拟阅读教学，阅读教学中一种根本的优秀公开课教案思路！
请认真地运用这种公开课教案思路吧，它将让多姿多彩的教学方案出现在你的教学蓝图上。

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