实施开放式教学课堂组织、管理办法之开放式教学基本要求

实施开放式教学课堂组织、管理办法之
开放式教学基本要求
一、学习小组的构建
1、班主任、科任教师配合，全面了解学生，完成“全员综合评价”；
2、学科老师根据学生性格特点、学科特长、班级学生人数，合理搭配，一
般6人一组，把学生分成学习小组；为小组命名，努力打造小组文化。

3、组内推选小组长、记录员并轮流担任；
4、班主任和学科教师采用激发愿景、角色机制、评价机制、问题训练等策略培养小组不断成长。

二、开放式教学模式的教学阶段划分
第一阶段：课前阶段教学行动策略。

在这一阶段，教师要采用结构化备课行动策略。

设计好“一单”预习方案设计及预习评价单”。

内容包括，“预习方
法提示、导学问题设计、背景资料、课前准备提示、学习问题形成”等几部分。

学生要采用结构化预习行动策略。

具体做到“读、导、作、问”。

遵循“六字诀”阅读原则，即“读、划、记、练、思”，查着工具读，划着重点读，写着感想读，记着内容读，练着习题读，思着问题读。

同时设计本人、家长、伙伴、老师评价表。

第二阶段：课中教学阶段行动策略。

要求教师用智慧教学策略的方式进行开放式教学。

具体做到：①组织小组合作学习；②组织展示学习；③智慧性指导教学。

设计好“学习活动及评价单”，主要包括温情提示、情境创设、问题设计、活动方案、展示设计等。

要求学生在课中采用自主合作探究的行动策略。

具体方法为：①新型小组合作学习；②学生展示型学习。

将生成问题进行合作探讨，由学生进行展示。

展示后，教师当堂反馈检测，检查学生对本节课的落实情况。

第三阶段：课后拓展教学阶段行动策略。

设计好“要求进行回归评价型的指导策略，具体从以下五个方面进行评价：
①组织单元回归复习（滚动式复习）；
②契约评价（学生每节课应有自己的学习目标，课后反思是否达到）；
③学生作业评价（作业批改；批改记录；课中或辅导纠偏）；
④学生成绩评价（用评价单在小组内评价；在单项测试中看学生是否达到目标，分清失分原因，提出解决措施）；
⑤根据课标要求布置拓展学习任务。

学生在开放式教学视野下采用回归型评价学习策略，具体做到四点：①学习反思，周日记；②知识模块归纳；③创建学科文件夹。

三、开放式教学模式课型分类
开放式教学模式要对现行、“新授课”、“复习课”“自习课”等课型进行了创新和调整，提出了“问题生成课”、“问题解决课”和“问题综合解决
课”。

课型调整不影响学校现有教学制度，调整权利放给任科教师，在规定的教学时数内根据教学需要自行选择与安排。

四种类型课的主要任务和流程描述如下：
“问题生成课”的主要目的是在预习的基础上引导学生进一步发现问题、
生成问题，实现知识迁移。

在教师指导下，首先是学生带着结构化预习中发现的问题自主学习；其次学习小组内合作交流，对个性问题进行有效评价、答疑解惑、二次生成小组共性问题；再次小组间交流合作、排疑解难、系统思考、筛选组合，最后生成全班的共性问题，对于共性问题师生共同交流、评价、帮助来解决。

教师在问题生成课的角色是激发者、观察者、引导者、督促者、鼓励者、服务者，为学生问题生成创设有效情境，提供丰富的学习资源。

教师对那些提出有价值问题的学生给予及时鼓励和奖励，从而培养学生发现问题的习惯，使学生一直带着问题去学习。

基本流程如下：
1、创设情境，激发兴趣，呈现目标（1-3分钟）
2、自主学习，问题探究，合作评价（6-8分钟）
3、个性问题，小组展示，规范指导（10-12分钟）
4、问题生成，小组解决，合作评价（5-10分钟）
5、共性问题，归纳总结，问题延伸（2-5分钟）
“问题解决课”的主要目的是进一步理解知识、巩固记忆、提升能力；首先是教师帮助学生创设情境，回顾问题，呈现问题；其次对问题进行归纳和科学指导，在学生广泛占有学习资源的前提下和充分合作探究的基础上对问题进行有效评价和解决，进而对解决的问题再次系统归纳，指导学生有效记忆、占有知识；再次对主要问题进行多元化训练。

教师角色依然是资源提供者、指导者和评价者，对于那些大胆解决问题，富有创造性思维的同学予以鼓励和奖励，从而培养学生的创造精神，提高学生解决问题的能力。

基本流程如下：
1、自主学习合作评价（10-12分钟）
2、小组讨论，生成问题（5-8分钟）
3、针对问题，有效指导（3-5分钟）
4、问题训练，知识迁移（6-10分钟）
5、问题评价，规范指导（3-5分钟）
6、归纳概括，提升意义（2-5分钟）
“综合解决课”的主要目的是让学生在单位时间内发现问题、生成问题、
解决问题，提高学生分析问题、解决问题能力。

“综合解决课”比较适合教学容量少的课程。

主要由三部分组成，首先是教师指导下学生自主合作学习，发现个性问题，经过小组交流生成小组问题，教师直接参与各组学习活动，对重点问题进行有效指导；其次教师组织学生进行训练，全面提升能力，对共性问题进行规范指导；最后是教师归纳问题，组织小组讨论，生成意义，拓展视野。

基本流程如下：
1、创设情境，呈现目标，任务驱动（1-3分钟）
2、自主学习，生成问题，小组评价（5-10分钟）
3、问题训练，提升能力，规范指导（5-8分钟）
4、小组讨论，合作评价，拓展提高（3-5分钟）
5、问题归纳，知识概括，生成意义（老师、学生均可实施）（3-5分钟）
以上三种课型是在实验过程中，根据教学实际需要而逐步完善的。

至于选择什么课型，没有严格的规定，学科教师要根据年级特征、教学内容、学科特点和学习任务来选择和创新具有学科特色的新课型，衡量创新的标准就是要看课堂教学效益是否得到明显提高。

四、与开放式教学模式相适应的教师角色变化
此教学模式要求教师角色要实现根本性转变，由课程复制者转变课程开发的研究者；由知识讲授者转变为问题发现者；由知识抄写者转变为学习活动设计者；由课堂教学管理者转变为学生学习的服务者。

教师在备课、上课、评课等不同环节的角色也将发生变化，教师备课不再是传统意义上的从教材到教案，而是“师生共备”；课堂教学过程不是教师单向的知识传授和线性参与，而是“师生共学”；课后评价不是教师层面的主观评价，而是“师生共省”。

五、与开放式教学模式相适应的学生学习方式变化
此教学模式是以建构主义为理论基础，主张“先学后导”教学思想，强调学生在自主合作探究学习过程中，发现问题，使知识问题化，继而使问题能力化，让学生在整个学习过程中得到体验。

在学生操作层面上，教师要帮助学生转变学习方式，构建学习愿景，学习自主合作探究学习的方法。

课前，努力使学生被动性学习转变为主动性学习，逐步使学生学会依据文本内容，通过自主学习发现问题、生成问题。

学生在教师指导下能够根据教学目标和要求，对学习内容事先进行结构化预习，并及时评价预习效果；课中，使学生等待式学习变为体验式学习，让学生人人参与到学习活动中，“启开学生嘴，让他们说起来，动起来，活起来”，让学生积极配合教师和同学投入到有效学习中来；课后，学生在教师指导下，按时进行回归性复习，巩固学习效果，促进学业成绩持续提高。