部编版语文四年级上册为中华之崛起而读书反思推荐(3)篇

部编版语文四年级上册为中华之崛起而读书反思推荐（３）篇
〖部编版语文四年级上册为中华之崛起而读书反思第【1】篇〗【课后反思】
《为中华之崛起而读书》是四年级上册第七单元第七单元的一篇精读课文。

少年周恩来耳闻目睹了中国人在外国租界受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻的体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了周恩来的博大胸襟和远大志向。

学生由四年级升入五年级，在自主感悟课文内容方面已有了一定的基础。

但文本的时代背景与学生的生活相差太远，学生不易进入文本的情境，与人物产生情感的共鸣，学习起来有一定的难度。

初拿到教材的时候有点担心，生怕自己在课堂上上成不切合实际的喊口号，帮学生形成一种虚假的情感。

于是在细细琢磨中，我决定让学生充分了解当时历史背景，中国所处的社会地位。

有了这些历史背景的了解，学生就了解了周恩来为什么会说“为中华之崛起而读书”的原因。

成功之处：
一、以点带面，抓指导、抓关键词感悟，
在理解“中华不振”的含义时，孩子们都能从妇女的悲惨遭遇、洋人的无所畏惧和巡警的耀武扬威中，感受到中国任人欺凌的遭遇。

当孩子们都把注意力放在情感诉说上时，我请学生关注文中的一组关联词，“不但不......反而......”，让学生重点读，体会感悟。

之后一系列的排比句也有利于学生情感的迸发。

二、首尾呼应，指导朗读，循序渐进
课文的题目在教学时读了很多次，第一次导入课文来读，要求学生读准确。

第二次朗读在学习到租界的各种景象时，创设语境反复读，让学生体会：中华不振”，第三次是在课即将结束的时候，学生对中华不振有了深切的体会，也感受到了周恩来励志振兴中华的原因，此时再读是带着对周恩来的敬佩，学生是在明自己的志，说自己的话，喊自己的心声。

教学不足：课堂上，孩子们举手很积极，发言很踊跃，这也导致我的注意力始终在举手的孩子身上，忽视了班级中的后进生，他们的发言机会微乎其微，同时留给他们思考的时间也不多，这也造成他们在课堂上不敢举手的现象。

作为教师，必须心中有学生，有每一位学生课堂上需要关注不同接受能力的同学的感受，设计不同层次的问题，给不同程度的。

孩子们展示的机会。

〖部编版语文四年级上册为中华之崛起而读书反思第【2】篇〗教学反思
1.“好的开端是成功的一半”，为了激发学生的求知欲，让学生充满兴趣地学习。

联系实际，用谈话谈到志向，引入新课。

2.老师作为学习活动的组织者和引导者，要再进一步开发课程
资源，引导学生在实践中学会学习。

3. 从教学实际出发，将课件作为学生与文本交流、师生情感交流、协作的工具，创设学习环境的工具。

激发学生的爱国情感，为学习语文奠定情感基础。

充分体现学生的主体作用，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，提高学生语文学习的兴趣。

读写结合，力争将语言文字的训练落到实处，锻炼学生的想象力、表达力，提高习作水平。

4.在语文课堂教学时，教师要注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异，提高自身的综合素养和课堂机智，应变能力。

总之，需要改进的地方还有很多。

我将在今后的教育教学工作中，努力改正，对于本节课一些较为好的教学方法和经验，我也会继续沿用，并继续多在教材的钻研和课堂的调控方面多下功夫，不断地实践、反思，努力提高自己的教育教学水平。

〖部编版语文四年级上册为中华之崛起而读书反思第【3】篇〗教学反思：
这篇课文内容比较散，但细读之后，我发现全文有一个支点，那就是“中华不振”。

我就抓住这个核心线层层展开，让每一个文字因为“中华不振”而立在学生眼前，活在学生心中。

学生品读课文中表现“中华不振”的语句词时，从而体会到周恩来立志“为中华
之崛起而读书”的伟大志向，激发学生的爱国之情。

经过分析，我发现对学生来说最为直观的语段是第16自然段，于是我抓住此典型事件让学生去品读“中华不振”，让学生在读中悟，悟中读，同时想像当时的画面，学会换位思考，变换角色，从而更深切地感受周恩来读书目的的可贵。