我们能为学生做点什么

我们能为学生做点什么
我们能为同学做点什么我们能为同学做点什么随着新技术革命的到来，人类社会进入了一个新的历史时期，新训练与传统训练的根本区分就在于它是通过关心个体的学习来促进共性的进展，训练不再象以往的训练那样进行人才的批量生产，而是旗帜鲜亮地提出“为学习服务、为学习者服务”。

“我们能为同学做点什么？”应成为老师考虑得最多的问题。

1、构建和确立学习主体，创建训练者与学习者公平人道的合作关系
我们以往的训练教学，“以教定学”，在训练与学习的关系中，训练主宰着学习、支配着学习，使学习变异，学习始终处于次要的、从属的、被动的地位；老师和同学之间泾渭分明，一日为师，终身为师。

信息时代的来临，互联网技术日新月异的进展，训练资源千倍万倍地膨胀起来直接送到千家万户，彻底摧毁了学校和老师作为学问垄断者和裁定者的地位，在高扬个体的缔造与突破的今日，人们对训练的自主性、选择性要求日益剧烈，共性化的、互动的、终生的学习成为必要和可能。

在训练活动中，垄断的、权利高度集中的训练将不复存在，代之以因地而宜、因人而异的训练，即“以学择教”。

在训练教学中，老师作为训练主体的活动和同学作为学习主体的活动缺一不行，否则就不能成为训练了。

师生之间尽管存在着社会阅历和学问水平上的差异，但他们的感觉和情感世界并无本质的区分，他们在人格上是完全公平的；而且面对信息社会，师生的界限更是相对的，师生关系更应公平，师生需要真诚合作，共同以主人的身份来完成训练与学习的任务。

丘吉尔曾经讲过：“我时刻预备着学习，但是，我不是时刻预备着被训练。

”构建和确立学习主体，是训练为同学学习服务的本质体现，它又通过同学的活动表现出来。

训练的直接任务是要缔造出同学的活动，就是要给同学供应相宜的活动对象和活动目标，并且要供应可使同学作用于他的对象、达到目标的适当的活动方法和条件。

老师要把这个活动中的全部要素及其联系向同学方面转化，直至同学开头成为这一活动的主体，而老师本人则逐步“退出”活动。

建构的方式包括在活动中增加同学的学问，培育同学的力量，提高同学学习的自觉性和克服各种困难的毅力，关心同学了解和把握学习活动的客观规律等等。

2、重新熟悉训练教学目的，转变训练教学的目标与职能
目前，训练教学改革正在全方位的进行，我们也需要对训练来一次休谟式的追问——“你是谁？你能做什么？”在信息社会，训练不能做的，是直接塑造人；训练能做的，是间
接地关心学习者，为同学的学习和成长供应服务和关心。

训练的塑造功能是有限的，而训练为学习服务的空间是无限的。

正如蔡元培所讲：“所谓训练，其实就是为学习供应关心。

”那种注意选拔的应试性的训练，只能是单向灌输，而不是互动、共性化的；不是围围着学习者的学习这个核心进行，它就不行能满意每个同学的进展要求，它就不行避开要使绝大多数受训练者遭受失败，让大多数学习者望而生畏、无奈、难过、苦痛和屈辱。

因而，我们将要进行的训练，不再只是“传道、授业、解惑”；不再只是灌输和传授书本学问技能；不再只是促进背诵、写作业和考试。

它将深刻地转变自己的目标与职能，成为令人身心全面进展和终身成长的助手，成为信息社会个人选择和进展的无微不至的“教练”或指导者。

它要让同学在其中恢复、感受到人性化的自由、温馨与欢快。

天津74中校长冯国魁的这段话掷地有声：“我们首先要使训练者树立正确的训练观，从以教为中心转向以同学进展为中心，从对同学升学负责转向为同学一生负责。

”
3、面对同学的全面进展，拓展训练教学内容
为了对同学的终身负责，面对将来社会的进展，训练必需围绕四种基本学习力量来重新设计，重新组织。

（1）、学会求知的力量，也就是学会学习的力量。

要把握熟悉世界的工具，要学会最快速、最有效地猎取信息、处理信息和运用信息的力量。

(2)、学会做事的力量，也就是学会在肯定环境中工作
的力量，擅长应付各种可能消失的状况。

它不仅指实际动手操作的技能，更重要的是要具备一种综合力量，包括如何处理人际关系的力量、社会行为、集体合作的态度、主观能动性、管理力量和解决冲突的力量，以及敢于担当风险的力量。

（3）、学会共处的力量，也就是在人类活动中要学会与他人一起参预。

现代社会布满竞争，也离不开合作，要加强对相互依存关系的熟悉，学会在合作中竞争，在竞争中合作。

（4）、学会进展的力量，也就是学会生存、学会做人的力量。

要学会适应环境以求生存，改造环境以求进展的力量。

为此，我们的训练教学不仅要关心同学把握书本上的学问技能，而且要关心他们把握书本外的学问技能；不仅要关心同学把握学问技能，而且要关心他们学会如何生存、如何关怀、如何负责、如何选择、如何自我进展；不仅要关心同学把握既定的学问技能，而且要关心他们把握获得与拓展这些学问技能的方法；不仅要关心他们把握自己以外的学问技能，而且要关心他们熟悉和把握自己，从而把自己作为学问对象。

所以，书还是要教，教材还是要教，但应当尽可能教最新、最好的，教互联网上的“书”；而且要让同学接触实际，关心他们读懂社会生活这本大书。

4、丰富训练教学方式，为同学的进展缔造简化的形式目的变了，内容变了，方式也就要跟着变了。

现在我们的训练教学方式只有那么几样，特别单调，这些在校内里在教室
里进行的，由学校的教学方案、课程表和上下课钟声打算的训练教学不再是训练教学的唯一形式，训练教学就在同学的生活中，在同学的成长中。

作为新训练重要理论支柱的“多种智力中心”理论指出：人有包括语言、数学（规律）、空间、音乐、动觉、人际交往、内省等七种智力中心，有由不同智力组合成的不同学习类型。

同学的智力和学习类型各有不同，我们的训练教学方式就应当相应地变化。

经过先行者们的努力，现在已探究出一些新的训练教学方式。

例如：促进认知性进展的训练、促进动作性进展的训练、促进审美情趣进展的训练、促进社会交往进展的训练。

又如：人——物的训练（向大自然学习）、人——机的训练（用电脑学习）、人——人的训练（在集体中学习）等等。

训练资源无处不有，训练形式不拘一格，尤其是各种合作式的互动的、共性化的训练方式，必将得到越来越广泛的应用。

不管运用怎样的训练教学方式，我们的动身点应是为同学的学习缔造简化的形式。

简化是训练美学和学习美学的重要概念，是体现训练为学习服务的一个关键问题。

什么是简化？美国学者阿恩海姆认为，它就是“把丰富的意义和多样化的形式组织在一个统一的结构中”；另一个美学家库尔特·贝德特说它是“在洞察本质的基础上所把握的最聪慧的手段”。

训练的作用就是完成人类进展成果的个体继承，这本身就是实现历史的简化。

我们的训练教学应以布鲁纳等人的
“结构主义训练”来实现训练教学内容的简化；以直观的形式（如图表等）来便利同学对教材基本结构的理解；口头陈述书面表达时言简意赅，尽量避开不必要的重复练习，来实现训练教学过程细节的简化。

5、创建胜利氛围，让同学成为自己学习的成功者
美国密歇根高校商学院校长约瑟夫·怀特这样说：“假如同学不把学校当作追求幻想的地方，那我们就没有存在的意义。

”不管我们做什么，无论是对训练目标的重新熟悉，还是对训练内容的拓展和对训练方式的丰富，最根本的就是关心同学获得学习的胜利。

学习的胜利感、骄傲感也是产生学习兴趣和动力的根本源泉，它常常能够缔造学习精力和效率的奇迹，所以让同学品尝学习胜利的欢快，既是训练教学的目的也是训练教学的基本策略和手段。

苏霍姆林斯基时常建议老师：让孩子感受到劳动的欢快和学习胜利的欢快吧！在他们心中唤起骄傲感和自尊感吧！这是训练的金科玉律。

我们常犯这样的错误：被同学的外在表现和较低的学习力量误导了自己的推断。

假如老师认定同学的学习成果不好，就会不知不觉地和他们疏远开来。

当同学也开头低估自己的学习身份时，就会陷入一种自我证明的旋涡之中，这时常成为他们躲避责任、制造麻烦的借口。

因而，老师必需自己坚信并向同学灌输这样的信念，“每个人都能胜利，也必将胜利”。

训练教学实践中，不少胜利的案例告知我们：老师对
所谓的“后进生”表示真诚的敬重，时刻关注他们，擅长发觉“闪光点”，给予其责任和适当的学业期望，缔造各种机会让他们表现，并努力关心他们获得胜利，“后进生”也会有主动的回应，也能表现出较高的学习主动性、主动性以及学习潜力。

训练论文在线。