因材施教，分层教学一—初中英语后进生转化策略探究

因材施教，分层教学一—初中英语后进生转化策略探究
作者：李存燕
来源：《中学生英语（中旬刊）》 2021年第1期
李存燕
由于每一位学生的成长环境和教育背景不同，学生在学习过程中存在的差异也很大，
每位学生的存在都是独立的个体。

这就需要初中英语教师在教学过程中做到因材施教，根据学
生的实际情况开展分层教学，制定不同层次的教学计划。

在分层教学的过程中，要注意后进生
的转化，更注重对后进生的培养，帮助后进生积累英语知识，从而逐步提高后进生学习英语这
门学科的能力。

让分层教学在初中英语教学中发挥充分的优势，也让分层教学法在初中英语后
进生的转化中发挥充分的作用。

本文基于对初中英语教学中分层教学法的分析，提出了针对后
进生的教学策略，以提高初中英语课堂的整体质量和水平。

1. 在情景对话中实施分层教学
由于初中阶段的英语教材难度不大，大部分教材编制都是以情景对话的形式来进行，
因此情景对话在初中英语课堂上是必不可少的组成部分，也是学生学习英语的基础。

但由于学
生对英语这门学科的感知能力和认知水平不同，部分后进生在情景对话的学习中不能跟上教师
的节奏，导致后进生与大部分学生的学习进度产生了脱节的问题。

因此，教师在教学过程中可
以根据学生的学习能力合理实施分层教学，要求一组学生要能根据教材中的情景对话来进行主
要句型的练习，二组学生要在理解相应句型的基础上回答一定的问题，三组学生只要保证自己
能够将对话理解并背诵即可。

例如，在给学生讲解初二英语“Unit 9 Can you come to my part?”这一节内容时，“Can you come to my party?”以及“I have to prepare for an exit exam.”这两个句型
是教师的教学重点。

教师可以要求一组的学生能够以这两个句型为核心，让学生进行句子的拓
展并编制一段对话。

要求二组的学生能够回答教师提出的“萨姆什么时候回来？什么时候离开？尼克周六晚上为什么不能去杰瑞家？”这些问题。

而三组的学生则主要能够熟练记忆和背诵文
章中的对话，在分析文章特点的基础上进行一定的仿写练习。

这样的教学手段，才能让分层教
学的优势充分显现，让各个层次学生学习的热情得到激发，也充分照顾到了后进生的学习进度。

2. 在阅读过程中实施分层教学
阅读是英语这门学科的基础和重点，英语这门学科的学习离不开阅读课堂的开展，可
以丰富学生的词汇量，并形成一定的语感。

学生只有在进行大量阅读的基础上，才能有效开展
写作课程的学习，在写作过程中才能如鱼得水、言之有理。

但在阅读教学中也无法避免分层教
学手段的实施，帮助后进生逐步提高阅读能力，从而提高写作水平。

虽然各个层次的学生学习
能力不一样，后进生在学习过程中存在的问题和困难较多，但教师要尊重每一位学生的个体差
异来开展分层教学工作。

例如，在带领学生做初二上册“Unit 3 I am more outgoing than my sister.” Section B 2B这部分阅读训练时，教师也可以根据学生的学习能力，设计不同层次的学习任务，让三组的学生来做“Jeff thinks it is easy for him to make friends./Mary thinks her friends should be the same as her.”这些判断题。

让二组的学生做“Name who is his friend? His views on his friends?”这一类表格题。

对于一组的学生来说，教师不能局限于
二三组学生的要求，要进行一定的提升，让学生结合教学内容和自己实际生活写一篇有关
friend和family的短文。

这样，让不同层次的学生在阅读课堂和阅读训练中都能得到进步和
成长，增强学生学习英语的信心。

3. 在写作课堂上实施分层教学
上述阅读教学活动的开展，除了可以提高学生的阅读能力，积累学生的词汇量，丰富
学生的阅读素材，更重要的是能够通过阅读来为学生的写作课堂打下基础。

由于写作是英语这
门学科中的教学难点，教师在教学过程中更要根据学生的实际情况来制定有针对性、有层次性
的教学方案，给不同层次的学生设置不同的教学目标。

由于写作是一门比较主观性的学习模块，教师在分成教学中要注意帮助学生理论结合实际，让学生多细心观察生活中的小事，把在生活
中获得的幸福感结合到英语写作中，增强英语写作作品的感情。

在带领后进生进行英语写作训
练时，教师可以适当降低要求，但要给他们设立一定的目标，让后进生的一步一个脚印地前进，提高英语写作能力。

例如，在带领学生做初二英语“Unit 1 Where did you go on vacation?” Section
B 3B这部分写作训练时，对于一组的学生，不要限制他们的思维，只需让他们根据自己的想法
自由创作即可，让二组的学生根据给出的主要句型和词汇进行适当的拓展；让三组的学生根据
范文来进行仿写。

在文章的质量、字数以及好词好句方面，教师可以给后进生降低一定的难度
和要求，保持后进生学习英语写作的信心。

根据学生的实际情况给不同层次的学生制定不同的
学习计划，能够帮助他们从自身出发，提高学习效率和学习的积极主动性。

总而言之，分层教学充分体现了因材施教的教学理念，也是一种培优补差的教学方式。

因此，教师要尽可能将其引入初中英语课堂，在帮助后进生跟上教学节奏的基础上，让每一位
学生都得到发展。

（作者单位：甘肃省白银市会宁县郭城驿镇初级中学）。