浅谈新课标下游戏化拼音教学的误区及策略

浅谈新课标下游戏化拼音教学的误区及策略
——浅谈新课标下游戏化拼音教学的误区及策略
内容提要：不管课程如何样改革，“实效”是课堂教学永恒的追求目标，它是教学的生命之源，没有增量的教学即使像花瓶一样华美，终是没有生命
力的。

“欢乐”是教学的调味品，它就像发酵粉一样能让学生的情绪
膨胀，使课堂学习充满活力，促进“实效”生成。

但只有当“实效”
与“欢乐”有效结合的时候，我们的课堂教学才能实现它的完美与高
效。

关键词：欢乐实效新课标
一、从课例看游戏化拼音教学
前些天，听了两堂拼音教学的活动课，形式新颖爽朗，专门有借鉴和探讨的地点，下面就这两堂课为例，来谈谈本人对游戏化拼音教学的一些感悟与反思。

课例1：《趣游动物王国》教学片段
一、激趣导入
师：在一个大森林里，有一个奇异的动物王国，你们想不想去看看？（众生齐说：想）一路上有许多困难，你们怕不怕？（学生纷纷说：不怕！）
二、过草地
师：出示图片1，你看到了什么？
生：我看到了一棵小树，长满了绿绿的叶子。

生：我看到了一棵小树的下面，长着许多五光十色的花，有许多蝴蝶在飞来飞去。

师：“五光十色”那个词用得好！
生：我还看到了天上有两只鸟在飞来飞去。

师：你观看得真认真！小鸟告诉我们，只要会玩“找朋友”的游戏，它就帮我们走过这片草地，大伙儿会玩吗？
（生做“找朋友”的游戏，游戏中复习了六个单韵母a o e i u ü的四声）
师：大伙儿玩得真好，现在能够过草地啦！我们能够学兔子跳跳，也能够学乌龟爬爬。

（在轻巧的音乐声中，老师带领小孩们走出座位，仿照小动物过草地。

）
三、爬高山
师：出示图片2，你又看到了什么？
生：我看到了一座山。

生：我看到了一座专门高专门高的山。

师：是啊，这么高的山如何过去呢？
生：用梯子爬上去。

生：用绳子绑住上面，拉上去。

生：坐飞机上去。

师：瞧，谁来了？（出示：小狗）小狗说只要我们帮它送几封信，它就帮我们过高山。

（学生活动玩“送信”的游戏，复习声母z zh c ch s sh r ）
师：现在我们能够爬山了，山专门高，爬的过程中，大伙儿要互相关心，相互拉一把！
（在轻巧的音乐中，教师带领学生走出座位，学小动物一起爬高山。

）
四、穿森林
五、渡瀑布
(这两大环节与前两环节教学设计相似，略)
六、来到动物王国
师：出示图片5，小朋友们，通过一路的艰辛，我们终于来到了动物王国，你想说什么？请你用上：我看到了（谁在干什么？）的句子说，先自己预备一下。

（学生自由预备）
生：我看到豹子在跑步。

生：我看到兔子在抓蝴蝶，我还看到一头牛在睡觉。

师：你能用上“还看到”把两种动物都讲出来真不错。

生：我看到老虎在伸懒腰，小鸟在空中跳舞，兔子在和蝴蝶玩耍。

师：你真能干，能说那么多。

下面我们来放松一下，做做儿歌操。

（学生一起边背诵儿歌，边跟老师一起表演。

）
课例2：人教版小学语文实验教材第一册拼音教学《复习二》。

一、激趣导入
师：小朋友，你喜爱孙悟空吗？（生齐答：喜爱）什么缘故？
生：因为孙悟空有七十二变。

生：孙悟空有火眼金睛和金箍棒，能把妖魔鬼怪全都打败。

生：孙悟空能腾云驾雾。

……
二、西瓜地认读拼音
师：今天我们就来当一回孙悟空，先到西瓜地里瞧一瞧。

（出示图片：西瓜地里躺着六个西瓜，每个西瓜上都有拼音，内容选自复习二中的“我会读”。

）师：你发觉了什么？
生：每个西瓜上都有拼音。

师：是啊，这些拼音你都会读吗？自己先试一试。

（学生自由读拼音）
师：这么多眼睛睛发觉了一个问题，谁来说一说。

生：我发觉suō和shuō专门难读。

师：是啊，着确实是个难题，谁能来读一读？（指两名学生读）
师：读得不错，大伙儿一起来读一读（学生齐读）。

你还发觉了什么？
生：我发觉，他们的声母不一样？
师：你真会观看，请你来读一读。

（指生读）大伙儿一起读。

（齐读）男女生比一比，看谁读得好！（男女生竞赛读）
三、爬山坡读拼音
师：小朋友们学得真不错，现在孙悟空要带我们去爬山。

请大伙儿先打开书本25页的“读读连连”自己先自由读一读。

（学生自由读拼音）
师：出示画面（一座高山拼音组成的石阶向上延伸）哪位小朋友最勇敢，先来爬山。

（指生读拼音爬山坡）这位小朋友真能干，谁还想来试一试？（在指生读）让我们一起来试一试吧？（生齐读拼音）师：小朋友们真能干！下面我们要来点更难的，（出示：双组拼音爬山坡）男女生比一比看谁爬得快，爬得稳。

（男女生竞赛读）
师：小朋友爬了那么高的山坡一定累了吧，我们来放松一下。

四、表演课间操
小朋友们一起表演儿歌《孙悟空》
五、摘桃子认读生字
师：走累了，唱乏了，让我们一起去花果山摘桃子吧！
（出示：结满了桃子的桃树，每一个桃子上都有一个字）
师：多好的桃子啊，谁能将桃子上的字大声的念正确，并能给它找个朋友，就能摘到这又红又大的桃子了？
（游戏摘桃子）
生：我来摘，我来摘，（到黑板前摘到一颗桃子）弟，弟弟。

师：你能用“弟弟”说句话吗？
生：我有一个可爱的小弟弟。

师：“可爱”那个词用的好！
生：我来摘，我来摘，乐，欢乐。

师：你也能学他的模样来说句话吗？
生：我有一个欢乐的哥哥。

师：我真仰慕你！
……（教师请11位学生摘走了桃子，没有摘到桃子的学生有些泄气了。

）
六、拍照片，拓展识字
师：孙悟空说我给大伙儿拍张免费照片吧！（大屏出示：班中学生的姓名）你认识哪些？
（学生自由认读—指生认读）
师：你是如何认识的？
生：我妈妈教的。

生：我看到过他的本子，明白这是他的名字。

师：是啊，只要我们做生活的有心人，我们就能学到许多知识。

二、课例中包蕴的理念
哪个小孩不行动？哪个小孩不爱玩？一年级小学生好奇、好动、好玩、好表现，有意注意时刻短，仍旧保留着学前儿童具有的对游戏的爱好。

只有在游戏的时候，他们才感受自己是自由的、放松的、不受约束的，是自主的人，有用的人。

苏联闻名教育家苏霍姆林斯基说：“学习假如为思想感情、制造、美和游戏的辉煌所照，就能成为小孩妙趣横生和心醉神迷的乐事。

”也许正是基于这种认识，针对儿童形象思维发达的特点，新课标倡导在教学中采纳小孩们喜闻乐见的方法，寓拼音教学于儿歌、故事、音乐、游戏之中，让儿童在欢乐的气氛中猎取知
识，培养能力。

一个多月的课堂教学证明，形式多样的游戏化拼音教学的确给一年级的语文课堂增加了许多的活力，小孩们的学习积极性得到了充分的调动，课堂中充满了欢声笑语，这些差不多上循规蹈矩的传统教学所无法比拟的。

正如以上两堂课中所展现的，尽管老师上的差不多上一些内容枯燥的复习课，但正因为教师在课堂中设计了“过草地”、“爬高山”、“游瓜地”、“摘桃子”等各种形式的游戏，小孩们不仅没有感到厌烦，反而都争着参与到老师设计的课堂游戏之中，乐此不疲,游戏让小孩们的情绪始终保持兴奋状态。

三、从课例反思游戏化拼音教学、
游戏使课堂变得丰富而有味，让学生在欢乐中体验到了学习的乐趣。

然而在喧闹之后，我们也觉察到了一些令人担忧的问题。

下面笔者就这两堂拼音活动课，以及一个月来本人在拼音教学中实践摸索，谈谈现今游戏化拼音教学的几个误区。

误区一：为展现而游戏，阻碍了课堂教学的实效。

新课标倡导拼音教学活动化游戏化，要紧是想通过游戏、活动、儿歌等形式，激发学生的学习爱好，让学生在玩中学，玩得有价值，学得有乐趣。

但在实验教材试行的一个月中，我们也发觉了一些误区，有的教师在开设游戏化拼音教学的过程中，太注重游戏的形式，而忽视了课堂教学中对学生知识和能力的培养。

如课例1（《趣游拼音王国》）中，教师在课堂中设计了4组活动环节：过草地、爬高山、穿森林和游瀑布，应该说这种将多种游戏集中在一个主题下的教学设计专门好，能够使整节课成为一个有序而紧凑的整体。

只是在每一组活动中设计了太多形式相似、成效层次不明显的的游戏，其中“找朋友”和“送信”两个游戏，尽管使整堂课看来热喧闹闹，但只是复习了学生已有的一些知识，并没有新知识新能力的培养，放在这儿就成了两个纯粹的摆设，表达不出任何教学的增量。

像如此摆设性的设计还有专门多，如每个环节终止时，教师都要组织学生学小动物跳跳，也确实是说学生在整堂课中学小动物跳，就跳了四次，试想一堂35分钟的课，学生每一次离开座位活动至少也要一分钟，如此就将宝贵的4分钟跳没了，而这种过于频繁的律动对小孩的拼音学习终究有多少实质性的价值提升，却是令人怀疑的。

甚至我们发觉，在每一次活动终止之后，学生都难以一下子回到学习情形中来，当老师布置新的学
习任务时，有的小孩还沉醉在刚才的兴奋中，阻碍了后面的学习情绪。

因此仅以游戏为主，并不是我们游戏化拼音教学的目的，只有摆正游戏和教学的真正关系，我们才能让课堂既欢乐又有实效。

误区二：游戏开展过程中学生的训练面过窄，起不到教育全体的作用，甚至还打击了部分学生的学习积极性。

如：课例2中这位老师设计了摘桃子的游戏，让学生在游戏中识字、组词、造句，应该说那个环节设计的专门不错，组词和说句子留给了学生摸索的难度，为小孩制造了展现自己的空间，表达了游戏教学的增量。

只是在训练过程中，教师果园里的12只桃子只受益了部分学生，还有部分多次将小手高高举起，却又多次不被老师看中的学生，在“饱经挫折”之后就变得“一蹶不振”，有的甚至一个劲地埋怨老师偏心，从而阻碍了后面的学习情绪。

新课程是一个动态化的过程，教材承载着的知识，需要教师和学生之间进行交流、体验来获得，学生必须参与到学习活动中去，否则课程内容无法明白得，因此教师在设计游戏活动时要面向全体学生，给每个学生参与的机会，如此学生才学得有效而有味。

我们在设计游戏的过程中，应该充分考虑到全体小孩，让每个教学环节都能发挥最大的教育功效。

误区三：游戏活动贯穿课堂，还拿什么时刻来给小孩读书写字？自从游戏走进我们的语文课堂，小孩们每天上语文课就像过节一样，不用捧书，不用动笔，只要小嘴张张，小手小脚动动，就能够学拼音，学语文了。

如上面两个课例，除了课例2中老师安排了一分钟学生自学读书的时刻，其他时候学生和老师都在看课件、做游戏，课本和作业本仿佛一下子被遗忘了。

在我们平常的课堂上同样存在着如此的问题，书声朗朗成了早自修才有的景象，动笔写字变成了学生的课后练笔。

新课程观认为，语文学习是学生在教师的引导下与文本不断地接触、碰撞和交流，从而实现情感体验的提升，和语文能力的提高。

而语文能力又包括听说读写各种能力，试想一个从来不在课堂上读书写字的人，如何能将书读好，把字写好，将语文学好。

因此不管课程如何样改革，不管拼音教学如何样开展游戏活动，一些最差不多的能力依旧要培养的，我们必须确保在课堂上留给学生充分的读书和写字的时刻。

四、课例提供的行动策略
1、加强一线教师间教学体会和教学反思的讨论，促进教师课堂教学行为的转变和规范。

新课程所包蕴的先进教育理念反映了当今时代的经济全球化、文化多元化、社会信息化的特点，表达了世界教育进展的趋势，但能否把国家的意志、专家的思想变为千百万教师的教学行为，这是新课程改革能否成功的关键。

从理念到实践的转变过程是一个艰巨的转化过程。

前不久，《中国教育报》记者的报道中所反映的“课程标准是新的，教材是新的，然而，同意课堂教学涛声仍旧”的现象就从侧面说明了一个问题，只有新课改的师资通识培训和新课标的学习是远远不够的，还需要对这种理念的进一步感悟，而这种感悟只有在实践中才是最有效的。

当前许多教师在尝试的游戏化拼音教学，确实给课堂带来了勃勃生气。

教师们在教学过程中积存了丰富的教学体会，收集形式多样拼音游戏，但同时也产生了许多的困惑，如何更好的利用游戏为教学服务，如何恰当地把握好教学中游戏化、活动化的度……这些困惑教师个人往往难以解决，假如学校和教育部门能定期的组织教师进行开课、研讨，在教师间形成浓厚的教研氛围，如此关于游戏和教学的关系我们会看得更透彻，我们的教师新课标下会成长的更快，我们的教学行为也会更有效，更有的放矢。

在我们学校，一年级组的语文老师差不多开始尝试集体备课，一位老师一学期负责精心打造9至10堂课，每篇教案上除了要有教学目标，教学过程，还要留出修改方案和教学反思两处空白，每星期一放学后，我们就集中在一起，对上星期的课进行集中反馈，并对这星期要上的课进行讨论和研究，然后在修改方案栏，对有关环节进行修改调整，如此既节约了时刻，又保证了教学质量，教师们还在相互的交流探讨中，取长补短，提高了自己的教学实践水平。

2、跟据教学需要，大胆地重组教材。

教材是学生学习的第一媒介，一个有水平的教师可不能按部就班，他能够依照自己的教学特色和教学需要，重组教材，使学生的学习效率达到最佳状态。

如以上两则课例中的老师就对原先零碎的游戏片段进行了重组安排，设计了小朋友“趣游动物王国”和“孙悟空游山玩水”如此的故情况节，将各种游戏统一于一个完整的故情况节中，使整堂课听来流畅紧凑，环环相扣。

再比如我在上《ao ou iu》一课时，也尝试着对教材进行了重组，改变了原先一贯的按教材一个拼音一个拼音循序渐进的上法，先出示前一节课学过的三个复韵母卡片（ai ei ui ），指生认读，让学生说说复韵母拼读的小窍
门，再出示这节课将要学习的三个复韵母朋友(ao ou iu )，让学生自己试着拼一拼，结果有一大部分的学生，能依照复韵母的拼读规律，专门快读出这些音节，接着老师关心正音，鼓舞这些学生当小老师，关心其他小朋友读准音，如此既发挥了学生主动探究学习的积极性，又以点带面，教会了全体学生，节约了时刻，提高了学习效率。

而课本上的那些插图，原先是作为说话训练和引出拼音字母的载体，现在我将他们放在请学生说说“你是如何样记住这些字母”的环节中，随机显现的，如此既摆脱了摆设化的教学模式，使课堂显得更自主更活跃，又形象地关心了学生的有效经历，可谓一举多得。

3、重视学生语文能力的培养。

新课标指出语文课程应全面提高学生的语文素养，培养他们热爱祖国语文的思想感情，指导他们正确地明白得和运用祖国语文，丰富语言的积存，培养语感，进展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

简单的说语文能力包括听说读写的能力，这是我们语文学习的基础，是不可坚决的。

现在我们的语文课陷入了一个怪圈，语文书专门少用，作业本不用翻，整堂课只见学生热喧闹闹地在活动着讨论着，听来洋洋洒洒，长篇大论，但是真正会读的，会写的却专门少。

如何样才能让我们的语文课堂变得漂亮而实在，我想学生的这些语文能力的培养，需要我们在每一堂语文课堂上实实在在地去读、去写、去落实、去培养。

拼音教学也需要读拼音，需要写拼音，这是学生以后学习的基石，因此在游戏化拼音教学中培养学生语文能力的重任仍需放在第一位，我们不能为了漂亮的课堂形式而丢掉了语文教学本质。