初二物理平面镜成像课例

《平面镜成像》课例
一、教学设计
教学目标
1、通过实验，探究平面镜成像时像与物的关系，理解平面镜成像的主要特点，知道平面镜成虚像及平面镜在实际中的应用。

2、经历探究平面镜成像特点的过程，培养通过观察提出假想、制定探究计划、动手操作、收集证据和分析概括等方面的研究能力。

3、通过探究物、像和镜面三者间的关系，领略平面镜成像中的简洁对称之美，体会克服困难、解决问题时的喜悦，激发学生进一步探究平面镜成像原理的好奇心和求知欲。

重点难点
重点：通过实验探究像与物到平面镜的距离，像与物的大小关系，归纳总结出平面镜成像的特点。

难点：设计探究性实验及对虚像的初步认识。

教法设计
本节课的内容是光现象的重要组成部分。

教材以探究平面镜成像特点为主线，让学生经历探究平面镜成像特点的过程。

由于本实验的设计方法学生难以想到，且初二学生对物理问题探究的能力还比较薄弱，因此处理这部分知识时，我根据学生认知规律“由浅入深、由表及里”，采用“学案导学”的教学方法，为学生设置台阶，给予必要的引导，降低了学生学习的难度。

通过本节课的学习，学生对“像”有了初步的认识，同时也为今后学习凸透镜成像的规律打下了基础。

“虚像”这一难点，较为抽象，学生不易接受。

为了让学生更形象地感受到“实像”与“虚像”的区别，可以设计实验让学生亲身体验探究过程，突破难点。

平面镜成像现象在生活中比较常见，学生已有丰富的感性认识，但他们在认识上还有很大的误区。

比如：物体离平面镜越远像越小；所成的“像”与“物”完全相同；“像”和“影”以及“实像”和“虚像”的成因混淆一团，分不清楚等。

初二的学生初学物理，喜欢动手，好奇心强，对探究会产生浓厚的兴趣，但是很多同学缺乏自主学习的能力，动手技能也比较差，需要通过老师的指导和小组合作学习来完成。

教学流程
为了使教学过程真正成为学生学习的过程，提高学生自主获取知识的能力，结合教材的
特点和学生的认知水平，本着“构建和谐、高效思维对话型”课堂的教学理念，采用了“四环节”学案导学的教学模式，即：自主学习、交流展示、当堂训练、检测评价。

二、教学实录
片段一：创设情境，提出问题
利用多媒体展示“猴子捞月”的动画片段。

师：看完片段后，同学们能说出这群猴子为什么没捞到月亮吗？
生：因为水里根本没有月亮。

师：那这群猴子看到的月亮是什么呢？
生：是天上的月亮在水中的倒影。

师：物理学上把天上的月亮叫“物”，水中的月亮叫“像”。

师：那么，在我们生活当中，除了平静的水面可以成像以外，还有哪些物体也可以成像呢？
生1：镜子可以成像
生2：玻璃板可以成像
生3：打磨得很光的铜板也可以成像
师：很好！下面我们来看一组画面。

（多媒体展示）
师：像刚才我们看到的这些能够成像的物体，它们有一个共同的特点，就
是它们的表面是怎样的？
生：都是很平滑的。

师：我们把它们叫做平面镜。

今天我们就一起来学习《平面镜成像》的知识，共同探究平面镜成像有什么特点。

片段二：学案引路，设计实验
环节一：自主学习
师：请同学们预习课本61页中的实验，然后分组讨论“学案”中提出的5个问题。

（1）我们怎样找到像的位置?
（2）实验中使用玻璃和镜子哪种方法更容易找到像的位置?
（3）我们怎样判断像和物体的大小是否相等?
（4）我们怎样判断像和物体到平面镜的距离是否相等?
（5）为了避免实验的偶然性，我们应该怎么做？
环节二：交流展示（学生交流展示5个问题的答案，教师适时点拨引导。

）
（1）我们怎样找到像的位置?
生：把一只点燃的蜡烛放在玻璃板前面，可以看到它在玻璃板后面的像。

再拿一只没有点燃的相同的蜡烛竖立在玻璃板后面移动，直到看上去它跟前面那只蜡烛的像完全重合。

（该答案学生在认真自学之后，就能在课本上找到，但有很多同学还只是生搬硬套，不能在头脑中有一个清晰的认识。

）
师：我把刚才同学回答的方法再用课件形象地展示一下。

（2）实验中使用玻璃和镜子哪种方法更容易找到像的位置?
生：玻璃板。

师追问：为什么呢？
（学生遇到困难，回答不出来。

需要教师给与必要的引导。

）
师：玻璃板和镜子都是平面镜，但它们有什么不同呢？
生：玻璃板是透明的。

师：对，这样我们能透过玻璃板看到后面的那只蜡烛，便于确定像的位置。

（3）我们怎样判断像和物体的大小是否相等?
生：如果像能和物完全重合，就说明物和像的大小相等。

（4）我们怎样判断像和物体到平面镜的距离是否相等?
生：用刻度尺测出物体到平面镜的距离和像到平面镜的距离进行比较。

（5）为了避免实验的偶然性，我们应该怎么做？
生：应该多次实验。

师：明确了这些问题，请同学们分组讨论，得到实验方案。

片段三：实验探究，认识虚像
师：大家能从刚才实验中总结出平面镜成像的特点吗？
生1：平面镜中的像与物的大小是相等的。

生2：平面镜中的像到镜面的距离与物到镜面的距离相等。

师：还有其它的发现吗？
引导：大家把刚才实验中的物和像连起来，它与镜面有什么关系？
生：垂直。

师：所成的像是实像还是虚像呢？
生：是虚像。

师：你是怎么判断的？
生1：因为在镜子后面找不到像。

生2：通过作图可以说明。

师：那么，我们能否通过实验来探究一下呢？
师：请大家把一张白纸放在像的位置上，白纸上有像吗？
生：没有。

师：这说明没有实际光线射到白纸上，我们把这样的像叫做虚像。

三、教学反思
本节课我依据“以学生发展为本”的教学理念，采用了“学案导学法”的教学模式，以实验探究和学生活动为主线，力求体现学生的主体地位。

在教学策略上力求体现“先学后教以学定教”的教学思想，充分发挥学案“导学”的作用，激发学生学习的激情，促使着学生自主学习。

在新课的引入中，我利用“猴子捞月”的视频进行引导，让学生兴趣倍增。

为了让学生感到物理就在自己身边，我通过生活中的水面、玻璃、镜子、光滑的地砖可以成像把学生带入学习的情境，轻松地引入课题，并提出了本节课要探究的问题。

为了突破平面镜成像的特点这一教学的重点，我首先引导学生对平面镜成的像进行猜想,当同学们的猜想有了思维碰撞时，趁机设置了具有针对性、思维性和梯度的五个问题，引导学生自主学习，激发起学生学习的兴趣。

学生带着问题去学习，减少了学习的盲目性，学习效率大增。

我又不失时机的给予必要的指导，从而形成了生生间、师生间双向的、能动的交流。

然后，通过学生自己进行实验探究，既提高了学生的探究能力和动手操作能力，又培养了学生团结协作的意识，领略探究的美妙，感受获得成功的喜悦。

平面镜所成的像是虚像，是本节课的难点之一。

教材通过作图的方式作出虚像，学生客观上接受不了，而我让学生自己在镜后放一张白纸作为光屏，从平面镜的一边看屏上有没有像，很好地解决了这一难点，也使学生明白了实像和虚像区别。

反思自己的讲课，有以上欣喜之处，也有许多待改进的地方。

比如，在实验探究时，还有学生盲从。

在梳理反思时，学生的回答只局限在学到了哪些知识，对学到的实验方法和技能说的很少。

而这节课很重要的一方面就是学会了实验探究的方法，最后还是我给做了补充。

同时，学生对学习后存在的困惑更是避而不谈。

这说明学生的学习行为还没有从根本上发生改变，还是重知识，轻能力。

如果对所学知识没有进一步的思考、梳理、加工和反思，知识就脱离了学生的生活实际，就失去了鲜活的生命力。

再如，在探究平面镜成像的特点时，我只给了学生两支相同的蜡烛，这样就已经暗示了学生探究的结论，从而使探究缺少了一些意义。

要想真正地培养学生的探究能力，我想今后应给学生四支蜡烛，其中两支相同的，一支大的，一支小的。