第五章学前情绪与行为问题儿童的教育
第五章 学前情绪与行为问题儿童的教育
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教育和 训练项 目三级
二级水平
包括帮助儿童获得更加复杂的语言交流和社会学习的技 巧，提高手眼协调的操作能力。
三级水平
强调促进儿童语言和学习技能的发展。
1.4 孤独症儿童的教育和矫治
学前教育机构中对孤独症儿童的教育干预
提供支持性、接纳性环境
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孤独症儿童最大的问题是交流障碍。他们不愿交流，也不会交流。在教育过程中， 应尽量为儿童提供最大限度的可接纳环境，鼓励孩子参与各种活动，不要让孩子 产生惧怕和挫折体验。教师要积极参与孩子的各种活动，以提高儿童对他人的反 应水平. 沟通障碍是儿童面临的又一巨大困难。在教育与矫治过程，教师首先要引发儿童 的沟通意向，帮助儿童扩充对周围世界的认识。其次要选择辅助的沟通方式。最 后要教会儿童有关的社会性会话的知识和技巧，帮助儿童逐步学会有效的沟通。
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孤独症儿童的教育
多动症儿童的教育
其他情绪行为障碍儿童的教育
2.1 多动症儿童的概述
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多动症的概念
也称多动综合征、轻微脑功能失调、注 意缺陷障碍等。
就是利用儿童已有的经验，对儿童正在体验和从事的活动进行命名和学习。 教育干预的内容方法选择、情景安排都必须从儿童的兴趣出发，用儿童可接受的 方式进行。即教师要“跟在儿童后面走” 孤独症儿童情绪和稳定，多表现为多动、不知危险，常伴随有攻击性行为和破坏 行为。在教育过程中要特别小心，以免伤害其他儿童和他本人。
第五章
学前情绪与行为问题儿童的教育
专业：学前特殊儿童教育 睿智婉心儿童乐园 出品
情绪行为障碍儿童
是指排除智力障碍和精神失常的情况所表现的行为与社会要求社会评儿童主要有孤独症 （自闭症）儿童、多动综合症儿童和其他社会性发展障碍儿童。
(0558)《学前特殊儿童教育》复习大纲、样题及答案概要
（0558）《学前特殊儿童教育》复习大纲、样题及答案第一部分说明本教学大纲是依据西南师范大学教育系学前教育专业确定的培养目标，课程设置及学时分配等有关规定而制定。
一、本课程达到的目的、任务学前特殊儿童教育是一门研究学前特殊儿童教育的基本原理和方法的一门学科，是学前教育专业的一门专业必修课。
本课程教学是为了适应我国特殊教育“回归主流”的国际化趋势，让学生树立正确的特殊儿童教育观念，弄清学前特殊儿童教育的基本原理和方法，掌握普通学前教育环境中不同类型特殊儿童的教育方法，并能综合应用这些理论和方法，正确、恰当地分析学前教育机构中特殊儿童的特殊需要并施以恰当的教育，为提高学前儿童的教育质量，促进全体儿童的全面发展提供必要的理论和方法指导。
二、学习本课程的具体要求（一）加强基础理论，基本知识和基本技能的内容，在教学内容的安排上，要体现学前教育专业的特点。
（二）本课程主要阐述在学前期常见的不同类型特殊儿童的需要及其教育，分为基本原理、各类特殊儿童特点及教育、常见的特殊教育手段和学前一体化教育四部分。
教学内容分为掌握和了解两类，在每章的“目的要求”中分别加以了注明，供教学时参考。
三、复习时应注意的几个问题（一）理论联系实际，避免死记硬背的机械学习。
（二）课后留有思考题，请尽量联系现实教育实践进行思考。
四、考核方式本课程在大学四年级第二学期开设，共计40学时，其中教师授课20个学时，其余学时由学生自修。
学期期末考试。
评价由平时作业和期末考试两部分组成，方式用论文及笔试闭卷。
比例为20%、80%。
评定学期成绩结合平时得出综合成绩为该门课成绩。
五、学习时数分配第二部分复习大纲第一章学前特殊儿童教育概论一、目的要求（一）掌握学前特殊儿童教育的基本概念和学前特殊儿童教育的重要性（二）了解国内外学前特殊儿童教育的发展趋势。
二、学习重难点（一）学前特殊儿童、学前特殊儿童教育的概念；（二）学前特殊儿童教育的重要性；（三）学前特殊儿童教育的发展趋势。
学前教育中的幼儿行为与情绪管理
学前教育中的幼儿行为与情绪管理在学前教育中，幼儿的行为与情绪管理是一个至关重要的课题。
这不仅关系到幼儿的身心健康，也影响到他们的社交能力和未来学习成果。
本文将探讨幼儿行为与情绪管理的几个关键方面。
1. 理解幼儿行为幼儿的行为是他们内心世界的反映。
在学前教育中，教师需要深入理解幼儿的行为背后的原因，以便更好地引导他们的行为。
幼儿的行为可以分为以下几种类型：•适应性行为：幼儿通过观察和学习，逐渐掌握社会规范和行为准则，表现出适应社会的行为。
•表达性行为：幼儿通过哭泣、笑声、语言等方式表达自己的情感和需求。
•探索性行为：幼儿通过触摸、尝试、探索来认识世界。
•攻击性行为：当幼儿面临冲突或挫折时，可能会表现出攻击性行为，如打人、咬人等。
2. 情绪管理的重要性情绪管理是幼儿成长为健康、快乐、有能力的个体的关键。
情绪管理不仅关系到幼儿的自我认同，还影响到他们与他人的关系。
有效的情绪管理可以帮助幼儿建立自信，提高解决问题的能力，增强社交技能，形成积极的自我概念。
3. 情绪管理的策略在学前教育中，教师可以采用以下策略帮助幼儿管理情绪：•提供安全的环境：确保幼儿所处的环境安全、舒适，减少他们的焦虑和紧张。
•倾听和理解：教师需要倾听幼儿的感受，理解他们的需求，给予适当的情感支持。
•培养自我表达能力：鼓励幼儿用语言表达自己的感受，而不是通过行为来表达。
•教授情绪调节技巧：教授幼儿一些情绪调节的技巧，如深呼吸、数数、寻求帮助等。
4. 行为与情绪管理的实践在学前教育中，教师需要将行为与情绪管理融入到日常教学中。
以下是一些实践建议：•建立规则：明确课堂规则，让幼儿知道期望和界限。
•设定一致性：在教学活动中保持一致性，让幼儿知道教师的决策是可靠和一致的。
•提供正面反馈：当幼儿表现出积极行为时，给予及时的正面反馈，增强他们的自信心。
•处理负面行为：当幼儿表现出负面行为时，采取适当的措施，如时间 outs、冷静区等，让他们反思和调整自己的情绪。
学龄前儿童的情绪表达与教育
学龄前儿童的情绪表达与教育学龄前的孩子正处于身心发展的重要阶段，情绪表达和教育对他们的成长起着至关重要的作用。
本文将探讨学龄前儿童的情绪表达能力发展情况以及如何进行有效的情绪教育。
一、学龄前儿童的情绪表达能力发展情况学龄前的孩子通常在情绪表达方面还不够成熟，往往会出现情绪暴躁、易怒、焦虑等问题。
这主要与他们的自我控制能力和语言表达能力的发展程度有关。
1. 自我控制能力的发展学龄前儿童的自我控制能力相对较弱，他们常常会因为无法控制自己的情绪而出现情绪爆发的情况。
比如，当他们感到生气或沮丧时，可能会哭闹、撒气或任性。
2. 语言表达能力的发展学龄前儿童的语言表达能力在这一阶段还不够成熟，他们可能还无法准确地用语言来表达自己的情绪和感受。
这就需要家长和教育者通过其他方式来帮助孩子理解和表达情绪。
二、有效的学龄前儿童情绪教育方法为了帮助学龄前儿童有效地表达情绪，并提升他们的情绪理解和自我控制能力，以下是几种有效的情绪教育方法。
1. 建立情绪识别能力通过教育孩子辨识和命名不同的情绪，使他们能够更好地理解自己的情绪变化。
家长可以制定一些游戏或活动，让孩子通过面部表情、动作和声音等来识别不同的情绪状态。
2. 建立情绪沟通的习惯鼓励孩子用言语、肢体语言或绘画等方式表达自己的情绪。
家长可以与孩子一起分享情绪，并引导他们将情绪转化为语言表达，例如：“你为什么生气？”或者“今天你快乐吗？”等。
3. 引导情绪转移和放松学龄前儿童常常难以控制自己的情绪，教育者可以通过引导他们从其他角度去看待问题，帮助他们学会在情绪激动时进行情绪转移。
同时，通过一些放松的活动如按摩、听音乐等，帮助孩子缓解紧张和焦虑情绪。
4. 建立积极行为的反馈机制当学龄前儿童采取积极的情绪表达方式时，及时给予肯定和正面反馈。
这可以通过表扬、鼓励、奖励等方式实现。
积极的反馈能够激励孩子坚持练习正确的情绪表达方式。
5. 建立合理的情绪管理模式教育者应该给学龄前儿童树立正确的情绪管理模式，比如鼓励他们主动寻求帮助、尊重他人的感受和情绪，并提供一些解决冲突的方法。
学前儿童的情绪管理与情感教育策略
学前儿童的情绪管理与情感教育策略在学前教育中，情绪管理和情感教育是非常重要的方面，它们对儿童的发展和学习起着至关重要的作用。
本文将探讨学前儿童的情绪管理和情感教育策略，提出一些有效的方法和建议。
一、认识学前儿童的情绪特点学前儿童的情绪处于发展初期，他们尚未完全掌握情绪管理的技巧和表达方式。
他们可能面临着各种情绪问题，如愤怒、焦虑、孤独等，而这些情绪对他们的学习和成长产生了负面的影响。
因此，了解学前儿童的情绪特点是实施情绪管理和情感教育的基础。
二、情绪管理策略1. 动物表情游戏通过动物表情游戏可以帮助学前儿童学习表达自己的情感。
教师可以准备一系列卡片，上面画有不同的动物表情，然后要求儿童选择自己最接近当前情感状态的卡片。
在游戏过程中，教师可以与儿童进行讨论，帮助他们理解和表达自己的情感。
2. 建立情感识别的日常活动在日常生活中，教师可以通过一些小活动来帮助学前儿童学习情感识别。
例如，在课堂上，教师可以播放一段音乐，然后要求儿童根据音乐的节奏和情感，做出相应的动作或表情反应。
3. 情感绘画和故事分享情感绘画和故事分享可以激发学前儿童的情感表达和交流。
教师可以引导儿童通过绘画来表达不同的情感，然后与其他儿童分享自己的绘画作品，并互相倾听彼此的故事和感受。
三、情感教育策略1. 培养亲子关系学前儿童的亲子关系对他们的情感教育具有至关重要的影响。
教师可以与家长合作，定期组织一些家庭活动，加强亲子之间的互动和沟通。
同时，教师还可以鼓励家长与儿童一起参与情感教育，例如共同阅读故事书、进行家庭游戏等。
2. 情感角色扮演情感角色扮演是一种有效的情感教育方法。
教师可以设计一些情感教育的角色扮演活动，例如扮演“害羞的小朋友”、“生气的小朋友”等，通过角色扮演来让学前儿童更好地理解和表达不同情感，并学习如何与他人沟通和解决冲突。
3. 情感教育主题讨论教师可以选择一些与情感教育相关的主题，例如友谊、快乐、感恩等，组织学前儿童进行主题讨论。
学前教育中如何处理幼儿情绪问题
学前教育中如何处理幼儿情绪问题在学前教育中，幼儿情绪问题是一个常见的挑战。
将幼儿的情绪问题管理好，对于他们的身心健康和未来的发展至关重要。
在本文中，我们将探讨学前教育中如何处理幼儿情绪问题。
理解幼儿情绪理解幼儿情绪是解决幼儿情绪问题的第一步。
幼儿的情绪比成人更为复杂，因为他们的生活经验不如成人丰富。
因此，幼儿的情绪可能会更加难以理解。
然而，了解幼儿情绪是管理幼儿情绪问题的关键。
幼儿可能会表现出情绪不稳定的行为，如愤怒、焦虑、失落等。
如果我们不能理解他们情绪背后的原因，我们很难处理他们的情绪问题。
提供情感支持情感支持对于幼儿情绪管理十分重要。
幼儿需要知道他们的情绪得到了被理解的认可。
情感支持可以通过鼓励和积极的语言来体现。
家长和教师应该鼓励幼儿表达他们内心的感受，让他们知道他们的情绪是被理解和接受的。
建立规则和期望学前教育环境应该有明确的规则和期望，以确保幼儿的情绪得到适当的管理。
规则和期望不应该仅仅是为了管理幼儿情绪问题而制定的，而是为了确保学前教育环境中的所有人都能够和平相处。
当有规则和期望的时候，幼儿能够更好地了解自己的行为的后果。
这有助于提高他们的自我管理能力，并减少情绪问题的产生。
采取积极的行为管理积极的行为管理是使幼儿情绪问题得到适当处理的关键。
这可以通过回顾规则和期望、重新指导行为以及鼓励积极的行为来实现。
当教师看到幼儿表现出积极的行为时，应该积极地赞扬和鼓励。
这有助于提高幼儿的自信心和情绪稳定性。
注重社交技能社交技能对于幼儿情绪问题的管理至关重要。
幼儿需要学会与他人和平相处，以及处理冲突和交流感受。
通过注重社交技能的培养，幼儿能够更好地处理自己的情绪，并学会用积极的方法来处理不良情绪。
结论幼儿情绪问题是学前教育中普遍存在的一个挑战。
但是，通过理解幼儿情绪、提供情感支持、建立规则和期望、采取积极的行为管理和注重社交技能等方法，我们可以有效地处理幼儿情绪问题。
这有助于幼儿健康成长和未来的发展。
学前教育儿童情绪
学前教育儿童情绪学前教育儿童情绪管理与发展在学前教育阶段，儿童的情绪管理与发展是非常重要的。
情绪管理不仅对儿童的心理健康和社交能力具有关键影响，也决定了他们日后的发展和成功。
本文将从以下几个方面探讨学前教育儿童情绪管理与发展。
一、什么是学前儿童情绪管理情绪管理是指儿童对自己情绪的认知和规划，并能调节和表达情绪的能力。
学前儿童情绪管理主要包括以下几个方面：情绪识别与认知、情绪表达与调节、情绪理解与同理心。
情绪识别与认知是学前儿童理解和区分不同情绪的能力。
通过指导儿童认识并正确命名自己的情绪，他们能更好地理解和管理自己的情绪。
情绪表达与调节是学前儿童能够以适当的方式表达和调节自己的情绪。
教师可以通过角色扮演、绘画等活动帮助儿童学会用言语和行为表达自己的情感，并教导他们有效地调节情绪。
情绪理解与同理心是学前儿童能够理解他人情绪、关心他人情绪并表达同理心的能力。
教师可以通过故事、情境模拟等方式培养儿童的情绪理解与同理心，从而增强他们的社交能力和人际关系。
二、学前儿童情绪管理的重要性学前儿童情绪管理的重要性不言而喻。
首先，情绪管理可以促进儿童的自我安抚能力，让他们在面对挫折和困难时能够冷静思考和有效应对。
其次，情绪管理有助于培养儿童的社交能力。
儿童如果能够正确识别自己和他人的情绪，并能适当表达和调节自己的情绪，就能更好地与他人沟通和交流，建立良好的人际关系。
此外，情绪管理还对儿童的学习和认知发展有积极的影响。
研究发现，儿童的情绪管理水平和他们的学习成绩和学习兴趣相关。
情绪稳定的儿童更容易集中注意力和积极参与学习活动。
三、学前儿童情绪管理的培养策略1. 打造积极的情绪氛围创设积极的情绪氛围是培养儿童情绪管理的基础。
教师可以通过积极的语言表达、关怀和鼓励等方式，营造出温暖、安全和愉快的学习环境，鼓励儿童积极表达自己的情感。
2. 教授情绪表达和调节技巧教师应该教授儿童有效的情绪表达和调节技巧。
例如，教导儿童用言语描述自己的感受，引导他们寻求解决问题的途径，鼓励他们通过适当的方式表达自己的情绪。
学前班儿童的情绪管理教学方法
学前班儿童的情绪管理教学方法在学前班的阶段，儿童正处于快速发展的时期，情绪管理对他们的发展和学习至关重要。
良好的情绪管理能够帮助他们在学习中更好地参与，解决问题和与他人建立良好的关系。
因此，学前班教师需要采用有效的方法来教授儿童情绪管理技巧。
本文将介绍几种适用于学前班儿童的情绪管理教学方法。
1. 游戏与角色扮演：游戏和角色扮演是学前班儿童学习的主要方式之一。
通过设计情境和角色扮演，教师可以引导孩子们认识和管理自己的情绪。
例如，教师可以模拟常见情绪，如生气、悲伤或快乐，并提供相应的解决方案。
同时，教师还可以鼓励孩子们在游戏中表达自己的情绪，并与其他孩子进行互动和合作。
2. 定期情绪讨论：定期情绪讨论是培养学前班儿童情绪认知和表达能力的重要方法。
教师可以设立特定的时间，与孩子们一起分享他们在生活中遇到的不同情绪，并引导他们描述这些情绪的原因和感受。
通过这样的讨论，孩子们可以学会用适当的方式表达他们的情绪，并寻求他人的帮助和支持。
3. 音乐与舞蹈：音乐和舞蹈是学前班儿童情绪管理的有力工具。
教师可以选择适合儿童年龄和情绪管理的音乐，并引导孩子们通过唱歌和跳舞来表达自己的情绪。
音乐和舞蹈活动可以让孩子们释放情绪，在快乐的氛围中培养积极的情绪管理技巧，并提高他们的集中力和自我控制能力。
4. 图画故事与绘画：图画故事与绘画是学前班儿童情绪管理的有效手段。
教师可以选择与情绪管理相关的图画故事，引导孩子们感知和理解不同的情绪，并讨论故事中角色是如何管理和表达情绪的。
同时，教师还可以鼓励孩子们用绘画表达自己的情绪，让他们通过绘画来释放情绪并寻求情感的平衡。
5. 呼吸与放松练习：呼吸与放松练习是学前班儿童情绪管理的重要技巧。
教师可以教导孩子们进行简单的深呼吸和放松练习，并在各种情境中进行实践。
例如，在孩子们遇到挫折或紧张时，教师可以引导他们深呼吸，同时教导他们用积极的语言来安慰自己。
这样的练习有助于帮助孩子们调节情绪和降低紧张感。
学前教育的情绪管理
学前教育的情绪管理对于学前儿童来说，情绪管理是一项至关重要却又常常被忽视的能力培养。
在这个阶段，孩子们开始初步接触社会，与他人互动，他们的情绪如同多变的天气，时而阳光灿烂，时而阴云密布。
作为教育者和家长，理解并帮助他们管理情绪，是为孩子的未来奠定坚实基础的重要一环。
首先，我们要明白学前儿童的情绪特点。
这个年龄段的孩子，情绪表达往往直接而强烈。
他们可能因为一个小玩具就兴奋得手舞足蹈，也可能因为一点小挫折就大哭大闹。
他们的情绪控制能力还很弱，难以像成年人那样迅速调整自己的情绪状态。
而且，他们对于情绪的认知也比较有限，可能不明白自己为什么会有这样的感受，更不知道该如何应对。
那么，为什么学前教育中的情绪管理如此重要呢？良好的情绪管理能力有助于孩子建立积极的人际关系。
当孩子能够有效地控制自己的情绪，以友善和包容的态度与小伙伴相处时，他们更容易交到朋友，融入集体生活。
同时，这也对孩子的身心健康发展有着深远的影响。
长期处于负面情绪中的孩子，可能会出现心理问题，如焦虑、抑郁等，甚至影响身体的发育和免疫系统的功能。
此外，情绪管理能力也是孩子未来学习和生活成功的关键因素之一。
能够保持良好情绪状态的孩子，在学习上更能集中注意力，面对困难和挑战时也更有勇气和毅力去克服。
在学前教育中，教育者和家长应该如何帮助孩子进行情绪管理呢？首先，要为孩子创造一个稳定、安全和充满爱的环境。
孩子们在这样的环境中会感到安心，情绪也更容易保持稳定。
当孩子出现情绪问题时，我们要耐心倾听他们的感受，让他们知道自己被理解和接纳。
比如，当孩子因为被小伙伴抢了玩具而生气时，我们可以蹲下身子，看着他们的眼睛，说：“我知道你现在很生气，玩具被抢走了肯定不好受。
”这种倾听和理解能够让孩子的情绪得到一定的宣泄和缓解。
教育者和家长还应该引导孩子认识自己的情绪。
可以通过绘本、故事、游戏等方式，帮助孩子了解不同的情绪，比如高兴、生气、难过、害怕等。
例如，一起看一本关于情绪的绘本，指着书中的图片问孩子：“这个人是什么表情呀？他为什么会这样呢？”让孩子逐渐学会识别和表达自己的情绪。
学前教育中的幼儿情绪管理
学前教育中的幼儿情绪管理幼儿情绪管理在学前教育中起着重要的作用。
幼儿时期是儿童情绪发展的关键时期，良好的情绪管理有助于幼儿的心理健康和社交能力的培养。
本文将探讨学前教育中的幼儿情绪管理策略和方法。
一、了解幼儿情绪要有效地管理幼儿的情绪，首先需要了解幼儿的情绪特点。
幼儿情绪变化快、表达不准确，常常受到外界刺激的影响。
幼儿的情绪主要表现为愉快、激动、不安和沮丧等。
教师应该通过观察和与幼儿的交流来了解他们的情绪状态，及时发现并解决问题。
二、创造积极的情绪环境在学前教育中，创造积极的情绪环境对幼儿情绪管理至关重要。
教师可以通过以下方法来实现：1.提供稳定的环境：营造一个稳定、和谐的学习环境，例如定期安排团体活动、提供规律的作息时间等。
2.鼓励积极行为：及时发现和肯定幼儿的积极行为，给予表扬和奖励，激发幼儿的积极情绪。
3.培养友善互助的氛围：教导幼儿友善与互助，并提供合作学习的机会，促进幼儿之间的情感发展。
三、教师的情绪管理教师是幼儿情绪管理的重要参与者，他们的情绪态度和情绪管理能力对幼儿产生直接的影响。
以下是几个教师情绪管理的建议：1.保持积极乐观的态度：教师应保持乐观向上的态度，以身作则，为幼儿树立良好的情绪榜样。
2.灵活处理问题：遇到问题时，教师应冷静处理，不要过度情绪化，采取积极的解决方式，引导幼儿学会面对困难和挫折。
3.与家长合作：与家长建立有效的沟通合作机制，及时了解幼儿在家庭环境中的情绪表现，共同为幼儿情绪管理提供支持。
四、情绪教育的实施情绪教育是培养幼儿情绪管理能力的重要手段。
以下是一些情绪教育策略：1.情绪认知：通过游戏、绘本和角色扮演等活动，帮助幼儿认识和理解不同情绪，并学会正确表达和处理自己的情绪。
2.情绪调节：教导幼儿掌握一些情绪调节的方法，如深呼吸、数数、分散注意力等，帮助他们在情绪激动时快速平静下来。
3.情绪交流：鼓励幼儿通过语言表达情感，教导他们正确倾听他人情感，培养良好的沟通和交流技巧。
学前儿童的情绪教育与管理
学前儿童的情绪教育与管理学前儿童的情绪教育与管理是当前教育领域关注的热点话题。
作为儿童成长过程中的重要环节，情绪教育与管理对于促进儿童综合发展和健康成长具有重要的意义。
本文将从情绪教育的重要性、学前儿童的情绪特点、情绪教育的方法和策略以及情绪管理的有效途径等方面进行论述。
一、情绪教育的重要性情绪是人类生活中不可或缺的一部分，它直接影响着个体的心理健康和身体发展。
学前儿童正处于情绪发展的关键期，情绪教育的重要性不可忽视。
通过情绪教育，能够帮助儿童了解和认识自己的情绪，培养积极的情绪态度，建立良好的情绪调控能力，提高情绪应对和处理问题的能力。
二、学前儿童的情绪特点学前儿童的情绪特点表现为情绪多变、情绪易受他人影响、情绪表达能力有限等。
由于他们的语言表达还不够成熟，所以他们通常会通过情绪来表达自己的需求和感受。
对于学前儿童来说，情绪的管理是一项重要的生活技能，需要家长和教师的引导和培养。
三、情绪教育的方法和策略情绪教育应该采用全面综合的方法和策略，既包括课堂教育，也包括家庭教育。
在课堂上，教师可以通过情感教育活动、角色扮演、游戏等方式，引导儿童认识和表达自己的情绪，培养他们的情感表达能力。
在家庭中，家长应该从生活细节入手，与儿童沟通交流，耐心倾听他们的情感需求，给予情感支持和引导。
四、情绪管理的有效途径情绪管理是学前儿童情绪教育的核心内容。
有效的情绪管理有助于儿童建立积极的情绪态度，提高情绪调控能力。
在情绪管理过程中，教师和家长可以采取一系列措施，如情绪导师制度、情绪日记、情绪释放区域等。
通过这些途径，儿童能够对情绪有一个更清晰的认识，学会控制和表达情绪，提高自身的情绪智力。
五、建立良好的情绪教育与管理机制为了更好地促进学前儿童的情绪教育与管理，学校和家庭应建立起一个良好的机制。
学校可以加强师生互动，建设和谐的班级情境，制定情绪教育的具体方案和目标。
家庭可以加强与学校的沟通和合作，形成良好的家校共育氛围，共同关注孩子的情绪发展。
儿童在学前教育中的身心发展与情绪调控
儿童在学前教育中的身心发展与情绪调控学前教育对于儿童的身心发展和情绪调控起着至关重要的作用。
在这个阶段，儿童面临着身心发展的重要窗口期，同时也面临着各种新的情绪和挑战。
因此，学前教育应该注重儿童的身心健康，并提供相应的情绪调控方法，以帮助他们建立积极的情绪表达方式和调节机制。
本文将探讨儿童在学前教育中的身心发展以及相关的情绪调控措施。
一、儿童的身心发展1.1 体能发展在学前阶段，儿童的体能发展非常重要。
他们通过各种体操、游戏、户外活动等方式来锻炼身体，促进肌肉的发展和骨骼的成长。
此外，儿童还可以通过参加一些体育课程，如游泳、瑜伽等，来提高身体的灵活性和协调性。
1.2 认知发展学前教育对儿童的认知发展也起着重要的推动作用。
在这个阶段，儿童开始学习语言、数学、科学等基本知识，并逐渐培养起观察、思考和解决问题的能力。
因此，学前教育应该提供丰富多样的学习资源和活动，以促进儿童的认知发展。
1.3 社交和情感发展学前教育也为儿童的社交和情感发展提供了良好的平台。
在学前班级中，儿童可以与其他孩子一起玩耍、合作和分享，培养出合作精神和团队意识。
同时，他们也能够与老师建立亲密的师生关系，从而获得更多的支持和关心。
二、儿童的情绪调控2.1 情绪认知儿童在学前教育中需要学习如何认知和理解自己的情绪。
教师可以通过教授与情绪相关的词汇以及情绪表情的辨认等方式，帮助儿童真实地表达他们的情绪以及理解他人的情绪。
2.2 情绪表达儿童需要学会正确、有效地表达自己的情绪。
学前教育可以通过角色扮演、绘画、写作等活动，让儿童学会用适当的方式表达他们的情绪，如画一幅开心的画、写一篇关于自己的愿望的作文等。
2.3 情绪调节情绪调节是儿童在学前教育中需要培养的重要技能。
教师可以通过情感教育、冲突解决和放松训练等方式，帮助儿童学会控制和调节自己的情绪。
例如，当儿童感到生气或沮丧时，可以引导他们采取深呼吸、寻找解决问题的方法或与他人分享感受等途径来缓解情绪。
儿童学前教育的情绪管理与情感表达
儿童学前教育的情绪管理与情感表达学前教育是儿童人生的重要阶段，不仅仅涉及到认知能力的培养，也包括情绪管理和情感表达的培养。
儿童情绪管理和情感表达的能力对其综合发展具有重要的意义。
本文将探讨儿童学前教育中情绪管理与情感表达的重要性，并提出一些有效的方法和策略。
一、情绪管理在儿童学前教育中的重要性儿童在学前教育阶段正处于情绪发展的关键时期，他们面临着从家庭到幼儿园的转变、与他人相处的挑战以及一系列新的学习和社交活动。
良好的情绪管理能力有助于儿童适应这些变化，并保持积极的情绪状态。
首先，情绪管理有助于儿童自我控制。
在学前教育中，儿童需要学会控制自己的情绪，不论是面对挫折还是欣喜，都要学会保持冷静和理智。
情绪管理的能力帮助他们更好地处理各种情绪，并采取适当的行为回应。
其次，情绪管理有助于儿童的社交能力发展。
儿童学前教育中需要与同伴和教师进行互动和合作。
一个情绪稳定的儿童更容易与他人建立良好的关系，并更具合作性。
他们能够尊重他人的感受，并学会以适当的方式表达自己的情感。
最后，情绪管理有助于儿童的学习和思维发展。
儿童学前教育注重培养儿童的思维能力和学习兴趣。
一个能够良好管理情绪的儿童更容易专注于学习，并克服学习中的困难。
同时，他们也能更好地理解和运用自己的情感经验，提高思维的灵活性和创造性。
二、儿童情绪管理与情感表达的培养方法1.培养儿童情绪认知能力。
尽早教育儿童认识和理解情绪，例如教育他们辨识简单的情绪表情和情绪词汇。
同时，鼓励他们表达自己的情感，并倾听他们的内心感受。
2.提供良好的情绪管理示范。
教师和家长作为儿童的榜样，应该提供积极、稳定和有效的情绪管理示范。
通过积极积极的语言和行为示范，鼓励儿童学会适当表达自己的情感。
3.创设情绪管理的环境。
为儿童提供一个安全和支持性的环境，让他们能够在情感上得到理解和支持。
同时，教育他们适应和转变不同情绪状态的策略，例如深呼吸、寻求帮助和放松训练等。
4.促进儿童的情感表达和交流。
学前儿童的情绪管理
学前儿童的情绪管理引言：学前儿童的情绪管理是学前教育中的重要一环。
情绪对孩子的发展和学习具有重要的影响，良好的情绪管理有助于儿童的身心健康成长，提高学习效果。
本文将探讨学前儿童的情绪管理，包括如何认识和理解儿童的情绪，以及如何通过有效的教育方法帮助他们管理情绪，从而提升其生活和学习能力。
一、了解儿童情绪的特点1. 情绪的定义和表现情绪是人类内心的一种主观体验，是对外界刺激的反应。
儿童的情绪表现多种多样，包括喜怒哀乐等。
2. 儿童情绪发展的特点儿童情绪表达能力较差，易受其他因素的影响，表现出情绪波动大、变化快的特点。
同时，儿童在不同阶段对情绪的认知和理解能力也有所不同。
二、儿童情绪管理的重要性1. 社交能力的培养情绪管理有助于培养儿童的社交能力，使他们能够与他人良好地沟通和合作。
2. 学习兴趣的培养良好的情绪管理有助于提升儿童的学习积极性和兴趣，使他们更好地参与到学习活动中。
3. 心理健康的促进情绪管理有助于儿童保持心理健康，增强应对压力的能力，预防心理问题的发生。
三、儿童情绪管理的方法1. 建立支持性的关系教师应与学生建立良好的师生关系，关注并理解学生情绪的变化，为他们提供情感上的支持。
2. 情绪教育的开展通过情绪教育课程或活动，帮助儿童认识和理解自己的情绪，学习控制和表达情绪的方法。
3. 提供合适的情绪管理策略教师应根据儿童的年龄和特点，提供适合的情绪管理策略，例如深呼吸、放松训练、游戏等。
4. 倡导积极的情绪表达教师应鼓励儿童积极表达情绪，了解他们的需求和想法，避免抑制和压抑情绪。
5. 创造积极的学习氛围为儿童提供积极的学习环境和活动，鼓励合作和分享，培养他们的乐观情绪和积极心态。
结语：学前儿童的情绪管理对其身心健康和学习发展至关重要。
通过了解儿童情绪特点，采取适当的教育方法和策略，我们可以帮助他们认识、理解和管理情绪，提高生活和学习的质量。
教师在教育实践中应给予儿童充分的关注和支持，创造积极的学习环境，培养其情绪管理能力，促进其全面发展。
儿童学前教育中的情绪管理与冲突解决
儿童学前教育中的情绪管理与冲突解决儿童学前教育中的情绪管理与冲突解决是一个重要的主题，它直接关系到儿童的心理健康和发展。
情绪管理能力和解决冲突的技巧对儿童的成长至关重要，它不仅有助于塑造积极健康的情绪态度，还能培养合作与人际交往能力。
本文将从情绪管理与冲突解决两个方面探讨这一话题。
一、情绪管理儿童学前阶段是情绪发展的关键期，他们常常面临各种情绪的挑战。
情绪管理是帮助儿童正确识别和处理情绪的能力，以下是几个重要的情绪管理技巧：1. 自我认知儿童需要学会认识自己的情绪。
教师可以通过游戏和绘本等活动，帮助儿童识别和表达自己的情绪，比如问他们在特定情境下的感受，或是让他们绘画来表达情绪。
2. 情绪调节教师可以引导儿童学会运用一些情绪调节策略，如深呼吸、放松练习和运动等。
这些方法可以帮助儿童更好地管理情绪，避免冲动行为和暴力行为发生。
3. 积极反馈给予儿童积极的反馈可以增强他们的情绪管理能力。
当儿童有效地表达情绪并采取适当的行为时，教师应给予称赞和鼓励，帮助他们建立积极的情绪态度。
二、冲突解决在学前阶段，儿童可能会因为资源分配、玩具争夺等问题而产生冲突。
下面是一些帮助儿童解决冲突的方法：1. 沟通与倾听教师应鼓励儿童通过沟通和倾听来解决冲突。
他们可以提供一个安全的环境，让儿童在这里表达自己的观点，并互相聆听对方的需求和意见。
2. 合作与分享教师可以组织儿童参加合作活动，如一起完成任务或是玩具的轮流使用。
这样可以培养他们合作和分享的意识，减少冲突的发生。
3. 培养解决问题的能力教师可以引导儿童提出解决问题的方案，并帮助他们评估可行性和后果。
通过让儿童主动参与问题解决的过程，他们将学会承担责任和寻找解决方案。
总结儿童学前教育中的情绪管理与冲突解决是一项重要的任务。
通过教授情绪管理技巧和冲突解决策略，可以帮助儿童建立积极的情绪态度，培养他们的合作和人际交往能力。
教师在实践过程中应注重倾听和沟通，创造一个积极和谐的学习环境，使儿童能够在这里自由表达情感，并学会与他人共同解决问题。
儿童情绪表达与学前教育
儿童情绪表达与学前教育在学前教育阶段，儿童的情绪表达和情绪管理能力对他们的成长和发展至关重要。
作为学前教育的教师，我们应该关注和引导儿童正确有效地表达情绪，帮助他们学习与人交流、解决问题和建立良好的人际关系。
本文将从认识情绪、情绪的影响因素、情绪表达的方式以及情绪教育的策略等方面展开论述。
一、认识情绪情绪是人类生活中不可或缺的一部分，它是一种主观情绪体验，常常伴随着生理和行为反应。
儿童的情绪表达能力还未完全成熟，他们常常表现出情绪波动较大、难以控制情绪的特点。
因此，了解和认识情绪对于教师来说是非常重要的。
情绪分为积极情绪和消极情绪两种。
积极情绪如喜悦、兴奋、惊喜等，能够提高儿童的自信心和积极性，促进他们的学习和成长；而消极情绪如愤怒、害怕、焦虑等，容易影响儿童的学习和交往。
作为教师，我们需要教育儿童正确地认识和表达情绪，鼓励他们学会处理和管理情绪，以促进他们的全面发展。
二、情绪的影响因素儿童的情绪受到多种因素的影响，包括生理、心理、社会等方面。
教师需要了解这些因素，以便更好地帮助儿童表达和管理情绪。
1. 生理因素：睡眠、饮食、健康状况等都会影响儿童的情绪状态。
例如，饥饿和疲劳会使儿童易怒和易激动，而合理的饮食和充足的休息则有助于维持情绪的稳定。
2. 心理因素：个体特点、性格、情绪调节策略等也会影响儿童的情绪表达。
不同的儿童在面对同一情境时可能呈现出不同的情绪反应，教师应该根据儿童的特点，灵活运用不同的教育策略。
3. 社会因素：儿童的家庭环境、社交经验、教育方式等社会因素会对他们的情绪表达产生重要影响。
家庭的和睦和亲子关系的良好能够培养儿童积极的情绪表达能力，而各种家庭冲突和不和谐则容易引发儿童消极的情绪。
三、情绪表达的方式情绪表达是通过言语、肢体和面部表情等多种方式进行的。
在学前教育中，教师应该鼓励儿童用适当的方式表达情绪，并帮助他们建立良好的情绪表达能力。
1. 言语表达：教师可以鼓励儿童用语言描述自己的感受和情绪，比如“我开心/生气/害怕”，并引导他们表达出情绪背后的原因和需求。
学前儿童的情绪教育与管理方法
学前儿童的情绪教育与管理方法随着社会的不断进步和人们对儿童教育的重视程度日益增加，学前儿童的情绪教育和管理方法逐渐成为热门话题。
情绪教育对学前儿童的身心发展和健康成长起着重要的作用。
本文将探讨学前儿童的情绪教育和管理方法，以期给家长和教育工作者提供一些实用的指导。
一、了解学前儿童的情绪特点学前儿童的情绪世界非常丰富，他们容易受到外界环境的影响而产生各种情绪反应。
例如，他们可能会感到开心、悲伤、愤怒、恐惧等。
了解这些情绪特点是进行情绪教育和管理的基础。
二、提供安全稳定的环境为了能够帮助学前儿童有效地管理情绪，我们首先需要提供一个安全稳定的环境。
这个环境应当能够让学前儿童感到安全、放心和被关爱。
例如，我们可以创造温馨的家庭氛围，提供舒适的学习场所，引导孩子建立稳定的亲子和师生关系。
三、鼓励表达情绪的方式学前儿童往往缺乏正确和适当表达情绪的方式。
通过教育和引导，我们可以教给他们一些合适的表达方式。
例如，我们可以鼓励孩子用语言描述自己的感受或者用绘画、手工等方式表达内心的情感。
这样做不仅有助于孩子更好地理解和表达自己的情绪，还可以培养他们的艺术和创造能力。
四、培养情绪管理的能力情绪管理是学前儿童情绪教育的重要目标之一。
通过适当的培训和指导，我们可以帮助孩子学会如何控制自己的情绪，以及如何应对各种情绪困扰。
例如，我们可以教孩子一些放松和冷静下来的技巧，如深呼吸、数数、找到适当的解决办法等。
五、示范正确的情绪管理方式学前儿童往往通过模仿来学习，因此，我们可以通过示范正确的情绪管理方式来引导他们。
例如，当孩子感到生气或者焦虑时，我们可以采取冷静、理性的态度来对待，并且给予他们积极的建议和指导。
这种示范不仅可以帮助孩子学会正确的情绪管理方式，还可以加深亲子或师生之间的情感交流。
六、与家长合作学前儿童的情绪教育和管理不仅仅是学校的责任，家长也发挥着至关重要的作用。
因此，与家长的合作是非常必要的。
教师可以与家长沟通和合作，分享学生在学校的情绪表现，以及提供一些家庭中继续进行情绪教育和管理的建议。
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• 3.孤独症的发病原因： • （1）心因论：认为孤独症是因为儿童生活在 充满威胁和缺乏母爱的环境中，父母的养育方 式、教养态度与孤独症存在着必然的联系。 • （2）身心论：认为孤独症的产生源于神经系 统的器质性病变、机能障碍、感觉器官机能失 调及生化因素。 • （3）社会环境因素影响论：认为孤独症的产 生受社会环境因素的影响。。
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（二）学前儿童情绪行为障碍的观察发现 1.情绪行为障碍评价的标准： （1）不良行为出现的强度和频率 （2）行为是否符合社会要求 （3）是否有异常行为的症状。
• 2.情绪行为障碍的观察发现（如何辨别学前机 构中的情绪行为障碍儿童）： • （1）直接观察。在幼儿园，对儿童的异常行 为的发展主要通过教师的直接观察。一般来说， 教师可以从三个方面来观察：
• 2.多动症的发病率： 多动症的症状一般在7岁以前就表现出来。典 型年龄是3岁左右，8到10岁为发病的高峰期。平 均发病率为3%。美国估计为3-5%。 男女比例4：1-9：1
3.多动症儿童的分类：从有教育意义的角度来考虑， 可以以行为特质来划分，可分为多动，不专注和 被动、紧张和焦虑、不合群、懒散、学习问题等 类型。
• 3.心理治疗：包括提高教师、家长的认识和对 多动症儿童的治疗。 • 首先，教师、家长要对多动症儿童有正确的认 识。 • 其次，要帮助儿童树立克服不良行为的信心： 要经常对儿童的多动行为表示理解，及时鼓励 其对不良行为的克制和进步行为，帮助其树立 起自信心，并培养其非智力品质，增强其学习 动机、求知欲望、学习毅力，有效地改变儿童 的行为。
• 一、孤独症儿童的概述
• 1.孤独症的概念：也称自闭症，是一种较严重的 发育性障碍。 • “来自 星星的你”---一位妈妈的独白 • 1943年，美国心理学家李奥· 坎纳首次采用自闭症 来描述有极度退缩行为，对他人漠不关心的病症。
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孤独症儿童的基本特征： （1）发育速度和顺序异常 （2）对任何一种感觉刺激的反应异常 （3）言语、语言认识及非语言性交流异常 （4）与人、物和事的联系异常。
• 4.环境控制：让儿童坐在离教师最近的地方， 上课多提问；尽量减少学习环境中的无关 刺激物。 • 5.释放精力：尽量为儿童提供正当的释放精 力的机会和活动，鼓励儿童多参加集体活 动。
• 6.药物辅助治疗：药物有兴奋类，如利他林、 米拉脱林、泰必利、苯丙胺等；安定剂类， 如氯丙嗪和硫利达嗪等。
• 7.饮食辅助治疗：鼓励儿童多食含锌类食物、 含铁类食物以及维生素丰富的食物。有助 于改善儿童多动的行为
• 注意事项： • （1）选择好要矫正的行为。开始干预时不可 贪多，选择儿童最典型的行为或教育者最希望 解决的一两种行为，严格按照要求反复训练， 直至形成习惯 • （2）选择的强化物一定是儿童喜欢的、想要 的。 • （3）强化物不要只停留在物质方面，应给予 更多的活动奖赏和精神奖赏，这样更有利于良 好行为的建立及社会性的发展。
2.孤独症儿童的行为特征： （1）社会交往障碍 （2）缺乏交会性注意 （3）言语发展迟缓 （4）言语沟通障碍 （5）语言表达怪异 （6）刻板性行为 （7）拒绝变化 （8）超常的记忆力
• （三）孤独症儿童的早期鉴别
• 【社交障碍、沟通障碍、刻板行为等三大 特征是观察和鉴别孤独症儿童的基础】
• 1.医学检查：了解儿童的生长发育史、病史， 进行遗传检 查以及感觉通道、神经系统的 检查和生化测验等。 • 2.量表评定：一般用于没有明显的生物原因 可参考的心理、行为障碍的鉴别，具有全 面、系统、彻底等特点。常见的量表有婴 儿孤独症检查表（CHAT）、Brigence筛查表、 儿童发育问卷、儿童发育状况父母评定量 表。
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2.学前期和学龄初期的行为表现： （1）注意力集中困难 （2）精力过剩 （3）行为冲动 （4）情绪不稳定 （5）学习困难 （6）不良行为倾向 （7）协调动作缺陷。
（三）多动症儿童的鉴别
• 多动症儿童的鉴别主要依据行为为指标进行。
• 1.美国：1987年，制定了多动症儿童的诊断标准， 从“注意力不集中、多动和冲动”等方面来鉴别 多动症儿童。
• 孤独症的主要表现： • （1）社交困难。缺乏与他人交往的愿望与 能力，对外界刺激无动于衷，表现出极度 退缩的行为 • （2）言语发展迟缓，语言刻板，奇异难懂 • （3）刻板或仪式性行为
• 孤独症的发病率： • 英国： 10000个人中大约有5人患有孤独症， 约有15-20人表现出孤独症的特征。 • 瑞典：10-20岁的人群，为万分之十，与美 国、日本、法国的调查结果基本一致。 • 一般男性多于女性，男女比例为2：1到3： 1。
2.学前教育机构中对孤独症儿童的教育干预：
• （1）提供支持性、接纳性环境：
孤独症儿童最大的问题是交流障碍。他们不 愿交流，也不会交流。在教育过程中，应尽量为 儿童提供最大限度的可接纳环境，鼓励孩子参与 各种活动，不要让孩子产生惧怕和挫折体验。教 师要积极参与孩子的各种活动，以提高儿童对他 人的反应水平。
• 二、孤独症儿童的行为特征 • 1.孤独症的三大核心特征： • （1）社会化障碍：是指孤独症儿童在与社会的相 互作用上存在着质的障碍。具体行为表现有：不合 群，对别人漠不关心，只是被动地接受甚至拒绝他 人对自己的接触，或者即使与人接触也伴随着怪异 的行为举动与兴趣，不遵守社会常规行为等。 • （2）交流障碍：是指孤独症儿童在言语和非言语 交流中存在障碍。 • （3）想像障碍：是指孤独症儿童的活动兴趣和范 围存在着明显的局限性，如想象性游戏就是利用儿童已有的经验，对儿童正在体验和 从事的活动进行命名和学习。
（5）以儿童为中心： 教育干预的内容方法选择、情景安排都必须 从儿童的兴趣出发，用儿童可接受的方式进行。 即教师要“跟在儿童后面走”
• （6）保护儿童安全： 孤独症儿童情绪和稳定，多表现为多动、不 知危险，常伴随有攻击性行为和破坏行为。在教 育过程中要特别小心，以免伤害其他儿童和他本 人。
第三节 其它情绪行为障碍儿童的教育
• • • • （一）学前儿童情绪行为障碍概述 1.情绪行为障碍儿童的概念： 我国《特殊教育辞典》的定义： 所谓情绪障碍儿童是指一组在行为表现上与一般儿 童的应有的行为有明显偏离的儿童。 • 所谓行为障碍是指主要发生于儿童和少年期的行为 偏离。 • 情绪行为障碍：是指发生于儿童和青少年时期的情 绪行为的偏异，这种偏异不是躯体疾病或缺陷的继 发情况，也不是某种特定精神患疾的症状表现。
3.儿童情绪行为障碍产生的原因：
• （1）家庭的不良影响：方俊明教授将其归结 为家庭不完整、冷漠的家庭关系、家庭教育方 法不当、家长本身的情绪行为问题。 • （2）幼儿园教育不当：教育失误会对儿童的 情绪行为带来不良的影响。 • （3）社会环境的污染：周围人的世界观、价 值观及各种大众媒体传播的信息，会时时刻刻 影响着儿童的社会化。 • （4）生理因素：遗传、脑损伤、生物化学失 衡以及生理残疾等。
第五章
学前情绪与行为问题儿 童的教育
• 情绪行为障碍儿童： • 是指排除智力障碍和精神失常的情况 所表现的行为与社会要求社会评价相违背， 从而妨碍个人对正常社会生活适应的儿童。
• 学前期常见的情绪行为问题儿童主要有孤 独症（自闭症）儿童、多动综合症儿童和 其他社会性发展障碍儿童。
第一节 孤独症儿童的教育
第二节
多动症儿童的教育
（一）多动症儿童的概述
• 1.多动症的概念：也称多动综合征、轻微脑功 能失调、注意缺陷障碍等。 是指发生在儿童期内，行为表现与其年龄极不 相称，以注意力明显不集中、活动过多、任性冲 动和学习困难为主要特征的一种综合病症。英国 医生斯蒂尔第一个将多动症作为一个不同的综合 征与其他问题儿童区分开。
（四）孤独症儿童的教育和矫治
• 1.孤独症儿童的教育和干预水平：20世纪80年代， 美国新泽西州的孤独症儿童教育和训练项目，分为 三级 • （1）初级水平：重点在于减少无理取闹行为，改 变其刻板型学习方法，让儿童掌握一些诸如模仿、 集中注意力、自我帮助等基本的社会学习方法。 • （2）二级水平：包括帮助儿童获得更加复杂的语 言交流和社会学习的技巧，提高手眼协调的操作能 力。 • （3）三级水平：强调促进儿童语言和学习技能的 发展。
• （2）培养语言沟通能力：
沟通障碍是儿童面临的又一巨大困难。在教 育与矫治过程，教师首先要引发儿童的沟通意向， 帮助儿童扩充对周围世界的认识。其次要选择辅 助的沟通方式。最后要教会儿童有关的社会性会 话的知识和技巧，帮助儿童逐步学会有效的沟通。
• （3）感知觉统和训练。
可以促进儿童综合运用感官接受和处理外界 信息能力的发展。教育者应尽量为儿童提供接近 体表感受器的刺激，鼓励儿童反复触摸玩具、教 具，发展其感觉能力。还要提供一些动作方面的 训练，如跑、跳、球类、体操等，提高其身体知 觉和运动协调能力。
• 4.多动症的发病原因： • （1）遗传因素：80%是遗传性的 • （2）生化因素：先天性神经递质酶出现障 碍，与低锌高铅相关。 • （3）环境因素：环境刺激过多，增加了个 体的兴奋而导致多动问题。 • （4）文化差异
（二）多动症儿童的行为特征
• 1.婴幼儿期的行为特征： • （1）哭闹，尖叫，安静不下来，睡眠不好 • （2）不让人搂抱，抵制爱抚，不依恋母亲，经常敲打自 己的头，摇晃小床，发脾气 • （3）笨拙，冲动，经常出事 • （4）反复无常地出现干扰别人的行为 • （5）富有攻击性，喜好惹是生非 • （6）缺乏专注力，也可能会表现出退缩行为 • （7）手眼协调能力差 • （8）不合作，对抗，不服从 • （9）发脾气时自我虐待 • （10）痛阈较高。
• 3.调查与行为观察： • （1）对儿童行为的调查一般以访谈其父母或监护 人为主。 • （2）行为观察是幼儿园教师常用的鉴别方法。
• • • • 行为观察的过程： （1）要描述被观察者的行为，即目标行为； （2）要确定一个行为基线，对行为进行量化处理； （3）要根据详细的观察记录，评定行为的特征。